France - Lecture : le niveau monte-il?
La Depp publie une étude sur le niveau en lecture tel qu'il est mesuré lors de la Journée Défense et Citoyenneté, l'ex-Journée d'appel de préparation à la défense. Selon elle, 8 participants sur 10 sont des lecteurs efficaces. Un jeune sur dix rencontre des difficultés de compréhension. Et un sur dix a un niveau fragile.
Source : Café pédagogique, Expresso du 4.1.2012
Suite du billet du Café pédagogique (sous Le Système)
L'étude de la DEPP (6 pages)

France - Lire-écrire-publier à l’heure du numérique
Le Séminaire national sur les métamorphoses de la lecture a lancé lundi 21 novembre sa seconde édition à la Bibliothèque Nationale de France. Six cents participants, enseignants, inspecteurs, chercheurs, universitaires, sont invités à réfléchir et échanger sur le thème : « lire-écrire-publier à l'heure du numérique ». A l'heure du numérique ? A l'ère du numérique ? Le lapsus souvent entendu dans les propos des orateurs traduit, plus qu'une hésitation, la conscience de vivre un basculement de civilisation.
Le dossier du Café pédagogique

FRAMONDE : lettre électronique des départements de français dans le monde, 22 décembre 2011
Le numéro (24 pages)

Motivating Writers : Theory and Interventions
Reading & Writing Quarterly, Vol. 28, no 1, 2012
6 articles.
Sommaire et résumés

Early Literacy in Contested Spaces
Contemporary Issues in Early Childhood (CIEC), Vol. 12, no 4, décembre 2011
13 articles.
Sommaire et résumés

Language and Education, Volume 26, Issue 1, 2012
5 articles.
Sommaire et résumés

France - Rencontres autour des langues et cultures de l'Antiquité
Le ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative organise des rencontres autour des langues et cultures de l'Antiquité sur le thème : "Langues anciennes, mondes modernes - Refonder l'enseignement du latin et du grec" . Ces rencontres, destinées aux professeurs de lettres sont proposées dans le cadre du plan national de formation (PNF).  Elles s'inscrivent dans une double perspective : accompagner la réforme du lycée et valoriser les langues et cultures de l'Antiquité dans le second degré.
Source : Ministère de l'éducation nationale, France
Plus d'infos

Vers le plurilinguisme? : 20 ans après
Colloque MSH d'Angers, France, 21-23 mars 2012. Il y a vingt ans exactement paraissait un numéro spécial du Français dans le Monde - Recherches et Application, intitulé « Vers le plurilinguisme ? ». Ce Numéro, coordonné par Daniel Coste et Jean Hébrard, s'interrogeait sur les relations entre plurilinguisme et école dans différents contextes historiques et géographiques. En plaçant ce colloque sous le signe du 20ème anniversaire d’un ouvrage qu’elle considère comme la marque d’un tournant important, l’équipe du « Projet Pluri-L » souhaite proposer un lieu d’échanges ouvert aux chercheurs travaillant sur des problématiques proches, dans le but de confronter pratiques et résultats de recherches. Les évolutions et les grands débats autour de la conception du plurilinguisme seront au cœur de cette rencontre scientifique. Elles concerneront notamment la prise en compte de la variation langagière comme partie intégrante d'une compétence plurilingue, la question des articulations entre socialisations langagières familiales et scolaires, ou encore celle des politiques éducatives et de la formation des maîtres pour le développement de pratiques plurilingues réflexives et fondées sur le dialogue entre langues.
Plus d'info

Cognition, numérique et nouvelles littératies à l’ère de la mondialisation et du plurilinguisme
Colloque du 27-28 mars 2012 à Paris. Le développement du numérique, la multiplication des échanges et la mondialisation modifient la façon de se représenter le monde, transforment l’organisation des sociétés et bouleversent la place et l’identité des individus. Les sociétés s’interrogent sur la conception de la formation qui devrait prendre en compte ces bouleversements. Dans ce contexte, l’une des exigences de base de l’école du futur est de préparer les élèves au travail en réseau et de les intégrer à la société numérique dans laquelle la connaissance constitue la ressource fondamentale pour le développement économique et social. Chacune des institutions scolaire et universitaire est contrainte d’adapter sa pédagogie et son enseignement. Les Technologies de l’Information et de la Communication et les outils numériques peuvent contribuer à transformer l’apprentissage et l’enseignement et à rendre le système capable d’évoluer et de répondre à ces défis.
Plus d'info

Histoires de la langue anglaise en vidéo
Deux vidéos très différentes pour illustrer l’histoire de la langue anglaise.
Plus d'info sur le site APLV Langues modernes

Enseignement des langues et construction européenne : le plurilinguisme, nouvelle idéologie dominante. Maurer Bruno. (2011). Paris : Éditions des archives contemporaines. 156 p. - ISBN 978-2-8130-0066-8
Source : APLV Langues modernes
Présentation de l'éditeur
Compte-rendu de Christian Puren (8 pages)

