France - Le goût
Le CNDP propose sur son site, dans un complément au TDC n° 1022 du 15 octobre 2011 : « Le goût », un dossier accompagné de fiches d’activités pédagogiques pour le FLS pour les niveaux primaire, collège et lycée. Nombreux sont les paramètres qui permettent d’apprécier un aliment, mettant en jeu tous nos sens : la vue, l’olfaction directe ou rétronasale, le toucher et, bien sûr, le goût. Nos papilles ne se contentent pas de transmettre quatre ou cinq saveurs ; mais de nombreuses autres pour lesquelles notre vocabulaire reste insuffisant.
Source : APLV Langues modernes
Le dossier L@ngues_en_ligne du CNDP

France - Français et découverte des métiers. (2011). Paris : Onisep
Ce nouveau numéro de l’Onisep, réalisé en collaboration avec des enseignants, propose des activités de classe en s’appuyant sur les programmes de français de 3e. « Français et découverte des métiers » permet aux élèves, tout en développant des compétences disciplinaires, de s’interroger sur le monde du travail et ses réalités et sur le rôle de la littérature dans la vie quotidienne.
Suite de la présentation de l'éditeur

Mobiliser les élèves sur l'orthographe : pratiques et repères pédagogiques. Dominique Sénore. (2011). Lyon : Chronique sociale (Pédagogie formation). 89 p. - ISBN 978-2-85008-871-1. - 10,90€
Ne nous cachons pas, l'enseignement de l'orthographe fait problème, de manière récurrente, à l'école élémentaire. Aucun des auteurs, ayant participé à la rédaction de ce livre, ne pense un seul instant à une défaillance des enseignants. Tous ont pris conscience de la complexité de l'enseignement de l'orthographe. Les solutions simplistes et utilitaristes ne produisent aucun résultat positif. Cet ouvrage présente quatre pratiques pédagogiques, décrites par quatre professeurs des écoles. Ces descriptifs montrent comment les enseignants s'y prennent, comment aussi, avec les pratiques qu'ils mettent en œuvre, leurs élèves parviennent à vaincre les pièges de l'orthographe jusqu'à obtenir des résultats satisfaisants. Une analyse de ces pratiques est fournie, permettant de comprendre que rien n'est magique. Des regards croisés de chercheurs et de militants pédagogiques prolongent ces éléments et proposent des repères complémentaires. Les enseignants du cycle 3, mais bien au-delà tous les autres, trouveront des renseignements utiles pour les guider dans leurs choix pédagogiques.

Apprendre à lire : des sciences cognitives à la salle de classe. Dehaene, Stanislas. (2011). Paris : Odile Jacob. 160 p. - ISBN 978-2-7381-2680-1
Comment faisons-nous pour lire ? Au cours des vingt dernières années, la recherche scientifique sur le cerveau et la lecture a progressé à grands pas. Nous disposons aujourd’hui d’une véritable science de la lecture. Toutefois, ces recherches restent méconnues du grand public et, surtout, des premiers concernés : les parents et les enseignants des enfants des écoles primaires. « Comment faisons-nous pour lire ? Au cours des vingt dernières années, la recherche scientifique sur le cerveau et la lecture a progressé à grands pas. Nous disposons aujourd’hui d’une véritable science de la lecture. Toutefois, ces recherches restent méconnues du grand public et, surtout, des premiers concernés : les parents et les enseignants des enfants des écoles primaires. Nous avons écrit ce livre avec un objectif bien précis : que les connaissances scientifiques sur les neurosciences cognitives de la lecture soient diffusées et mises en pratique dans les écoles. Nous espérons également avec ce livre que les parents trouveront un plaisir plus grand encore à comprendre l’esprit de leurs enfants, à suivre leurs progrès en imaginant les étonnantes transformations qui se produisent dans leur cerveau et à prolonger le travail de l’école à la maison par des jeux pertinents. Un seul objectif doit nous guider : aider l’enfant à progresser pour qu’il devienne un lecteur autonome, qui lit autant pour apprendre que pour son plaisir.
Présentation complète de l'éditeur

Cet enfant a-t-il un problème de langage? : 50 questions-réponses à l'intention des parents, des éducateurs et des enseignants. Katherine L. Martin. (2011). Bruxelles : De Boeck (Comprendre). 148 p. - ISBN 978-2-8041-6686-1. - 18€
Chaque enfant se développe à son propre rythme sur le plan du langage et de la parole. Il peut donc être difficile pour un parent, un éducateur ou un enseignant de distinguer ce qui relève du développement normal de ce qui justifie une consultation chez l’orthophoniste ou l’audiologiste. Ce guide, conçu sous forme de 50 questions-réponses, permet à l’entourage de l’enfant de mieux comprendre le développement du langage et de la parole, et également de reconnaître les difficultés potentielles. Il propose en outre des moyens de stimulation efficaces.
Suite et sommaire

