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Quelques jours après la fermeture du Salon de la littérature et de la presse jeunesse de Montreuil, Le Café dans sa version « CDI Documentation » s'arrête sur la lecture... Lecture d'adolescents, lectures à partager, lecture et école, lecture pour soi...
La suite sur le Café pédagogique, mensuel no 108

Implication du contrôle exécutif dans le décodage en lecture : comparaisons entre faibles et normolecteurs : études chez l'enfant et l'adulte. Laëtitia Boulc'H. (2008). (Thèse).
Le principal objectif de cette thèse est d'étudier le rôle du contrôle exécutif dans le décodage en lecture en confrontant cette hypothèse à celle d'un dysfonctionnement de la boucle phonologique ou de ressources insuffisantes en mémoire de travail. Des tâches simples, adaptées aux compétences des enfants et mobilisant des composantes exécutives précises ont été mises au point. Trois études ont été réalisées. Dans la première étude, les capacités de faibles et normolecteurs de CE2 à exercer un contrôle exécutif ont été mesurées à l'aide de tâches de mise à jour et d'alternance. Dans la deuxième, les effets de l'automatisation, de la charge attentionnelle et de l'évolution des capacités de contrôle avec l'âge ont été étudiés chez des enfants de CE1 et CM1 de niveaux en lecture différents. Dans la troisième, l'effet conjoint de la manipulation de la charge attentionnelle et mnésique a été étudié auprès d'adultes, à l'aide d'un dispositif d'enregistrement de mouvements oculaires. Dans chacune de ces études, des tâches d'empan en mémoire de travail ont également été présentées dans une version verbale et non-verbale. Les résultats confirment l'implication du contrôle exécutif : les faibles lecteurs sont systématiquement en difficulté lorsqu'un contrôle (alternance, mise à jour, inhibition) est exigé. Ce déficit de contrôle s'additionnerait à de faibles capacités de traitement phonologique. La difficulté à gérer différents processus pourrait par extension expliquer les difficultés de régulation des traitements mis en jeu dans une tâche de décodage en lecture, coûteuse pour les faibles lecteurs.
La thèse en ligne (327 pages)

Anthropologie de l'écriture et pédagogie Freinet. Pierre Clanché. (2009). Caen : Presses universitaires de Caen (Miscellana). 132 p. - ISBN 978-2-84133-351-6. - 14€
L'originalité de ce travail est d'avoir voulu appréhender la pédagogie Freinet à partir des méthodes d'observation et d'investigation de l'anthropologie et plus particulièrement dans une de ses pratiques les plus significatives : le texte libre. Les outils théoriques mobilisés par l'auteur sont principalement ceux de la génétique textuelle, mais l'essentiel réside en ceci : adopter ce que les anthropologues appellent le " point de vue de l'indigène ", soit qu'est-ce qui se passe quand un enfant écrit un texte, pourquoi tel texte, à quel moment, qu'en attend-il, comment le commence-t-il, le finit-il ? Au cours des différents chapitres, Pierre Clanché évoque aussi Tolstoï, Münch, précurseurs du texte libre, ou Wittgenstein et étudie des situations d'écriture qui vont de l'école primaire à la classe de seconde.
Sommaire

Literacy Research and Instruction, Volume 49, Issue 1, 2010
6 articles.
Sommaire et résumés

Effective Reading Programs for the Elementary Grades : A Best-Evidence Synthesis
Review of Educational Research, Vol. 79, no 4, 2009, pp. 1391-1466
This article systematically reviews research on the achievement outcomes of four types of approaches to improving the reading success of children in the elementary grades: reading curricula, instructional technology, instructional process programs, and combinations of curricula and instructional process. Study inclusion criteria included use of randomized or matched control groups, a study duration of at least 12 weeks, valid achievement measures independent of the experimental treatments, and a final assessment at the end of Grade 1 or later. A total of 63 beginning reading (starting in Grades K or 1) and 79 upper elementary (Grades 2 through 5) reading studies met these criteria. The review concludes that instructional process programs designed to change daily teaching practices have substantially greater research support than programs that focus on curriculum or technology alone.