Discours, acquisition et didactique des langues : les termes d'un dialogue. Greta Komur-Thilloy & Pascale Trévisiol-Okamura. (2011). Paris : L'Harmattan. 384 p. - ISBN 978-2-296-08802-3
Qu'ils soient chercheurs, spécialistes en analyse de discours, acquisitionnistes, didacticiens, étudiants ou enseignants des langues, ce volume s'adresse à tous ceux qui s'intéressent aux échanges entre disciplines concernées par la question du langage et son usage en contexte. Il invite à s'interroger sur la façon dont les théories linguistiques et/ou acquisitionnelles s'influencent mutuellement et s'inspirent les unes des autres, alimentent la réflexion et les pratiques didactiques, afin de témoigner que les Sciences du langage se mettent à dialoguer…

Intégration de l'altérité dans l'apprentissage des langues : formes didactiques et procédures psycholinguistiques. (2011). Paris : L'Harmattan (Rives : cahiers de l'Arc Atlantique ; 3). 158 p. - ISBN 978-2-296-54793-3. - 18,50€
La prise en compte de l'intégration de l'altérité est problématique en didactique des langues, notamment sur le plan sociolinguistique. Les questions sont multiples, qu'elles concernent l'altérité irréductible des systèmes linguistiques, l'altérité des publics, de leurs modes d'appréhension du réel, en fonction de l'âge et des contextes. Ces diverses formes d'altérité jouent sur la construction des compétences, sur les modes de l'interactivité, et donc sur le fonctionnement des situations.
Sommaire sur le site APLV Langues modernes

Lire en langue étrangère. (2012). Bordeaux : CRDP d'Aquitaine (Repères pour agir. Disciplines & compétences). 199 p. - Réf. 3309B231. - 18€
Un guide méthodologique pour favoriser la lecture en langue étrangère au collège et au lycée. Onze modalités de lecture invitent le jeune lecteur à s'immerger dans le récit en version originale... elles sont illustrées d'exemples concrets en allemand, anglais, espagnol, italien et portugais.
Feuilleter des extraits de l'ouvrage (40 pages)

Primlangue : lettre d'information, no 84, 2011
La lettre

La Clé des langues : lettre, janvier 2012
La lettre

Emmilangues : lettre d'information, no 55, décembre 2011
La lettre

Alsic (Apprentissage des langues et systèmes d'information et de communication), Vol. 14, 2011
8 articles.
Le numéro

Second Language Research, Vol. 28, no 1, 2012
5 articles.
Sommaire et résumés

France - Étude pilote sur les netbooks éducatifs Acer-European Schoolnet : introduction des netbooks dans les écoles. (2011)
"Un portrait positif, mais il y a un revers à cette médaille. Selon l’étude, 78 % des enseignants jugent que la gestion de la classe était plus complexe avec les netbooks et 68 % considèrent que leur utilisation a augmenté leur charge de travail. D’ailleurs, les deux tiers se plaignent d’avoir manqué de temps pour préparer des activités spécifiques aux portables. De plus, quatre enseignants sur cinq disent avoir rencontré des problèmes techniques de toutes sortes et 92 % ont mentionné que certains appareils étaient devenus inutilisables, car ils étaient endommagés ou éprouvaient des défaillances techniques".
Suite de l'article sur Infobourg
L'étude (18 pages)

France - Enquête PROFETIC 2011
Lancée en 2011, l'enquête nationale PROFETIC a pour objectif de connaître les pratiques des enseignants en matière d'utilisation du numérique.
L'enquête

France - Luc Chatel ouvre le colloque sur les moins de 20 ans face aux opportunités et aux dangers d'internet
Luc Chatel, ministre de l’éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative, ouvrira le colloque "les jeunes sur la toile, quelles protections pour quels risques ?" organisé par l’Institut National des Hautes Etudes de la Sécurité et de la Justice (INHESJ) à l’Ecole Militaire le 10 janvier 2012 .
Source : Ministère de l'éducation nationale, France
Plus d'infos

France - Investissements d'avenir : lancement de l'appel à projets "Services numériques innovants pour l'e-éducation"
Luc Chatel, ministre de l’éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative, Eric Besson, ministre chargé de l’industrie, de l’énergie et de l’économie numérique et René Ricol, commissaire général à l'investissement annoncent le lancement de l’appel à projets "Services numériques innovants pourl’e-éducation" dédié au développement du numérique dans le champ de l’enseignement .
Source : Ministère de l'éducation nationale, France
Plus d'infos

France - Lire-écrire-publier à l’heure du numérique
Le Séminaire national sur les métamorphoses de la lecture a lancé lundi 21 novembre sa seconde édition à la Bibliothèque Nationale de France. Six cents participants, enseignants, inspecteurs, chercheurs, universitaires, sont invités à réfléchir et échanger sur le thème : « lire-écrire-publier à l'heure du numérique ». A l'heure du numérique ? A l'ère du numérique ? Le lapsus souvent entendu dans les propos des orateurs traduit, plus qu'une hésitation, la conscience de vivre un basculement de civilisation.
Le dossier du Café pédagogique