Une chaire de recherche au service de la réussite en lecture et en écriture
Canada Education, Volume 51, no 4, 2011
Cet article vise à présenter les travaux menés dans le cadre de la Chaire de recherche sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez le jeune enfant dans la région de l’Estrie (Québec, Canada). Afin de prévenir le décrochage scolaire le plus tôt possible à l’école, cette chaire de recherche a l’originalité de poursuivre des objectifs qui sont à la fois centrés sur des activités de recherche de qualité et sur des activités de transfert de connaissances dans le milieu scolaire. Plus précisément, cette contribution permettra d’illustrer ici quelques actions menées dans le cadre de cette chaire de recherche qui soutiennent la réussite des élèves dans l’apprentissage de la lecture-écriture, que ce soit par l’entremise de différents projets de recherche ou encore par différents types d’accompagnement dans le milieu scolaire.
L'article

La lecture, un jeu d'enfant
Loisirs Education, no 440, septembre 2011
À l’heure où les pouvoirs publics se focalisent sur l’illettrisme, la place de la lecture dans les accueils collectifs de mineurs mérite notre attention. Livres, journaux, blogs, ... les enfants ont beaucoup à lire durant les loisirs collectifs !
Présentation complète de l'éditeur

Francoscope : bulletin électronique du Conseil supérieur de la langue française, Vol. 3, no 3, octobre 2011
Le numéro

Language and Education, Volume 25, Issue 6, 2011
4 articles.
Sommaire et résumés

Suisse - Étalonnage des examens de fin d'apprentissage des écoles professionnelles commerciales dans le domaine des langues
Information sur la recherche en éducation du CSRE, no 4, octobre 2011
Recherche 11:075 (3 pages)

Suisse alémanique - Lehrplan Französisch und Englisch : Projektversion Passepartout Fremdsprachen an der Volksschule. Bertschy, Ida, Egli Cuenat, Mirjam & Stotz, Daniel. (2011). Basel : Werner Druck
Source : forum@ides
PDF (68 pages)

Du réel à l’irréel : diversité des langues et représentations métalinguistiques
Appel à communication pour le 26e colloque international du CerLiCO.

Langues sans frontières : le plurilinguisme
Appel à communication pour les 3es Assises européennes du plurilinguisme

Variations autour de la tâche dans l'enseignement / apprentissage des langues aujourd'hui
Alsic, Vol. 14, no 1, 2011
Cet article se donne pour objectif d'identifier les types de tâches, et leurs dénominateurs communs, qui sont présentés aujourd'hui – où "l'approche par les tâches" est soutenue par le Conseil de l'Europe – aux apprenants. Il analyse pour cela les articles issus de deux numéros de revues et un ouvrage collectif récents. Il apparaît que la grande majorité des scénarios pédagogiques s'y inscrit dans la perspective actionnelle... du moins d'après la déclaration des auteurs, car leur définition de ce qu'est une tâche ne correspond pas toujours à celle du CECR. Pour le public visé, étudiants ou professionnels, on propose le plus souvent des mono-tâches, mais également des projets, ou encore des simulations avec un enchaînement de plusieurs tâches. Elles s'inscrivent généralement dans la (future) réalité sociale des apprenants, mais certaines laissent également la place à des thèmes artistiques ou (inter)culturels. Contrairement à ce que l'on aurait pu attendre dans une démarche qui responsabilise l'apprenant, le recours à Internet n'est pas toujours systématique.
L'article

English Language Teaching, Vol. 4, no 3, 2011
27 articles.
Tous les articles en accès libre

Computer Assisted Language Learning, Vol. 24, no 5, 2011
6 articles.
Sommaire et résumés

International Journal of Multilingualism, Volume 8, Issue 4, 2011
4 articles.
Sommaire et résumés

International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, Volume 14, Issue 5, 2011
7 articles.
Sommaire et résumés

Québec - Les compétences de base en mathématiques et les habiletés de motricité fine à la maternelle contribuent à la réussite scolaire au primaire
Alors qu’on reconnaît déjà l’importance de la connaissance du vocabulaire et de la capacité d’attention pour un parcours scolaire réussi, une étude récente montre que les compétences de base en mathématiques et les habiletés de motricité fine à la maternelle sont aussi des facteurs clés de la réussite scolaire au primaire. C’est ce qui ressort notamment d’un fascicule rendu public aujourd’hui par l’Institut de la statistique du Québec.
Suite du communiqué de presse

Mathematics Anxiety : Separating the math from the anxiety. Ian M. Lyonsa & Sian L. Beilocka. (2011). Cerebral Cortex
Anxiety about math is tied to low math grades and standardized test scores, yet not all math anxious individuals perform equally poorly in math. We used fMRI to separate neural activity during the anticipation of doing math from activity during math performance itself. For higher (but not lower) math anxious individuals, increased activity in fronto parietal regions when simply anticipating doing math mitigated math specific performance deficits. This network included bilateral inferior frontal junction (IFJ), a region involved in cognitive control and reappraisal of negative emotional responses. Furthermore, the relation between fronto parietal anticipatory activity and highly math anxious individuals’ math deficits was fully mediated (or accounted for) by activity in caudate, nucleus accumbens, and hippocampus during math performance. These subcortical regions are important for coordinating task demands and motivational factors during skill execution. Individual differences in how math anxious individuals recruit cognitive control resources prior to doing math and motivational resources during math performance predict the extent of their math deficits. This work suggests that educational interventions emphasizing control of negative emotional responses to math stimuli (rather than merely additional math training) will be most effective in revealing a population of mathematically competent individuals, who might otherwise go undiscovered.
L'étude (29 pages)