Grade Retention Among Struggling Readers
Reading & Writing Quarterly : Overcoming Learning Difficulties, Volume 26, Issue 1, 2010
5 articles.
Sommaire et résumés

France - Pratiques innovantes
Un certain nombre d’écoles ont mis en œuvre des projets innovants qui permettent aux élèves d’exercer des compétences variées : communication orale et écrite, en directe ou à distance, qui peuvent éventuellement intégrer l’utilisation des nouvelles technologies (internet, visioconférence, etc.). Découvrez ici une pratique innovante s’appuyant sur une expérimentation du tableau blanc interactif en classe d’anglais dans une école rurale.
Source : Primlangues
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Europe - Plateforme de ressources et de références pour l'éducation plurilingue et interculturelle
La Division des politiques linguistiques du Conseil de l’Europe, après avoir élaboré des documents de référence comme le Cadre européen commun de référence pour les langues enseignées comme « étrangères », propose, avec cette Plateforme, un nouvel instrument permettant aux Etats membres d’élaborer leurs programmes relatifs aux langues de scolarisation et à tous les enseignements de langues, en prenant appui sur l’expérience et sur l’expertise des autres États membres. L’accès à l’éducation et la réussite scolaire dépendent largement des compétences en langues. Certains jeunes élèves peuvent se trouver désavantagés dès qu’ils entrent à l’Ecole, parce que leurs compétences ne correspondent pas à ce qu’attend l’École : enfants de milieux défavorisés, enfants de familles migrantes, enfants dont la langue première est une langue régionale. Mais tous, quel que soit leur répertoire de langues, doivent apprendre à communiquer dans l’École. La maîtrise de la/des langue/s de scolarisation est fondamentale pour le succès scolaire et le devenir social. Un défi majeur pour les systèmes éducatifs est de donner aux apprenants, durant leur formation scolaire, les compétences en langues et interculturelles qui leur permettent d’agir de manière efficace et citoyenne, d’acquérir des connaissances et de développer des attitudes ouvertes à l’altérité : une telle vision de l’enseignement des langues et des cultures sera dénommée éducation plurilingue et interculturelle.
La plateforme

Des langues très vivantes
Têtes chercheuses, no 12, 2009
Infinité d’expressions, interprétations délicates, difficultés d’apprentissage, disparition des dialectes... Les sciences du langage nous aident à mieux vivre la diversité des langues.
Le dossier

Apprentissage des langues et systèmes d'information et de communication (Alsic), Vol. 12, 2009
7 articles en accès libre.
Les articles

International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, Volume 13, Issue 1, 2010
6 articles.
Sommaire et résumés

La science, toujours...
CultureMATH, décembre 2009
Premier chapitre du grand dossier "D'Alembert : Mathématiciens des Lumières".
L'article

Mémoire et études des mathématiques : une approche didactique à caractère anthropologique. Yves Matheron. (2010). Rennes : Presses universitaires de Rennes (Paideia). 219 p. - ISBN 978-2-7535-0934-4. - 16€
Les phénomènes mémoriels, qu'ils soient propres au souvenir ou à l'oubli, sont consubstantiels des processus d'enseignement et d'apprentissage. Cet ouvrage aborde leur exploration à travers l'étude des mathématiques. Caractérisant ces phénomènes comme relatifs à l'Homme engagé dans l'étude, le parti est pris du choix d'autres entrées que celles, traditionnelles pour la mémoire, relevant de la psychologie ou des neurosciences. La démarche articule l'analyse d'un savoir - épistémologie, organisation, transposition didactique - avec un cadre englobant, portant sur la réalisation collective de certaines activités, comme étudier ou enseigner. Aussi ce livre replace-t-il l'étude de la mémoire à la fois au sein de la théorie didactique, puisque cette mémoire est relative à des objets de savoir, et d'une anthropologie, car la rencontre avec le savoir se réalise à travers ce que Mary Douglas a nommé des institutions : classes du système éducatif, familles dans lesquelles on étudie ou, hors classe, camarades, médias, étude personnelle. Observations de classes, entretiens, ouvrages de mathématiciens et manuels scolaires sont confrontés aux outils fournis par la didactique des mathématiques et l'anthropologie de la mémoire, afin de proposer une modélisation de la mémoire pour l'étude des mathématiques. Ce livre ouvre ainsi une voie pour l'analyse de phénomènes mémoriels relatifs à l'étude d'autres savoirs.
Sommaire