USA - iZone à l'école
Un article publié sur le site de la BBC intitulé “New York schools enter the iZone” fait état d’une nouvelle dynamique qui est en train de s’installer dans certaines écoles de l’État de New York. Il faut savoir que l’État de New York est celui qui compte le plus d’écoles avec 1700 écoles publiques, 1,1 millions d’élèves et 75 000 enseignants. Le but de ces iZone schools, ou iSchools, est d’innover en proposant un enseignement très individualisé. Bien sûr, le recours aux TIC est important, mais il n’est pas premier : l’innovation est avant tout pédagogique et nécessite des enseignants formés et chevronnés. Les écoles parties prenantes de ce projet partent des besoins des individus, les emplois du temps peuvent donc être très éclatés, divers, tout en gardant en ligne de mire l’objectif de développer l’esprit critique (mais aussi entre autres : conscience sociale, auto-management, etc.) chez les élèves. La question des compétences à faire acquérir est primordiale, surtout en ces temps d’incertitude économique.
Source : Eduveille
Plus d'information sur ces iSchools sur le site iZone de la ville de New York

L'école, le numérique et la société qui vient. Bernard Stiegler, Philippe Meirieu & Denis Kambouchner. (2012) Paris : Fayard : Mille et une nuits. - 5€
Que reste-t-il de la querelle scolaire et du vieux clivage entre « pédagogues » et « républicains »? Partis de convictions très divergentes, Denis Kambouchner et Philippe Meirieu font aujourd'hui, avec Bernard Stiegler, le constat que les termes dans lesquels se posa cette querelle ont perdu de leur acuité dans le contexte de la vaste mutation engendrée par les nouvelles technologies. Ces nouvelles technologies créent les conditions d'une démocratisation inespérée de l'accès au savoir ; mais en même temps, associées à un consumérisme effréné et à un marketing intrusif, elles apparaissent comme les vecteurs d'un système toujours plus perfectionné de captation des esprits. Une telle évolution met à mal les équilibres fondamentaux de l'éducation scolaire. Surtout, l'école n'est pas armée pour penser cette mutation : ni pour remédier à ses effets les plus perturbants, ni pour s'assurer la maîtrise et l'usage effectif des potentialités qui lui sont liées. Il y a urgence. Plus que jamais les esprits ont besoin d’une solide formation du jugement, de méthodes et de repères que seule l’école peut, à l’échelle d’une société, enseigner. Au fil de leur conversation, les trois interlocuteurs s’entendent pleinement sur l’importance de réaffirmer une haute ambition pour l’école.

Lire et écrire à l'ère des TIC : activités simples et stimulantes. Donohue, Lisa. (2012). Montréal : Chenelière éducation. - ISBN 978-2-7650-3345-5
Utiliser les nouvelles technologies de l’information pour soutenir et renforcer la lecture et l’écriture, voilà ce que propose Lisa Donohue dans son ouvrage Lire et écrire à l’ère des TIC. Tout enseignant qui veut tirer pleinement parti des nouvelles formes de communication découvrira avec intérêt les stratégies variées et efficaces qu’elle y présente. Au fil des activités, élèves et enseignants apprendront : - à utiliser les blogues, les wikis, les clavardoirs, les sites Web, les balados, Twitter, etc. (littératie numérique); - à comprendre les messages transmis par les médias, les points de vue et les intentions des auteurs (littératie médiatique) ; - à établir une identité et un réseau social avec des élèves d’autres classes, d’autres écoles, voire d’autres pays (littératie sociale) ; - à prendre conscience de l’importance de la lecture, à se forger un esprit d’analyse, à questionner, à évaluer l’information reçue (littératie critique).

Primaire et numérique
L'école numérique, no 10, 2011
Quelle est la plus-value véritable du "numérique à l’école primaire" ? Comment les nouvelles technologies peuvent-elles favoriser l’acquisition des compétences du socle commun ? Quelles approches et usages innovants sont possibles dans le premier degré grâce aux nouvelles technologies?
Sommaire

Europe - Teaching with technology in 2012. European Schoolnet. (2011)
The internet and other new digital technologies are now part of daily life for many children across Europe. Recent studies show that children and young people are increasingly accessing and using internet regardless of age, gender or socio-economical background. In addition, the amount of “private” time spent online away from adult supervision has also increased, especially for those who access the internet for longer periods1. In this context, children have to cope with a growing number of online threats, some of which could cause them harm. Therefore, parents, teachers and children have to learn together how to use the internet in a safe manner and make the best out of online opportunities.
L'enquête (24 pages)

The Art of Public Pedagogy
Policy Futures in Education, Volume 9, Number 6, 2011
9 articles.
Sommaire et résumés

British Journal of Educational Technology (BJET), Vol. 43, no 1, janvier 2012
23 articles.
Sommaire et résumés

Elearningeuropa.info : newsletter, December 2011
La lettre

Forum suisse de didactiques des sciences naturelles
Colloque du 20 janvier 2012 à la HEP de St-Gall. L’intégration de l’Education au développement durable (EDD) dans l’enseignement des sciences naturelles sera le thème du 7ème Forum Suisse de Didactiques des Sciences Naturelles. Comment aborder l’EDD par les sciences naturelles et comment développer la formation des enseignants?
Source : Educa.ch
Plus d'info