Enseignement des mathématiques et composition sociale des classes : étude comparée au collège
Sociologies : théories et recherches, octobre 2011
Cet article vise à comprendre en quoi la composition sociale des élèves influe sur la conception du curriculum de mathématiques (classe de quatrième de collège). Dans cette perspective, l’enseignement est examiné à la fois comme un « espace d’intéressement » pour mobiliser des élèves et transposer des savoirs et comme le produit de contraintes sociales (élèves), institutionnelles (dispositions officielles) et didactiques (ordre du savoir). À partir d’entretiens compréhensifs, l’article montre de quelles manières les enseignants différencient les modalités de classification, de progression, de transmission et d’évaluation en fonction des contextes sociaux où ils exercent.
L'article

Berne - ProfINFO
Un nouveau moteur développé par la fondation Santé bernoise permet d’effectuer une recherche parmi les offres cantonales en matière d’alimentation, de mouvement, de violence, de harcèlement, de dépendances, de santé sexuelle ou encore de nouveaux médias.
Source : Educa.ch
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Peut-on soutenir que l'avènement de l’ordinateur représente une mutation culturelle aussi forte que la découverte de l’imprimerie?
"Personne pour le nier. Ce qui est intéressant, après une longue période de stabilité, c’est de réexaminer comment se sont passées ces précédentes mutations. En déplier les paramètres, le vocabulaire. Manière d’appréhender la mutation au présent en ou rouvrant le dossier des mutations passées."
Entretien du Café pédagogique avec François Bon

Entre innovation technologique et pédagogique : comment former les enseignants à ces changements?
Journée d'étude organisée par la HEP-BEJUNE à La Chaux-de-Fonds le 1e décembre 2011. Les innovations technologiques sont omniprésentes dans le système scolaire actuel. Des recommandations ont été émises aux niveaux fédéral et cantonal et des investissements importants en équipement ont été déployés pour promouvoir l’intégration des nouvelles technologies dans l’enseignement. Les innovations technologiques engendrent-elles des innovations pédagogiques ou sont-elles uniquement des aides occasionnelles à un enseignement traditionnel ? Qu’en est-il de la situation en Suisse de l’introduction de ces innovations dans la pratique enseignante ? Quelle est la réalité dans la pratique quotidienne des enseignants ? Comment former les enseignants à cette nouvelle réalité ?. Cette journée d’étude consacrée à la thématique des innovations vise les échanges entre formateurs d’enseignants, formateurs en établissement, formateurs F2 et F3-MITIC, responsables TIC et chercheurs en éducation.
Programme (2 pages)

Le cahier et l'écran : culture informationnelle et premiers apprentissages documentaires. Annette Béguin-Verbrugge & Susan Kovacs (dirs). (2011). Paris : Hermes Science Publications (Systèmes d'information). - ISBN 978-2-7462-3228-0
Les contextes sociaux, matériels et épistémiques de transmission et d'appropriation de l'information orientent les pratiques et les croyances qui leur sont associées, et plus particulièrement les pratiques documentaires. Le cahier et l'écran analyse comment le rapport à l'information se met en place chez les jeunes au début de leur scolarité. À partir d'une réflexion sur les rapports entre comportements documentaires déclarés et pratiques réelles des acteurs du monde scolaire (enfants, enseignants, parents), l'ouvrage Le cahier et l'écran étudie les modes d'acquisition de compétences en documentation, mais aussi les points de blocage et les non-dits qui, parfois, freinent durablement les apprentissages et prédéterminent les usages ultérieurs. Cette étude repose sur une observation ethnographique des pratiques documentaires en milieu scolaire qui peut concerner d'autres secteurs (bibliothèques, centres de ressources, Internet). Elle propose aux enseignants, aux formateurs et aux responsables institutionnels des pistes pour fonder une culture informationnelle à la fois solide et évolutive.

Effets de deux modalités d’usage du tableau blanc interactif sur la dynamique d’apprentissage et la progression des apprenants
Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain, 2011, pp. 257-269
Notre étude a pour objectif d’analyser les effets de deux modalités d’usage du tableau blanc interactif (TBI) sur les processus mis en oeuvre par les apprenants et leurs performances. Menée auprès des élèves du premier cycle secondaire dans le cadre d’un cours de géométrie dynamique, elle a été envisagée selon un plan expérimental dans lequel une variable indépendante à deux niveaux a été considérée. Portant sur deux modalités d’usage du support interactif, cette variable confronte un « usage réservé à l’enseignant » à un « usage partagé avec les apprenants ». Si les résultats obtenus indiquent que les performances des élèves mesurées en termes de progression, ne sont pas significativement influencées par l’utilisation réalisée du tableau blanc interactif, nos analyses montrent toutefois que la dynamique d’apprentissage diffère fortement en fonction de la modalité d’usage du TBI privilégiée.
L'article (13 pages)

EpiNet : revue électronique de l'EPI (Enseignement Public et Informatique), no 138, 2011
Le numéro