Informing Grades 1-6 Mathematics Standards Development : What Can Be Learned From High-Performing Hong Kong, Korea, and Singapore. (2009). American Institute of Research
This paper examines the composite standards in mathematics used in grades 1-6 by three Asian countries with high-performing students - Hong Kong, South Korea and Singapore.
Le document (67 pages)

International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, Volume 41, Issue 1, 2010
4 articles et 12 "classroom notes".
Sommaire et résumés

Educational Studies in Mathematics, Vol. 73, no 1, janvier 2010
5 articles.
Sommaire et résumés

Suisse - Semaine des médias
La 7ème édition de la Semaine des médias à l'école en Suisse romande aura lieu du 15 au 19 mars 2010. Des activités adaptées à l'âge des élèves du primaire au secondaire II sont proposées sur le thème "Dégâts d'image(s)".
Source : Educa.ch
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Les jeunes off-line et la fracture numérique : les risques d’inégalités dans la génération des “natifs numériques”. Périne Brotcorne, Luc Mertens & Gérard Valenduc. (2009). Namur : Fondation Travail-Université pour le service public de programmation intégration sociale
Quatre questions clés doivent être distinguées. Qui sont les jeunes offline ? De quelle manière et pourquoi sont-ils off-line ? Quelles en sont les conséquences pour eux ? Quelles sont les mesures nécessaires et comment les envisager ?
L'étude (90 pages)

Suisse - Enseigner avec les TBI
En Suisse comme ailleurs, les tableaux noirs traditionnels sont de plus en plus fréquemment remplacés par des tableaux blancs interactifs. En collaboration avec le centre fri-tic, educa a rassemblé des informations au sujet de ce nouvel outil.
Source : Educa.ch
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Le Web plus efficace que la classe?
La chronique de Lyonel Kauffmann. En cette fin d'année, toute une série d'informations récoltées et publiées sur la toîle met en perspective les utilisations des technologies dans l'enseignement et invite à la réflexion relativement à leur utilisation dans l'enseignement de l'histoire. Petit tour d'horizon en quatre tableaux.
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Tout le web en un livret : vous plaisantez !
Avec la publication du Guide 2010 du web pédagogique, le Café pédagogique n'entend pas publier un annuaire mais un vrai plan de campagne. Quels sites Internet sont vraiment utiles dans notre pratique d'enseignant ? La question semble simple mais, en réalité, interroge les pratiques. Et c'est celles-ci que nous avons mises au cœur de ce Guide.
Source : Café pédagogique
Le guide du web pédagogique 2010

L'accompagnement à l'orientation aux différents âges de la vie : quels modèles, dispositifs et pratiques?
Colloque international 2010 de l'INETOP (Institut national d'étude du travail et d'orientation professionnelle), au CNAM à Paris, du 17-19 mars 2010. Rassembler et confronter les contributions de chercheurs et de praticiens internationaux sur le sujet de l'accompagnement à l'orientation tout au long de la vie en privilégiant une approche pluridisciplinaire de l'orientation. Conseil, counseling, bilan, entretien, évaluation, éducation à l'orientation, mentorat, coaching, tutorat... l'accompagnement des individus dans leur orientation aux différents moments de leur vie peut revêtir des formes très variées ; A quels modèles se réfèrent-elles ? ; Quelles sont les conditions de leur efficacité et les moyens de leur mise en oeuvre ? ; En quoi sont-elles liées aux évolutions socioéconomiques, aux nouvelles organisations des systèmes de formation et de travail, et aux évolutions de la société ? ; Comment concilier la liberté de choix des individus et la prise en compte des besoins de l'économie et des entreprises ? ; Comment concilier l'autonomie de la personne et ces pratiques d'accompagnement ?
Détails

France - Panorama du décrochage scolaire
Avec 117 000 sortants sans qualification reconnue, le décrochage scolaire est le premier problème du système éducatif. Le Carif Pays-de-la-Loire propose un "panorama national" sur ce phénomène qui présente les facteurs de risques et les politiques mises en place. Il donne accès aux documents de base sur cette question.
Source : Café pédagogique, Expresso du 28.12.2009
Décrochage des jeunes et insertion professionnelle (20 pages)