Suisse - Education au développement durable : à partir de 2013 par le biais d'un centre national de compétences
Un nouveau centre national de compétences EDD (éducation au développement durable) entamera ses activités à partir de janvier 2013. L'agence spécialisée apportera son soutien aux écoles et aux hautes écoles pédagogiques de toute la Suisse pour la réalisation de leurs projets dans le domaine de l'éducation au développement durable. Dans ce but, il est prévu de regrouper la Fondation Education et développement et la Fondation suisse d'éducation pour l'environnement.
Suite

L'Agenda 21 scolaire : méthode et outils pédagogiques. Marie-Simone Poublon. (2012). Paris : AFNOR. 172 p. - ISBN 978-2-12-465341-6. - 30€
Rien de plus exaltant pour un établissement d'enseignement que de mettre en oeuvre une démarche de développement durable et de s'inscrire ainsi dans le mouvement national des Agendas 21 scolaires. Mais la conduite d'une telle démarche n'est pas simple. Elle exige une méthode et des outils efficaces et éprouvés. Cet ouvrage a pour objectif de donner aux enseignants et à la communauté éducative un cadre méthodologique précis accompagné d'outils pédagogiques "clés en main" mais personnalisables ayant fait l'objet d'une pratique validée. Huit cahiers méthodologiques reprennent l'essentiel pour la mise en oeuvre d'un Agenda 21 scolaire : l'initiation à la démarche ; la mobilisation de la communauté éducative ; l'approche des enjeux ; diagnostiquer et étudier la faisabilité ; la planification des actions concrètes ; l'action et la communication ; l'évaluation des acquis ; la pérennisation de la démarche. Pour chacun des cahiers, les objectifs sont précisés ainsi que le(s) mode(s) opératoire(s) et les résultats attendus. Un outil indispensable pour les enseignants, les chefs d'établissement et les élus locaux qui souhaitent structurer leur mission et assurer une évaluation et un suivi de leurs actions.
Sommaire

EE-Newsletter, décembre 2011
La lettre (2 pages)

Interbiblio : l’Association des bibliothèques interculturelles de Suisse
Nouveau site internet et exposition iténérante sont les deux nouveautés de 2011.
Plus d'info

Représentations et stéréotypes des enseignants : un enjeu pour l'interculturel : dans quelle mesure les représentations et les stéréotypes des enseigants peuvent-ils contribuer à l'ouverture vers un enseignement à visée interculturelle?. Dimitra Chatziangelaki. (2012). Paris : Publibook/Société écrivains (Sciences humaines et sociales). 246 p. - ISBN 978-2-7483-7183-3. - 29€
Dans des sociétés dont les jeux dynamiques entre identité et altérité peuvent conduire à des crispations et des replis, l'école a évidemment un rôle central à prendre en terme d'ouverture, de découverte de l'autre, de remise en question de soi. Les classes de FLE et leurs enseignants d'autant plus, ces derniers étant à même d'inoculer aux apprenants le désir de se décentrer et d'en finir avec les visions monolithiques. Un argument qui structure cette recherche située aux frontières du culturel, du psychologique et du pédagogique, et qui fait de l'enseignant bien plus qu'un passeur de savoir. Qui voit plutôt en lui une courroie de transmission au dialogue entre tous les êtres, d'où qu'ils soient, quels qu'ils soient. Soutenue par une conception aussi généreuse qu'exigeante de l'école, qui doit être le lieu où l'enfant s'extrait de ses cadres familiers pour en retirer une richesse certaine, ce mémoire cerne donc conjointement les contours de ce que doit être celui ou celle qui les accompagne dans ce mouvement vers l'ailleurs, au contact d'autrui dans toute sa diversité. De la théorie à l'investigation sociologique, un travail dense qui, loin de se restreindre à l'exemple grec, offre une réflexion de large envergure sur le rôle du professeur.
Sommaire

L’école face au défi de l’inclusion
Administration et éducation, no 132, décembre 2011
16 articles.
Sommaire (2 pages)

Migration and Education
Power and Education, Volume 3, Number 3, 2011
9 articles.
Sommaire et résumés

50 activités avec le regard et le geste. (2012). Toulouse : CRDP de Midi-Pyrénées (50 activités). 256 p. - Réf. 31009A72. - 23€
Propose aux enseignants des écoles maternelles un panel d’activités dans les quatre domaines des arts visuels : le dessin, les compositions plastiques, les images, les collections. A travers cet ouvrage, l’ambition de l’auteur est d’aider les enseignants, débutants ou plus expérimentés à bâtir et à conduire des séquences qui offrent aux élèves de toutes les sections des situations où s’associent les désirs de faire, voir, penser et dire.
Feuilleter l'ouvrage

Early Literacy in Contested Spaces
Contemporary Issues in early Childhood, Volume 12, Number 4, 2011
13 articles.
Sommaire et résumés

S'adapter en classe à tous les élèves dys : dyslexies, dyscalculies, dysphasies, dyspraxies, TDA/H.... (2012). Poitiers : CRDP de Poitou-Charentes (Ressources formation). -224 p. - Réf 860HA001. - 17€
Ce livre permet d’offrir, à tous les enseignants, de la maternelle à l’université, la connaissance minimale des pathologies dys, afin de coécrire chaque projet individuel avec les professionnels du soin et la famille. Il sera utile à tous les acteurs autour de l’élève dys ainsi qu’aux parents.