Bilder in Lehrmitteln. Franz Billmayer & Gabriele Lieber (Hrsg.). (2010). Baltmannsweiler : Schneider Hohengehren. 197 p. - ISBN 978-3-8340-0766-7
EWR 10, no 5, 2011
Das vorliegende Buch des schwedischen Autors Rune Pettersson ist bereits 1991 unter dem Titel „Bilder i läromedel“ erschienen. Franz Billmayer und Gabriele Lieber haben den von Petterson vollständig überarbeiteten Text im Rahmen des Projektes „Literalität und Bildkompetenz im Vor- und Grundschulalter“ (imago 2010) in der deutschen Übersetzung von Jakob Billmayer herausgegeben und mit Kommentaren versehen.
Recension complète

Media & Learning Conference Brussels 2011
This conference will bring together people interested in how media can be used to support learning across all sectors, in media literacy and in the re-use of media based resources in education and training as well as broader issues related to ICT skills and digital competence generally. It will include the annual awards ceremony for the MEDEA Awards as well as presentations and inputs from all finalists in the 2011 competition.
Plus d'info

New Perspectives on Integrating Social Networking and Internet Communications in the Curriculum
e-learning, no 26, 2011
This paper considers several issues in Educational Technology, including the current concern regarding ICT integration in educational and social contexts, the basis for a reform in education and the redirection of the instructional processes. Current educational curricula do not fully cover children and young people’s formative necessities in the present technological society. Although in the western world an important effort is being made at the institutional level to strengthen the presence of ICT in schools, they are usually integrated for use as didactic recourses and supporting tools, which optimise the teaching-learning process.
L'article (7 pages)

Genève - La culture scientifique et l'environnement dans PISA 2006
Information sur la recherche en éducation du CSRE, no 4, octobre 2011
Recherche 11:080 (3 pages)

Regards multiples sur l’enseignement des sciences. Patrice Potvin, Martin Riopel & Steve Masson (éds). (2011). Québec : Multimondes. 480 p. - ISBN 978-2-89544-110-6
À l’heure où la désaffection des jeunes pour la science fait craindre le pire pour notre avenir, une vaste brochette de professeurs de science témoignent. Au fil des pages, leur diversité, d’abord fascinante et vertigineuse, devient plus rassurante et mieux circonscrite lorsqu’on commence à en entrevoir les convergences.
Présentation complète de l'éditeur

Transmettre les sciences : vulgarisation et enseignement
Spirale, no 48, 2011
9 articles.
Sommaire et résumés

Electronic Journal of Science Education, Vol. 15, no 1, 2011
4 articles.
Tous les articles en accès libre

Le développement durable et culture de la paix au cœur de la 36e session de la Conférence générale de l'UNESCO
Les délégations de 193 États membres, ainsi que des membres associés, des observateurs d'États non membres, les organisations intergouvernementales et organisations non gouvernementales (ONG) assisteront à cette session. Durant cette session, qui devrait être présidée par Mme Katalin Bogyay (Hongrie), la Conférence générale se prononce sur le programme et le budget pour l'exercice biennal 2012-2013, qui donne la priorité au développement durable, la culture de la paix et de la non-violence, avec un accent particulier sur l'égalité des genres, l'Afrique, la jeunesse, l'Éducation Pour Tous (EPT), les Pays les Moins Avancés (PMA), les Petits Etats insulaires en développement (PEID) et les segments les plus vulnérables de la société. Il va aussi ouvrir la voie au début des travaux de la prochaine stratégie à moyen terme de l'Organisation pour 2014-2019.
Source : Germ, groupe d’études et de recherches sur les mondialisations
Les liens

Le développement durable. A. Berger, E. Arnaud & C. de Perthuis. (2011). Paris : Nathan (Repères pratiques). 160 p. - ISBN 978-2-09-161716-9
Tout se comprend, tout s'apprend avec de bons repères ! Cet ouvrage, écrit par des experts, présente les enjeux majeurs du développement durable. 75 notions clés sont développées dans des synthèses qui s’appuient sur une grande variété de documents : cartes, photographies, schémas, graphiques…
Suite de la présentation de l'éditeur

France - Accueil et scolarisation : après la classe d’accueil adapter sa pédagogie à la présence d’élèves allophones en classe ordinaire
Une enquête sur le devenir des élèves issus de classes d’accueil. Cette publication sur le devenir scolaire des élèves issus de classe d’accueil s’appuie sur une enquête réalisée au sein du Centre académique pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage (CASNAV) de l’académie de Créteil auprès d’élèves d’abord scolarisés en classe d'initiation et en classe d'accueil (CLIN et CLA), puis intégrés en classe ordinaire.
L'enquête

Les mots migrateurs : enjeux et pratiques au préscolaire dans un monde multiculturel
Babeliades 2011 : journée d'échanges le samedi 26.11.2011 à La Chaux-de-Fonds et manifestations en lien au Club 44 les 24 et 25.11.2011.
Plus d'info

France - Repérage en maternelle : le ministère s'explique
"Il n'y a aucune contrainte". Interrogé par le Café le 13 octobre, René Macron, chef du bureau des écoles au ministère éclaire pour nous les conditions de publication et le contenu de la fameuse évaluation exigée en grande section de maternelle. On l'a mal compris : le ministère n' envisage pas de rendre ses outils obligatoires, encore moins de ficher les élèves. Mais il est certain de proposer la seule bonne méthode...
Entretien du Café pédagogique avec René Macron
Le document ministériel (24 pages)