USA - Unfulfilled Promise : The Dimensions and Characteristics of Philadelphia’s Dropout Crisis, 2000–2005. Ruth Curran Neild & Ph.D. Robert Balfanz
Une étude universitaire sur les décrocheurs de Philadelphie identifie les 13 000 décrocheurs des établissements secondaire de la ville, soit 10% des élèves, essentiellement des lycéens. Le programme installe d’abord un système d’alerte capable de détecter les élèves à risque en associant l’attention des enseignants au phénomène du décrochage, avec l’appui d’assistants venus du monde associatif et le suivi des services sociaux.
L'étude (52 pages)

Allemagne - L'Etat fédéral va investir davantage dans l'éducation
La chancelière Angela Merkel a annoncé, mercredi, lors d'une réunion avec les représentants des Länder, que l'État fédéral allait prendre une part quatre fois plus importante que prévu aux investissements publics dans l'éducation et la recherche. Il financera finalement 40% (5,2 milliards d'euros) des quelque 13 milliards d'euros supplémentaires qui doivent être injectés annuellement dans l'éducation et la recherche pour que ce poste budgétaire représente 10% du produit intérieur brut (PIB) à l'horizon 2015. Les représentants de l'État et des Länder décideront le 10 juin 2010 des modalités concrètes des investissements à réaliser.
Plus d'info

Retours sur la seconde explosion scolaire. Tristan Poullaouec & Claire Lemêtre (éds)
Revue française de pédagogie, no 167, 2009
Ce dossier propose une série de nouveaux travaux de recherche sociologique sur les scolarités et les parcours d’insertion professionnelle des jeunes issus des classes populaires. Dans les années 90, la prolongation de leurs études s’est progressivement installée au cœur des questionnements des chercheurs s’interrogeant sur les ressorts et les conséquences de la politique scolaire visant à conduire 80 % d’une classe d’âge au niveau du bac. Tout en maintenant cet objectif, les pouvoirs publics visent désormais l’accès de 50 % d’une classe d’âge au niveau d’un diplôme de l’enseignement supérieur. À l’heure où la jeunesse populaire subit par ailleurs de plein fouet le chômage et la précarité, les investigations menées dans les années 2000 réinterrogent ici les figures des « exclus de l'intérieur » ou des « malgré nous des études longues », en prenant acte de la grande diversification des parcours scolaires suscitée par la seconde explosion scolaire. De l’école primaire à l’'université en passant par l’enseignement professionnel et les BTS, et jusque dans leurs premiers pas sur le marché du travail, ils sont décrits dans leurs confrontations aux savoirs scolaires et dans leurs débuts d'activités professionnelles. Mêlant les données statistiques aux observations ethnographiques et aux récits de vie, ces nouvelles enquêtes s’inscrivent ainsi dans les débats toujours vifs sur l’expérience scolaire des élèves d’'origines populaires, sur les dispositifs de scolarisation de masse ou encore sur la valeur des diplômes.

Ecole - évolution, regards croisés : actes du séminaires 2008 de l'AIDEP, Genève, 4-5 décembre. François Stocco (éd.). (2009). Neuchâtel : IRDP (09.2). 44 p.
Texte (48 pages)

Forum@ides, no 12, 2009
Documentation politique éducationnelle de la CDIP.
Lettre (3 pages)

Does Public Information about School Quality Lead to Flight from Low-Achieving Schools?. Jane Friesen, Mohsen Javdani & Simon Woodcock. (2009). Bonn : IZA (Discussion paper 4632). 35 p.
We estimate the effect of publicly disseminated information about school-level achievement on students’ mobility between elementary schools. We find that students are more likely to leave their school when poor school-level performance is revealed. In general, parents respond to information soon after it becomes available. Once the information is absorbed, they do not respond to subsequent releases, even when it is reframed and given widespread media attention. Parents in low-income neighborhoods and those who speak a non-English language at home respond most strongly. However, non-English speaking parents only respond when information is widely disseminated and discussed in the media.
L'étude (35 pages)