L’école face au défi de l’inclusion
Administration et éducation, no 132, décembre 2011
16 articles.
Sommaire (2 pages)

Sonderpädagogische Förderung gemeinsam planen : Grundlagen, Modelle und Instrumente für eine interdisziplinäre Praxis. Reto Luder, Raphael Gschwend, André Kunz & Peter Diezi‐Duplain (Hrsg.). (2011). Zürich : PH Zürich. 158 p. - ISBN 978‐3‐03755‐132‐5. - CHF 29.-
Dieses Studienbuch ist ein Gemeinschaftsprojekt ausgewiesener Fachleute der Pädagogischen Hochschulen Thurgau, Zürich und Zentralschweiz Luzern sowie der Interkantonalen Hochschule für Heilpädagogik Zürich. Es hat zum Ziel, den Zugang zum Thema Förderplanung zu erleichtern und zu unterstützen. Dabei spielen der interdisziplinäre und der kooperative Aspekt eine wesentliche Rolle.
Présentation complète de l'éditeur

Empirische Sonderpädagogik, no 4, 2011
4 articles.
Le numéro

USA - Evaluation des enseignants : les tests ne suffisent pas
"C'est un peu un pavé dans la mare que jette une nouvelle étude de la Fondation Gates. Basée sur un panel de plus d'un millier d'enseignants, 7 500 vidéos de cours et 44 000 élèves, elle établit qu'on ne peut pas évaluer les enseignants seulement en fonction des résultats aux tests nationaux. L'étude montre l'intérêt d'avoir des observateurs impartiaux, formés, qui restent plus d'un cours."
Source : Café pédagogique, Expresso du 10.1.2012 (sous La Recherche)
Le rapport "Gathering Feedback for Teaching : Combining High-Quality Observations with Student Surveys and Achievement Gains" discute des conclusions d'un projet mis en place dans les classes nord américaines (du cm1 à la 4ème) basé sur l'observation des pratiques enseignantes jugées efficaces, le projet "Measures of Effective Teaching" (MET). Le projet est parti du constat que l'évaluation des enseignants aux États-Unis n'est pas réellement prise en compte. Les auteurs proposent une véritable évaluation basée non plus uniquement sur les résultats des élèves mais sur l’étude des pratiques enseignantes.
Source : Veille et analyses de l'Ifé
MET Project (document de recherche de 68 pages)
Lire aussi le rapport intermédiaire (40 pages) sur les conclusions du MET paru en décembre 2010

France - Le guide pratique des parents : mon enfant à l'école
Des conseils pratiques et le détail des programmes scolaires pour accompagner votre enfant dans sa scolarité de la maternelle au CM2.
Le guide

France - Etre parent : Paris accompagne les familles
Tous les parents peuvent, à un moment ou à un autre, ressentir le désir d’être écoutés, conseillés, guidés dans l’apprentissage de leur « parentalité » : questionnements lors des premières années de l’enfant, relations avec l’institution scolaire, recherche d’activités partagées entre parents et enfants... De nombreux acteurs publics ou associatifs parisiens accueillent les familles pour répondre à leurs interrogations, dans des espaces conviviaux propices au resserrement des liens familiaux. Découvrez-les dans ce dossier.
Le dossier

Québec - Devoirs et leçons : j'accompagne mon enfant
Composer avec les devoirs et les leçons demande, de toute évidence, une certaine adaptation et représente une part importante de responsabilité. Or, pour près de la moitié des parents, il s’agit d’une source de stress qui s’ajoute à leur journée de travail. Quant aux enfants, cette activité ne les emballe pas toujours à la fin d’une journée déjà bien remplie. Pourtant, les devoirs et les leçons peuvent s’avérer une expérience positive et contribuer à la réussite scolaire de votre enfant. Il suffit que quelques conditions toutes simples soient réunies.
Le guide (9 pages)

Gouverner les familles : les classes populaires à l'épreuve de la parentalité. Manuel Boucher. (2011). Paris : L'Harmattan (Recherche et transformation sociale). 471 p. - ISBN 978-2-2965-5622-5.
Depuis plusieurs décennies, la responsabilisation éducative des familles des classes populaires est devenue une préoccupation forte pour les institutions soucieuses de l’intérêt et de la protection des enfants mais aussi pour celles qui sont directement préoccupées par la gestion des « turbulences urbaines ». Dans ce contexte, Manuel Boucher a dirigé une enquête sociologique, durant près de deux ans, dans des quartiers populaires de trois départements français au sein desquels des intervenants sociaux, des acteurs politico-institutionnels et des familles directement concernés par des actions de soutien à la fonction parentale ont été rencontrés. Tiré de cette enquête, ce livre décrit et analyse ce que représente la « nébuleuse de la parentalité », un système complexe dans lequel de multiples intervenants sociaux encadrent des familles.