Québec - Prédire la réussite scolaire des enfants en quatrième année à partir de leurs habiletés cognitives, comportementales et motrices à la maternelle. (2011). Québec : Institut de la statistique
Ce fascicule s’appuie sur les données de l’Étude longitudinale du développement des enfants du Québec (ÉLDEQ 1998- 2010) conduite par l’Institut de la statistique du Québec avec la collaboration de différents partenaires (voir à l’endos du fascicule). L’objectif de cette étude est de comprendre les trajectoires qui, pendant la petite enfance, conduisent au succès ou à l’échec lors du passage dans le système scolaire.
Le fascicule (12 pages)

Les mots migrateurs : enjeux et pratiques au préscolaire dans un monde multiculturel
Babeliades 2011 : journée d'échanges le samedi 26.11.2011 à La Chaux-de-Fonds et manifestations en lien au Club 44 les 24 et 25.11.2011.
Plus d'info

Faire la classe à l'école maternelle. Christine Caffieaux. (2011). Bruxelles : De Boeck (Le point sur... pédagogie). 96 p. - ISBN 978-2-8041-6455-3. - 12€
L’école maternelle permet à l’enfant de grandir et de rencontrer l’altérité. Elle participe au développement global de l’enfant, tant sur le plan social, affectif, psychomoteur que cognitif. En outre, cet enseignement participe statistiquement à la réduction de la difficulté scolaire à l’entrée à l’école primaire. Cependant, les enfants qui échouent en début de scolarité primaire restent très nombreux. Ils se recrutent principalement dans les milieux sociaux défavorisés. Ainsi, même si la fréquentation de l’école maternelle est favorable à la réussite en primaire, elle ne permet pas de combler les inégalités inhérentes à l’hétérogénéité des milieux des enfants.
Suite

Journal of Early Childhood Research, Vol. 9, no 3, 2011
10 articles.
Sommaire et résumés

Lucerne - Les attitudes d'enfants non handicapés envers les enfants avec handicap physique ou mental dans des classes intégratives et non intégratives
Information sur la recherche en éducation du CSRE, no 4, octobre 2011
Recherche 11:067 (3 pages)

Suisse alémanique - La qualité du vécu d'élèves scolarisés dans des structures scolaires intégratives ou séparatives
Information sur la recherche en éducation du CSRE, no 4, octobre 2011
Recherche 11:077 (3 pages)

Empirische Sonderpädagogik, no 2, 2011
5 articles.
Tous les articles en accès libre

Analyse de la charge de travail des enseignants des centres de formation professionnelle de Genève
Information sur la recherche en éducation du CSRE, no 4, octobre 2011
Recherche 11:062 (3 pages)

Tessin - Facteurs de risque et facteurs de protection en matière de résiliation de contrats d'apprentissage
Information sur la recherche en éducation du CSRE, no 4, octobre 2011
Recherche 11:073 (3 pages)

Suisse alémanique - Étalonnage des examens de fin d'apprentissage des écoles professionnelles commerciales dans le domaine des langues
Information sur la recherche en éducation du CSRE, no 4, octobre 2011
Recherche 11:075 (3 pages)

Intégrer l'enseignement par la petite porte : le cas de l'enseignement professionnel en Suisse
Information sur la recherche en éducation du CSRE, no 4, octobre 2011
Recherche 11:078 (3 pages)

Suisse - Profils d'exigences pour la formation professionnelle initiale : un projet commun de l'USAM et la CDIP
Quelles sont les compétences scolaires dont doit disposer un jeune qui veut commencer un apprentissage dans le commerce de détail? Quelles sont les compétences essentielles pour une profession technique? Pour une profession de la santé? Ces questions sont à l'origine du projet "profils d'exigences pour la formation professionnelle initiale".
Détails

France - Formations en apprentissage : en finir avec les illusions. Jean-Jacques Arrighi. (2011). Fondation Terra Nova
Depuis plus de 25 ans, la politique de promotion de l'apprentissage a engagé des sommes considérables sur la promesse d'être une arme suffisamment efficace pour combattre le chômage des jeunes. Il est temps d'évaluer cette politique et de réfléchir sur la réalité de l'alternance en général, et de l'apprentissage en particulier. Dans cette note, Jean-Jacques Arrighi montre que l'apprentissage s'est développé en France sur les segments de la jeunesse les moins menacés par le chômage, laissant les jeunes non diplômés dans une situation inquiétante. Selon lui, l'alternance à la française n'est pas assimilable au système "dual" germanique, qui relève d'une autre organisation sociale. Une véritable politique de l'alternance doit prendre en compte les intérêts de ses différents acteurs, en se centrant sur les segments contribuant le plus à lutter contre le chômage des jeunes, en particulier celui des premiers niveaux de qualification.
Synthèse et note (11 pages)

Cedefop (Centre européen pour le développement de la formation professionnelle) : newsletter, no 16, 2011
La lettre