Do Better Schools Lead to More Growth? : Cognitive Skills, Economic Outcomes, and Causation. Eric A. Hanushek & Ludger Woessmann. (2009). Bonn : IZA (Discussion paper 4575). 64 p.
We investigate whether a causal interpretation of the robust association between cognitive skills and economic growth is appropriate and whether cross-country evidence supports a case for the economic benefits of effective school policy. We develop a new common metric that allows tracking student achievement across countries, over time, and along the within-country distribution. Extensive sensitivity analyses of cross-country growth regressions generate remarkably stable results across specifications, time periods, and country samples. In addressing causality, we find, first, significant growth effects of cognitive skills when instrumented by institutional features of school systems. Second, home-country cognitive-skill levels strongly affect the earnings of immigrants on the U.S. labor market in a difference-in-differences model that compares home-educated to U.S.-educated immigrants from the same country of origin. Third, countries that improved their cognitive skills over time experienced relative increases in their growth paths. From a policy perspective, the shares of basic literates and high performers have independent significant effects on growth, and the estimates suggest that the high-performer effect is larger in poorer countries.
L'article (64 pages)

How Consistent Are Class Size Effects?. Spyros Konstantopoulos. (2009). Bonn : IZA (Discussion paper 4566). 34 p.
Evidence from Project STAR has suggested that on average small classes increase student achievement. However, thus far researchers have focused on computing mean differences in student achievement between smaller and larger classes. In this study I focus on the distribution of the small class effects at the school level and compute the inconsistency of the treatment effects across schools. I use data from Project STAR and estimated small class effects for each school on mathematics and reading scores from kindergarten through third grade. The results revealed that school-specific small class effects are both positive and negative and that although students benefit considerably from being in small classes in some schools, in other schools being in small classes is a disadvantage. Small class effects were inconsistent and varied significantly across schools. Full time teacher aide effects were also inconsistent across schools and in some schools students benefit considerably from being in regular classes with a full time aide, while in other schools being in these classes is a disadvantage."
L'article (34 pages)

New Evidence on Class Size Effects : A Pupil Fixed Effects Approach. Nadir Altinok Geeta Kingdon. (2009)
The impact of class size on student achievement remains a thorny question for educational decision makers. Meta-analyses of empirical studies emphasise the absence of class-size effects but detractors have argued against such pessimistic conclusions because many of the underlying studies have not paid attention to the endogeneity of class-size. This paper uses a stringent method to address the endogeneity problem using TIMSS data on 45 countries. We measure the class size effect by relating the difference in a student's achievement across subjects to the difference in his/her class-size across subjects. This (subject-differenced) within-pupil achievement production function avoids the problem of the non-random matching of children to specific schools, and to classes within schools. The results show a statistically significant effect of class size for 16 countries but in only 10 of them is the effect negative, and the effect size is very small in most cases. Several robustness tests are carried out, including control for students' subject-specific ability and subject-specific teacher characteristics, and correction for possible measurement error. Thus, our stringent approach to addressing the problem endogeneity confirms the findings of meta-analyses that find little support for class size effects. We find that class-size effects are smaller in resource-rich countries than in developing countries, supporting the idea that the adverse effect of larger classes increases with class-size. We also find that class size effects are smaller in regions with higher teacher quality.
L'article (40 pages)

Les commentaires des enseignants et des élèves : simples jugements ou processus évaluatifs? Jean-Marie De Ketele & Geneviève Freres. (2009). Louvain-la-Neuve : GIRSEF (Les Cahiers de recherche en éducation et formation 74). 38 p.
Dans les différents pays européens, le bulletin scolaire est l’outil de communication, entre l’école et les parents, le plus communément utilisé (Macbeth et al, 1984). D’après ces auteurs, sa présentation varie, selon les pays, de la simple feuille où l’enseignant coche des cases au livret plus étoffé, dans lequel l’enseignant peut inscrire des informations plus détaillées. Le bulletin s’adresse aux parents, moins directement à l’élève sauf au travers de certains commentaires : « Tu as fait d’énormes efforts », « Bravo pour ton élocution ».
L'étude (38 pages)

Background Variables, Levels of Aggregation, and Standardized Test Scores. Sharon E. Paulson & Gregory J. Marchant
Education Policy Analysis Archives, vol. 17, no 22, 2009
This article examines the role of student demographic characteristics in standardized achievement test scores at both the individual level and aggregated at the state, district, school levels. For several data sets, the majority of the variance among states, districts, and schools was related to demographic characteristics. Where these background variables outside of the control of schools significantly affected averaged scores, and test scores result in high stakes consequences, benefits and sanctions may be inappropriately applied. Furthermore, disaggregating the data by race, SES, limited English, or other groupings ignores the significant confounding and cumulative effects of belonging to more than one disadvantaged group. With these approaches to evaluation being fundamental to the No Child Left Behind mandates, the danger of misinterpretation and inappropriate application of sanctions is substantial. Keywords: statistical methodology; accountability; student achievement; demographic factors.
L'article