Les parents et l'école en France et en Europe
Education & formations, no 80, 2011, pp. 79-94
À travers les évaluations internationales comme PISA, les pays font l’objet d’un classement non seulement en termes de performance mais également d’équité. Ce classement repose le plus souvent sur le lien observé entre le score des élèves aux évaluations et certaines caractéristiques de leur environnement familial. En particulier, un indice composite de statut socio-économique et culturel (SESC) synthétise ces caractéristiques et sert aujourd’hui de référence. Plutôt que cette vision unidimensionnelle, une analyse détaillée des composantes de cet indice milite pour une catégorisation des pays selon leur « profil d’équité » en fonction de l’importance de différents facteurs (capital culturel, capital économique, etc.).
Le numéro (152 pages)

Le temps de l’enfant, le temps de sa construction. Bernard Collot
Réfléchir aux temps d'apprentissage c'est penser l'Ecole nous dit Bernard Collot. Pour lui dans l'école traditionnelle la question des rythmes scolaires ne peut pas être résolue. C'est le scolaire qu'il faut changer...
Source: Article paru dans le Café pédagogique du 6.1.2012
L'article

Normes et normativité en éducation. SACHOT Maurice & SCHNEIDER-MIZONY Odile (dirs). (2011). Paris : L'Harmattan. 188 p. - ISBN 978-2-296-56856-3
Les normes en éducation participent à la fois du plus haut niveau par imposition des politiques scolaires européennes et descendent jusqu'au plus personnel de l'élève, sa réalisation par l'écriture. Elles préparent aux enseignants des lendemains professionnels difficiles, si on établit une homologie avec le monde de l'entreprise. Ces nouvelles caractéristiques de la norme donnent ainsi à voir le rôle qui est désormais dévolu à l'éducation dans un monde commandé par l'économie de marché.

France - Les effets de l'expérimentation "Cours le matin, sport l'après-midi"
Note d'information, no 11.31, décembre 2011
La note

L’école face au défi de l’inclusion
Administration et éducation, no 132, décembre 2011
16 articles.
Sommaire (2 pages)

Alignment in Complex Education Systems Achieving Balance and Coherence. (2011). Paris : OECD (Working Paper ; 64). 37 p.
La majorité des pays de l’OCDE met désormais en oeuvre un système d’évaluation fondé sur des normes, quelle que soit la forme de ce système. La logique de base des systèmes d’évaluation fondés sur des normes repose sur l’alignement de trois éléments clés : des normes définissant les connaissances et les compétences que les élèves sont censés avoir acquis à différents stades de leur éducation ; des programmes qui couvrent les objectifs identifiés dans les normes ; et des évaluations des étudiants et des écoles, qui mesurent le niveau des normes. Si les éléments clés de ces systèmes sont mal alignés, il est impossible de tirer des conclusions valables sur la réussite de l’apprentissage des élèves ou de développer des stratégies efficaces pour l’amélioration des écoles. Cependant, aucun système ne peut parvenir à un alignement parfait. Ce rapport propose qu’au lieu de penser l’alignement de manière littérale, à savoir une succession de divers éléments et d’acteurs au travers des systèmes, il serait plus approprié de l’aborder en termes d’équilibre et de cohérence. La discussion porte sur les dimensions techniques et sociales de l’alignement.
Le document de travail (en anglais) (37 pages)

Does School Autonomy Make Sense Everywhere? : Panel Estimates from PISA. (2011). Bonn IZA (Discussion Paper ; 6185)
Decentralization of decision-making is among the most intriguing recent school reforms, in part because countries went in opposite directions over the past decade and because prior evidence is inconclusive. We suggest that autonomy may be conducive to student achievement in well-developed systems but detrimental in low-performing systems. We construct a panel dataset from the four waves of international PISA tests spanning 2000- 2009, comprising over one million students in 42 countries. Relying on panel estimation with country fixed effects, we identify the effect of school autonomy from within-country changes in the average share of schools with autonomy over key elements of school operations. Our results show that autonomy affects student achievement negatively in developing and lowperforming countries, but positively in developed and high-performing countries. These results are unaffected by a wide variety of robustness and specification tests, providing confidence in the need for nuanced application of reform ideas.
Le document de travail (50 pages)

How Immigrant Children Affect the Academic Achievement of Native Dutch Children. (2011). Bonn : IZA (Discussion Paper ; 6212)
In this paper, we analyze how the share of immigrant children in the classroom affects the educational attainment of native Dutch children. Our analysis uses data from various sources, which allow us to characterize educational attainment in terms of reading literacy, mathematical skills and science skills. We do not find strong evidence of negative spill-over effects from immigrant children to native Dutch children. Immigrant children themselves experience negative language spill-over effects from a high share of immigrant children in the classroom but no spill-over effects on maths and science skills.
Le document de travail (35 pages)