The Quest for Modern Vocational Education : Georg Kerschensteiner between Dewey, Weber and Simmel. Philipp Gonon. (2009). Bern : Peter Lang. 278 p. - ISBN 978-3-0343-0026-1
EWR 10, no 5, 2011
Based on the papers that have been published previously in mainly German language, Philip Gonon's book on Kerschensteiner is not only an answer to the international interests in this mentor of the Dual System of vocational education in German speaking countries, but also a contribution in examining education and its modernization in a globalized world, an endeavor to present the modern relevance of the classical approaches to the contemporary education concern.
Recension complète

Québec - «Espace virtuel pour les parents» afin de lutter contre le décrochage
L’Ordre des conseillers et conseillères d’orientation du Québec (OCCOQ) a procédé récemment à la mise en ligne de « L’Espace virtuel pour les parents », un tout nouveau site conçu spécialement pour répondre clairement et concrètement aux préoccupations des parents, une initiative à laquelle s’est associée la Fédération des comités de parents du Québec.
Source : Infobourg
Le communiqué
L'espace virtuel pour les parents

Du décrochage à la réussite : expériences françaises et européennes : réfléchir et agir ensemble
"Ce colloque international, du 24 au 25 novembre 2011 au Havre, entend à la fois valoriser les initiatives prises autour des expérimentations du Fonds d’Expérimentation pour la Jeunesse et s’inscrire dans cet élan nouveau qui pourrait être pris sur le plan international, à la fois à la lumière des recommandations européennes et de l’expérience accumulée dans d’autres pays". Axes du colloque - la définition et les formes du décrochage - la floraison de dispositifs qui présentent à la fois des points de convergence et de divergence - l’évaluation des dispositifs - la prise de décision et la gouvernance.
Plus d'info

Does Parental Educational Level Predict Drop-out from Upper Secondary School for 16- to 24-year-olds : When Basic Skills are Accounted For? : A Cross Country Comparison
Scandinavian Journal of Educational Research, Volume 55, Issue 6, 2011
Drop-out from upper secondary school is considered a widespread problem, closely connected with youth unemployment. The aim of the current study was to examine whether parents' level of education predicted drop-out for 16–24-year-olds when accounting for basic skills. For this purpose, data from the Norwegian (n=996) and American (n=641) samples in the Adult Literacy and Life Skills Survey (ALL) were used. Stepwise logistic regression showed that parents' educational level was a significant predictor of early school leaving in both countries, but explained significantly more of the variance in USA than in Norway. Mothers' educational level predicted early school leaving in USA also when accounting for youth's basic skills, but this was not the case in Norway.

Finding Voices in a Changing World : Standard Language Education as a Site for Developing Critical Literacies
Scandinavian Journal of Educational Research, Volume 55, Issue 6, 2011
What are the “key competencies” needed in our time? What literacy is needed to make students active participants in their societies and contributors to changing cultures? This article offers a contribution to the ongoing discussion about these questions. It takes as its point of departure the “key competencies” formulated in the OECD program Definition and Selection of Competencies (DeSeCo) in response to educational challenges in a changing world, and the five “basic skills” to be developed in all school subjects from year 1 to year 13 in the Norwegian curriculum of 2006 (LK06). It argues, first, for the need to understand “basic skills” in the perspective of DeSeCo “key competencies”, with a focus, as formulated in DeSeCo, on using tools interactively, acting autonomously, and interacting in heterogeneous groups. Secondly, the aims and purposes of the school subject “Norwegian” in Norway, as formulated in LK06, are discussed in relation to the aims of the DeSeCo key competencies and the concepts of critical literacy and Bildung. Thirdly, the article offers a discussion of how standard language education can become a site for the development of key competencies and critical literacies, drawing on Mikhail Bakhtin's ideas about utterances and voices and Roz Ivanic's about discoursal identities, and talking about the StLE subject as a potential public space, a stage, a resonance room, and a cultural workshop. Finally, some concluding remarks are made about the crucial role of the teacher in such a curriculum, and about the role of standard language education in relation to other school subjects.

France - Mastérisation de la formation initiale des enseignants : enjeux et bilan. Jean-Michel Jolion. (2011)
Le rapport (43 pages)
Commentaire de Jean-Louis Auduc sur le Café pédagogique

France - Réaction de Luc Chatel à l'interview dans le Monde de Monsieur Fotinos sur l'enquête "Qualité de vie au travail des enseignants dans les lycées et les collèges"
Le ministre de l’éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative, Luc Chatel, prenant connaissance de la publication d’une étude sur la qualité de vie des enseignants, regrette que son auteur, ancien chargé de mission auprès de l’inspection générale de l’éducation nationale, ne l’ait pas rendu personnellement destinataire du rapport, alors même que sur ce sujet important, M. Fotinos le sait bien, le ministre a signé avec la MGEN une convention de partenariat. 
Source : Ministère de l'éducation nationale, France
Pour en savoir plus

