Le projet s’inscrit dans la continuité des recherches-actions conduites avec des élèves plus jeunes, mais au niveau de la lecture continuée; il tire profit des recherches évaluatives conduites au niveau romand pour définir l'ancrage de la recherche-action proposée.

Parmi les aspects novateurs du projet:

• le fait de travailler au degré 8, avec des élèves stigmatisés en raison de leurs difficultés en lecture;
• l’approche didactique, qui est fondée sur une diversification et une intensification des activités proposées aux élèves;
• la prise en compte de paramètres psychopédagogiques, voire psychosociaux, tels la motivation et les représentations (de la lecture et de son apprentissage), qui sont eux-mêmes l’objet de certaines activités proposées;
• l'importance accordée à l'appui du milieu parental, et plus largement, de l'environnement social des élèves et de l'inscription sociale de la lecture;
• l’usage d’un didacticiel (ELSA), qui permet l’observation de l’apport des nouvelles technologies à l’apprentissage continué de la lecture, en particulier avec des élèves en difficulté.

Le projet permet d’esquisser des réponses à un problème important, bien que souvent mésestimé, du système scolaire et de la société en général: le rôle des difficultés en lecture dans le parcours scolaire de nombreux élèves en situation d’échec.

En effet, il parait aujourd’hui nécessaire et urgent d’échafauder des modèles didactiques pour l’enseignement continué de la lecture, en particulier pour les élèves qui rencontrent, en raison de leurs difficultés, des problèmes dans l’ensemble des disciplines scolaires. Une recherche-action telle que nous la proposons permet de tester un tel modèle dans son environnement écologique, comme le montre le fait qu’il ait été initié par un enseignant directement confronté à de telles difficultés.

Le projet présente ainsi un intérêt du triple point de vue de la didactique (proposition de modèles pour l’enseignement continué de la lecture), de la formation des enseignants (prise de conscience de l’importance de la lecture continuée, du rôle des représentations, mise en évidence d’indicateurs linguistiques chez les élèves en difficulté de lecture, élaboration d’activités, etc.) et de la politique l’enseignement (propositions de modèles d’action). Sur le plan didactique, il est inséparable d'une modification des pratiques scolaires où l'enseignement de la lecture prendrait place dans un réseau diversifiés de tâches et de projets; sur le plan de la formation, il peut constituer une réponse à un investissement dans une formation des maitres à une observation et à des interventions efficaces auprès des élèves en difficulté; enfin, il propose un modèle d'action qui entrerait dans une politique d'enseignement différenciée répondant aux besoins de chaque élève.

Cette recherche-action devrait conduire à proposer aux autorités scolaires un ensemble de mesures concrètes afin d’aider les élèves qui rencontrent d’importantes difficultés de lecture. Nos propositions porteront à la fois sur

• le repérage et le diagnostic des élèves en difficultés
• le type d’activités qui paraissent contribuer mieux que d’autres à l’amélioration des capacités de lecture au niveau secondaire
• la manière de prendre en compte et travailler la question de la motivation et, surtout, des représentations
• des «scénarios» qui pourraient être mis en oeuvre, d’un point de vue institutionnel, pour permettre le travail intensifié qui est proposé dans notre modèle didactique.