Les recherches en éducation et en formation : enjeux et défis aujourd’hui dans le monde
17e congrès mondial de l’Association mondiale des sciences de l’éducation, du 3-8 juin 2012, Reims, France. Durant ces dernières décennies, la recherche en éducation et en formation a connu un essor important pour accompagner notamment les processus de développement économique (nécessité de disposer d’une main d’œuvre de plus en plus formée dans l’économie postindustrielle) mais aussi pour répondre à une demande politique et sociale (démocratisation et massification de l’enseignement, De Landsheere, 1986). Enjeu à l’échelle nationale, la recherche en éducation l’est aussi devenue à l’échelle internationale dans la seconde moitié du XXe siècle. Des commissions, des conférences internationales ont été organisées pour confronter les résultats obtenus, impulser de nouvelles thématiques et organiser la recherche en éducation au plan international. Dans le contexte actuel, et notamment celui de la mondialisation , on peut penser que les recherches en éducation et en formation sont appelées à jouer un rôle majeur et croissant.
Plus d'info

Les sciences cognitives : dépasser les frontières disciplinaires. Paul Pévet, Romy Sauvayre & Guy Tiberghien (dirs). (2011). Grenoble : PUG (Sciences cognitives). 137 p. - ISBN 978-2-7061-1690-2
Qu'est-ce que la cognition? Érigée sur des bases pluridisciplinaires au milieu du XXe siècle, la cognition est désormais omniprésente dans les sciences de la vie comme dans les sciences humaines et sociales. Ce faisant, elle est devenue si polysémique qu'il est difficile d'en dresser aisément les contours. En prise avec une grande variété d'objets d'étude, les recherches portant sur la cognition sont en perpétuel renouvellement, mais elles se rejoignent sur un point : la vocation de chaque discipline à comprendre et à expliquer les mécanismes de la pensée. Cet ouvrage propose d'illustrer la pluralité des approches théoriques et pratiques de sciences explorant la cognition humaine ou animale. Il réunit ainsi des disciplines issues des sciences humaines et sociales, et des sciences de la vie qui ont rarement l'occasion de dialoguer. Il mènera le lecteur au coeur des mécanismes de la compréhension et de la mémoire, de la neuroimagerie cérébrale, du langage, des croyances, des normes, de l'adhésion à la fiction théâtrale, et de la perception d'oeuvres d'art.

Actualité des recherches en didactiques
Recherches en didactiques, no 12, 2011
Ce numéro de Recherches en didactiques rassemble des articles issus de didactiques différentes (E.P.S, Français, Mathématiques, Écriture…) et de disciplines de recherche qui dialoguent avec elles autour de quatre grandes questions :
- les savoirs disciplinaires des enseignants et leurs variations selon les parcours des maitres ;
- les effets des dispositifs didactiques sur les performances des élèves ;
- les attentes évaluatives des enseignants selon les institutions et les politiques universitaires ;
- la construction de l'échec scolaire envisagée au-travers des définitions sociales de l'élève.
Sommaire

Research in Education, Volume 86, no 1, november 2011
6 articles.
Sommaire et résumés

France - Lecture : le niveau monte-il?
La Depp publie une étude sur le niveau en lecture tel qu'il est mesuré lors de la Journée Défense et Citoyenneté, l'ex-Journée d'appel de préparation à la défense. Selon elle, 8 participants sur 10 sont des lecteurs efficaces. Un jeune sur dix rencontre des difficultés de compréhension. Et un sur dix a un niveau fragile.
Source : Café pédagogique, Expresso du 4.1.2012
Suite du billet du Café pédagogique (sous Le Système)
L'étude de la DEPP (6 pages)

Méthodes internationales pour comparer l’éducation et l’équité
Education et formations, no 80, décembre 2011
Les études réunies dans ce recueil portent sur l’éducation dans différents pays. Elles en comparent des aspects variés, quantités d’élèves et étudiants, moyens financiers, plaisir et habilité à lire et écrire, niveau d’éducation des jeunes, politiques à l’égard des publics les plus fragiles et des familles. Certaines présentent les méthodes mises en oeuvre pour comparer les statistiques, d’autres des résultats comparés. Plusieurs pointent un thème cher à l’école française, l’« équité ».
Le numéro (152 pages)

