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de à

Une évaluation informative pour la régulation des apprentissages et des formations

Auteur(s)Weiss, Jacques
Année1998
Lieu et maison d'éditionNeuchâtel : IRDP
CollectionRecherches 98.104
Pagination24 p
PrixCHF 5.-
RésuméRésumé

Pourquoi cette distinction: évaluer pour former - évaluer pour informer? Les points de vue changent assurément: · dans un cas, celui de la formation, c’est prendre le point de vue de l’enseignant, responsable, par son enseignement, des apprentissages de l’élève; · dans l’autre, informer, c’est prendre celui de l’apprenant, responsable de ses apprentissages et des choix de son parcours de formation, invité à tirer le meilleur profit de l’information qu’on lui donne. C’est aussi présupposer une position « méta », active, constructive et régulatrice de l’apprenant par rapport à ses apprentissages et par rapport à l’orientation de sa formation.

Cet article privilégie le point du vue du récepteur de l’information: celui des élèves et des familles. Il traite plus particulièrement: · de l’autoévaluation des élèves, guidée par l’enseignant, ainsi que des rôles et des types de dossiers d’apprentissage (quelquefois appelés portfolios), · de l’auto-orientation des élèves avec leur famille, guidée par les recommandations des enseignants, ainsi que du rôle et de la forme des entretiens d’évaluation. Il présente des expériences réalisées en Suisse dans le domaine des dossiers d'apprentissage, de procédures nouvelles d’auto-orientation et de formes originales d’information des parents, notamment par des entretiens.

Zusammenfassung

Warum eine solche Unterscheidung zwischen "Evaluation zu Ausbildungszwecken" und "Evaluation zu Informationszwecken"? Ohne Zweifel ändert sich dabei jeweils der Blickwinkel. · Im ersten Fall, der Ausbildung, wird der Standpunkt des Lehrenden eingenommen, der durch seinen Unterricht für die Lernfortschritte des Schülers verantwortlich ist. · Im andern Fall, beim Informieren, wird der Standpunkt des Schülers eingenommen. Dieser ist selbst für sein Lernen und für die Wahl seines Lernwegs verantwortlich. Es liegt an ihm, die Information, die er bekommt, optimal zu nutzen. Dies setzt voraus, dass der Lernende eine selbstkritische, aktive, konstruktive und regulierende Einstellung bezüglich seines Lernens und der Ausrichtung seinerAusbildung einnehmen kann.

Dieser Beitrag rückt den Standpunkt der "Informationsempfänger" ins Zentrum, das heisst jenen derSchüler und Familien. Im besonderen geht es um zwei Dinge: · Die Selbsteinschätzung der Schüler unter Anleitung der Lehrperson sowie den Einsatz und die Artder Unterrichtsmaterialien (die manchmal auch Portfolios genannt werden). · Die Selbstorientierung der Schüler zusammen mit ihrer Familie unter Berücksichtigung der Empfehlungen der Lehrperson sowie die Funktion und den Charakter der Evaluationsgespräche. Der vorliegende Beitrag stellt in der Schweiz durchgeführte Projekte vor, und zwar im Bereich der Unterrichtsmaterialien, neuer Verfahren der Selbstorientierung sowie neuartiger Formen derElterninformation, vor allem in Form von Gesprächen.

Riassunto

Perché questa distinzione: valutare per formare – valutare per informare ? I punti di vista cambiano di sicuro : · in un caso, quello della formazione, si tratta di prendere il punto di vista del docente, responsabile attraverso il suo insegnamento dell’apprendimento degli allievi; · nell’altro caso, informare, è prendere il punto di vista dell’allievo, responsabile del suo apprendimento e della scelta di un percorso formativo, sollecitato a cogliere il miglior profitto dall’informazione fornita. Si presuppone pure una posizione "meta", attiva, costruttiva e regolatrice dell’allievo nei confronti dell’apprendimento e dell’orientamento della formazione intrapresa. Questo articolo privilegia il punto di vista di chi riceve l’informazione : allievi e famiglie. In particolare, si trattano i seguenti aspetti: · l’autovalutazione degli allievi, guidata dal docente, come pure i ruoli e i tipi di dossier di apprendimento (a volte chiamati portfolio), · l’auto-orientamento degli allievi con le loro famiglie, guidato dalle raccomandazioni dei docenti, come pure il ruolo e la forma dei colloqui di valutazione. Si presentano delle esperienze realizzate in Svizzera nell’ambito di dossier di apprendimento, di nuove procedure di auto-orientamento e di forme originali di informazione dei genitori, in particolare attraverso dei colloqui.

Abstract

Why this distinction: evaluate to train - evaluate to inform ? Surely points of view change: · In one situation, that of training, there is the point of view of the teacher who is responsible, with his teaching, for his pupil's education. · In the other situation, to inform is to take the point of view of the learner, responsible for his education and his choice of training, invited to draw the biggest profit from the information given to him. It is also to presume a "meta" position, active, constructive and regulating for the learner as regards his education and the orientation of his learning.

This article favours the point of view of the receiver of this information: that is to say the pupils and their families. It deals most particularly with: · The self-evaluation of the pupils, guided by the teacher, as well as the roles and the types of learning files used (sometimes called portfolios). · The self-orientation of the pupils and their families, guided by the teachers' recommendations, as well as the role and the method for evaluation talks.

This article also presents some experiences realised in Switzerland in the domain of educational files, of new self-orientation procedures and original ways for informing parents, especially through discussions
Norme APAWeiss, Jacques. (1998). Une évaluation informative pour la régulation des apprentissages et des formations. Neuchâtel : IRDP. (Recherches 98.104). 24 p.
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