Enseignant, mieux vivre son métier. Danièle Ruaud. (2011). Lyon : Chronique sociale (Pédagogie formation). 166 p. - 978-2-85008-900-8. - 12,70€
Enseigner est un métier difficile. Le grand public le soupçonne, les enseignants le ressentent, leurs proches le savent. Les études des chercheurs qui se sont penchés sur le sujet le confirment: l'enseignement est une activité usante, comme la plupart des métiers consacrés au service des autres. Leurs recherches permettent de cerner de plus près le phénomène d'usure, ses processus, ses résultats, et ses effets sur les personnes. Cet ouvrage vise à étayer les enseignants dans l'exercice quotidien de leur métier, tant avec les élèves, les parents que les collègues, l'institution, les partenaires locaux. Chaque chapitre répond à une préoccupation concrète: repérer les difficultés à apprendre, savoir s'affirmer, instaurer les relations avec les parents, prévenir le stress, gérer la classe. Ces propositions, illustrées de nombreux exemples, ont toutes fait l'objet d'un accompagnement avec des professionnels concernés par ces situations. L'ensemble du parcours proposé permet de sortir de situations difficiles à vivre et d'éviter des pièges, notamment relationnels.
Sommaire

Québec - «Espace virtuel pour les parents» afin de lutter contre le décrochage
L’Ordre des conseillers et conseillères d’orientation du Québec (OCCOQ) a procédé récemment à la mise en ligne de « L’Espace virtuel pour les parents », un tout nouveau site conçu spécialement pour répondre clairement et concrètement aux préoccupations des parents, une initiative à laquelle s’est associée la Fédération des comités de parents du Québec.
Source : Infobourg
Le communiqué
L'espace virtuel pour les parents

Royaume-Uni - Les parents évaluent les écoles, les résultats sont publics
Parent view est un site ouvert par L'Ofsted (Office for Standards in Education), où les parents peuvent donner leur avis sur l'école de leur enfant. 12 critères sont évalués. Leur collaboration est demandée afin "d'améliorer l'école". Les résultats de cette enquête sont publiés pour toutes les écoles.
Parent View

Parent : emmerdeur public N°1 !
Bernard Collot analyse la place du parent d'élève dans l'école française : " Le parent est condamné par rapport à l’école à être ou un soumis passif, ou un emmerdeur"...
Le billet de Bernard Collot dans le Café pédagogique, mensuel no 116

Le rôle de parent : attentes et besoins des familles ; actions innovantes dans les réseaux d’écoute, d’appui et d’accompagnement des parents
Dossier d'études du CNAF-DSER, no 144, 2011
Le numéro (76 pages)

Thurgovie - Intégration grâce à une exclusion passagère? : une étude qualitative dans des classes relais
Information sur la recherche en éducation du CSRE, no 4, octobre 2011
Recherche 11:071 (3 pages)

D’où vient notre relève? : les structures d’éducation à l’aune des disparités du système helvétique. Stephan Egger. (2011). St-Gall : Université ; Berne : Conseil suisse de la science et de la technologie CSST
En Suisse, la discussion en matière de formation en est arrivée au point où ses dimensions politiques apparaissent avec une rare netteté : la controverse concernant le développement du domaine préscolaire, le débat suscité par l’uniformisation, décidée il y a plusieurs années, de la scolarité obligatoire, le récent différend à propos de l’internationalisation du personnel des hautes écoles, la question des rapports entre les Hautes écoles spécialisées (HES) et les universités ou le thème d’une « académisation » de la Suisse montrent que les négociations en cours au titre de la « formation » concernent notamment des sujets de politique de société.
L'étude en français (93 pages)
L'étude en allemand (95 pages)

Nouvel éclairage sur les politiques scolaires et l’inégalité des chances en France. 1e partie
Pour prolonger la réflexion sur l'égalité des chances à l'école entamée lors de la précédente livraison, N. Bulle cherche ici à résoudre les problèmes posés par la mesure même de l'inégalité devant la sélection : ceci la conduit à mettre en question quelques-unes des interprétations majeures des effets des politiques de démocratisation en France au cours du 20e siècle.
L'article sur Skhole.fr

France - Enseigner autrement : propositions 2012. (2011). Paris : IFRAP
- Donner plus d’autonomie aux établissements scolaires
- Augmenter le temps de travail des enseignants
- Instaurer une tarification à l’élève unifiée en France.
La publication (20 pages)

Pour de meilleurs systèmes scolaires
L’entreprise de consultants McKinsey & Company a récemment publié une étude sur la performance scolaire intitulée « Les clés de l’amélioration des systèmes scolaires ». Les auteurs précisent que ce travail repose sur l’analyse de près de 600 réformes scolaires dans le monde, avec l’intention de répondre aux questions suivantes : « Comment fait-on pour progresser? Comment un système scolaire peu performant devient-il "bon"? Puis, comment passer de "bon" à "très bon", puis à "excellent"? ». Cette nouvelle publication s’inscrit dans la suite d’un premier rapport publié en 2007 « Les clés du succès des systèmes scolaires les plus performants », dans lequel avaient été identifiés trois points communs à ceux-ci : i) une valorisation et une attractivité du métier d’enseignant permettant de recruter les meilleurs talents; ii) une amélioration continue des pratiques pédagogiques des enseignants et de l'animation pédagogique par les chefs d'établissement; iii) un soutien renforcé donné en priorité aux élèves et écoles les plus en difficulté. 
Source : Ministère de l'éducation, du loisir et du sport, Québec
Le rapport

Forum@ides, no 15, 2011
Documentation politique éducationnelle de la CDIP et légisations scolaires.
Lettre

Policy Debates in Comparative, International, and Development Education. Jacob, J. (2011). New-York : Palgrave Macmillan. - ISBN 0-230-62067-1
The complementary areas of comparative, international and development education occupy a critical part of the landscape in educational policy debates in a global context. This volume brings together a distinguished group of international scholars and practitioners who focus on key policy issues in a variety of national settings throughout the regions of Asia/Pacific, Africa, the Middle East, Europe, North America and Latin America. The topics they address are critical for the future of education in a globalized context and include issues such as social justice, quality assurance, governance, access and equity, marketization, and the role of new media and technology among others. Representing both theoretical and practical approaches to these topics this volume illuminates the many challenges facing education for the twenty-first century learner.