Student Standardised Testing : Current Practices in OECD Countries and a Litterature Review. (2011). Paris : OECD (Education Working Papers ; 65). 52 p.
Ce rapport analyse les questions essentielles sur les tests standardisés des élèves dont les résultats n’ont pas d’implications pour les élèves (« tests standardisés ») à travers une revue de la littérature et une analyse des tendances dans les pays de l’OCDE. Ce type de tests n’a pas d’implications pour le parcours scolaire des élèves. Ces mêmes tests peuvent toutefois avoir des conséquences pour les enseignants et les écoles. Le rapport offre une typologie de l’utilisation des tests standardisés sans conséquences pour les élèves y compris les raisons pour l’augmentation de leur utilisation dans les pays de l’OCDE et ses différents objectifs. Dans ce cadre, le rapport analyse la façon dont les tests standardisés sans conséquences pour les élèves sont conçus, implémentés et utilisés dans les pays de l’OCDE. Le rapport a aussi pour buts de synthétiser la recherche empirique pertinente sur l’impact des tests standardisés sur l’enseignement et l’apprentissage et de retirer des leçons de la littérature sur les aspects des tests standardisés qui sont plus efficaces dans l’amélioration des résultats des élèves. Des débats clés concernant les tests standardisés sont identifiés, notamment (entre autres) : 1) sélectionner l’objectif approprié pour le test ; 2) évaluation des enseignants sur la base des résultats des tests standardisés des élèves ; 3) l’impact de la publication des résultats des tests standardisés des élèves ; et 4) minimisation du comportement stratégique des enseignants et administrateurs dans la mise en place des tests standardisés.
Le document de travail (en anglais)

OECD - Reviews of Evaluation and Assessment in Education : 2011
Australia
Sweden
Denmark
Norway

Parents, élèves, enseignants, ministres... : et si on aimait enfin l'école! Nicole Geneix & Philippe Frémeaux. (2012). Paris : Les Petits Matins. 176 p. - ISBN 978-2-36383-005-0
L’école primaire est aujourd’hui accusée de tous les maux, au point de nourrir la nostalgie des bonnes vieilles méthodes d’antan. Plutôt que de fantasmer sur une institution idéale qui n’a jamais existé, ce livre s’efforce de dégager des pistes permettant d’affronter les difficultés bien réelles que connaît l’école primaire, afin qu’aucun élève ne sorte demain du système éducatif sans qualification.
Présentation complète de l'éditeur
Critique de François Dubet
Entretien de Nicole Geneix avec le Café pédagogique

Vers une éducation plus innovante et créative
Dossier d'actualité Veille et Analyses de l'IFé, janvier 2012
Le paysage éducatif de ces dernières années est largement irrigué par les notions de mesure de la réussite scolaire, de poursuite d’une meilleure efficacité, de déploiement d’évaluations des résultats et de tests à tous les niveaux pour s’assurer que les élèves atteignent certains standards de performance. Pour autant, elles coexistent avec les notions de créativité et d’innovation qui sont régulièrement invoquées dans certaines politiques éduca-tives et dans les documents d’orientation d’organisations internationales comme l’OCDE ou la commission européenne. Paradoxe ? Contradiction ? On aurait pu spontanément penser que la notion de créativité incarne une « résistance » culturelle face à une modernité uniquement obsédée par les performances économiques, ce qui n’a pas l’air d’être précisément le cas.
La suite

Impacts éducatifs de la coopération sur les apprentissages
Education Canada, hiver 2011
Auteur, chercheur et éducateur, Sylvain Connac étudie les impacts de la coopération en milieu scolaire. Dans la relation de coopération, l’élève qui bénéficie de l’aide devient en mesure de poursuivre son travail sans avoir dû attendre que l’enseignant se libère. Mais celui qui profite le plus de cette situation est le tuteur, principalement parce qu’il développe des stratégies d’ancrage de ses apprentissages. Pour autant, coopérer n’est pas naturel. Sylvain Connac travaille l’hypothèse que cette pratique nécessite une intervention didactique particulière. Par conséquent, quelles distinctions peut-on faire entre l’aide, l’entraide et le tutorat? Quels sont les impacts de la coopération sur les apprentissages? Quelles compétences viser avec une telle formation? Voici quelques-unes des questions que l'auteur explore ici.
L'article

Lernmedien und Lernaufgaben im Deutschunterricht Konzeptionen und Analysen. Anja Ballis & Ann Peyer (Hrsg.). (2012). Bad Heilbrunn : Klinkhardt. 258 p. - ISBN 978-3-7815-1839-1
Lernmedien und Lernaufgaben sind in mehrfacher Hinsicht ein zentrales didaktisches Thema: Sie prägen den Unterrichtsalltag und reflektieren päda-gogische, allgemein- und fachdidaktische Konzeptionen ihrer Zeit, ohne dabei den Kontakt mit der unterrichtlichen und didaktischen Tradition abreißen zu lassen. Entsprechend sind sie ein interessanter Gegenstand für Forschung und fachliche Auseinandersetzung, u.a. im Rahmen einer Sektion des 18. Symposions Deutschdidaktik in Bremen (2010). Der vorliegende Band bündelt die Beiträge dieser Sektionsarbeit und bietet einen fundierten Überblick über den Stand der Forschung zu Lernmedien und Lernaufgaben in der Deutschdidaktik. Aufschlussreich sind dabei auch die unterschiedlichen methodologischen Zugriffe: Es werden Schreibtisch-inspektionen, empirische Analysen von Unterrichtskontexten und die Diskus-sion exemplarischer Aufgaben aus verschiedenen (auch digitalen) Lern-medien herangezogen, um Lernmedien und Lernaufgaben in den Fokus des Deutschunterrichts zu rücken.