Journal of Educational and Behavioral Statistics, Vol. 34, no 4, 2009
5 articles.
Sommaire et résumés

Evaluation & Research in Education, Volume 22, Issue 2/4, 2009
5 articles.
Sommaire et résumés

Applied Measurement in Education, Volume 23, Issue 1, 2010
5 articles.
Sommaire et résumés

Educational Assessment, Volume 14, Issue 3/4, 2009
6 articles.
Sommaire et résumés

France - Plan de bataille pour protéger les écoles de la délinquance
Un nouveau dispositif, jusque-là tenu confidentiel, vise à limiter les intrusions dans les établissements et à dissuader les revendeurs de drogue.
L'article du Figaro

Compétences : il faut développer les capacités cognitives des élèves
Comment l'élève acquiert-il des compétences ? Dans un petit ouvrage, Sophie Morlaix met en évidence le fait que les compétences ont des relations dynamiques mais que certaines sont plus importantes que d'autres parce qu'indispensables à d'autres. Au centre du processus d'apprentissage, Sophie Morlaix installe la capacité à développer sa mémoire de travail. Il en ressort une mission centrale pour l'école : développer les capacités cognitives de l'élève de façon ordonnée.
Source : Café pédagogique, mensuel no 108
Entretien avec Sophie Morlaix

Mémoire et études des mathématiques : une approche didactique à caractère anthropologique. Yves Matheron. (2010). Rennes : Presses universitaires de Rennes (Paideia). 219 p. - ISBN 978-2-7535-0934-4. - 16€
Les phénomènes mémoriels, qu'ils soient propres au souvenir ou à l'oubli, sont consubstantiels des processus d'enseignement et d'apprentissage. Cet ouvrage aborde leur exploration à travers l'étude des mathématiques. Caractérisant ces phénomènes comme relatifs à l'Homme engagé dans l'étude, le parti est pris du choix d'autres entrées que celles, traditionnelles pour la mémoire, relevant de la psychologie ou des neurosciences. La démarche articule l'analyse d'un savoir - épistémologie, organisation, transposition didactique - avec un cadre englobant, portant sur la réalisation collective de certaines activités, comme étudier ou enseigner. Aussi ce livre replace-t-il l'étude de la mémoire à la fois au sein de la théorie didactique, puisque cette mémoire est relative à des objets de savoir, et d'une anthropologie, car la rencontre avec le savoir se réalise à travers ce que Mary Douglas a nommé des institutions : classes du système éducatif, familles dans lesquelles on étudie ou, hors classe, camarades, médias, étude personnelle. Observations de classes, entretiens, ouvrages de mathématiciens et manuels scolaires sont confrontés aux outils fournis par la didactique des mathématiques et l'anthropologie de la mémoire, afin de proposer une modélisation de la mémoire pour l'étude des mathématiques. Ce livre ouvre ainsi une voie pour l'analyse de phénomènes mémoriels relatifs à l'étude d'autres savoirs.
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Construire les notions clés du développement durable
Conférence publique de François Mancebo, HEP Lausanne, 14 janvier 2010. Le développement durable est-il condamné à rester une sorte de fourre-tout, plus ou moins informe, investissant les discours politiques, administratifs, militants ou entrepreneuriaux ?
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Faut-il mettre du sentiment dans le prof virtuel ?
C'est la question que se pose Education Week. La revue analyse une nouvelle série de logiciels qui analysent l'émotion ressentie par l'élève et s'y adapte. Elle cite en exemple Cognitive Tutor, un logiciel développé par l'université du Massachusetts et l'Université d'Arizona, qui sait réagir avec empathie aux difficultés rencontrées par l'élève. Selon une étude, il obtiendrait des résultats significatifs par rapport à un enseignement identique mais humain. Mais pour d'autres chercheurs, cet effet positif n'existe qu'avec les élèves en difficultés. Ce qui n'est déjà pas si mal !
Source : Café pédagogique, Expresso du 28.12.2009 (sous La Recherche)
Article de Education Week
The Cognitive Tutor