Philosophy of Education and the Transformation of Educational Systems
European Educational Research Journal (EERJ), Vol. 10, no 3, septembre 2011
11 articles.
Sommaire et résumés

Suisse alémanique - Lehrplan Französisch und Englisch : Projektversion Passepartout Fremdsprachen an der Volksschule. Bertschy, Ida, Egli Cuenat Mirjam & Stotz, Daniel. (2011). Basel : Werner Druck
Source : forum@ides
PDF (68 pages)

Des méthodes pédagogiques pour développer la compétence : manuel pratique à l'usage des formateurs. Patrick Viollet. (2011). Bruxelles : De Boeck : Estem. 424 p. - ISBN 978-2-8437-1560-0. - 34€
La notion de compétence est au centre de la pédagogie actuelle, et son intégration à l’enseignement est un véritable enjeu pour les enseignants et formateurs. Ce manuel pratique vous donne les clés de l’enseignement de la compétence et répond aux questions essentielles : comment choisir une méthode adaptée aux objectifs du formateur ? ; comment l’appliquer pour que l’étudiant ou le groupe d’étudiants développe la compétence visée ? comment en évaluer les résultats ?.
Suite et sommaire

Teacher Research and School Development : German Approaches and International Perspectives. Nicole Hollenbach & Klaus-Jürgen Tillmann (Hrsg.). (2011). Opladen : Barbara Budrich. 256 p. - ISBN 978-3-8664-9352-0
EWR 10, no 5, 2011
Mit dem aus einer internationalen Fachtagung an der Laborschule Bielefeld hervorgegangenen Band leisten die Autoren und Autorinnen eine Bestandsaufnahme der Handlungs- oder Praxisforschung in Schule und Unterricht und dokumentieren zugleich einen neuen Aufbruch dieses Forschungsansatzes. Sie legen damit die englischsprachige Ausgabe der zwei Jahre zuvor erschienenen Originalpublikation vor, um ein über den deutschsprachigen Raum hinausgehendes Publikum anzusprechen. Die englische Übersetzung der Publikation erscheint notwendig und folgerichtig in ihrem Anliegen, eine stärkere internationale Rezeption der Arbeiten dieses Forschungsansatzes anzustreben, und dazu lohnenswert, da der Sammelband nationale und internationale Perspektiven vergleichend aufgreift.
Recension complète

Philosophy of Education and the Transformation of Educational Systems
European Educational Research Journal (EERJ), Vol. 10, no 3, septembre 2011
11 articles.
Sommaire et résumés

Vaud - Les résultats des élèves vaudois aux épreuves cantonales de référence : tendances générales, différences individuelles et disparités entre établissements
Information sur la recherche en éducation du CSRE, no 4, octobre 2011
Recherche 11:069 (3 pages)

Genève - La culture scientifique et l'environnement dans PISA 2006
Information sur la recherche en éducation du CSRE, no 4, octobre 2011
Recherche 11:080 (3 pages)

En finir avec les notes?
"Faut-il en finir avec les notes ? Un ouvrage dirigé par Fabrizio Butera, Céline Buchs et Céline Darnon nous y invite fermement. "Si on reste dans le domaine des apprentissages et de la motivation, on ne trouve pas de recherches qui montrent des effets positifs des notes", nous disent-ils. Le Café est allé voir comment cela se passait dans les collèges qui ont abandonné l'évaluation classique au profit de l'approche par compétences, avec des résultats nuancés."
Dossier du Café pédagogique, mensuel no 126

Secrets d'enseignants : comment améliorer vos notes : la notation des profs, une grande loterie
L'étudiant, no spécial, octobre 2011
Vous avez déjà vécu un grand moment d’injustice lors d’un rendu de copies ? Rien d’étonnant car la note juste n’existe pas. Il ne s’agit pas d’une excuse bidon pour élève fumiste, mais bien d’une réalité démontrée par de nombreuses recherches sur le sujet. "La note n’est pas une mesure physique, mais l’appréciation d’un expert sur une prestation, affirme Pierre Merle, professeur de sociologie à l’IUFM (institut universitaire de formation des maîtres) de Bretagne, spécialiste de l’évaluation scolaire. L’incertitude de la notation est donc une constante."
Les articles

PISA : ce que l'on en sait et ce que l'on en fait
Dossier d'actualité Veille et Analyses, no 66, octobre 2011
Les résultats de PISA (programme pour l’évaluation internationale des élèves) sont depuis 2001 rendus publics tous les trois ans et suscitent un flot croissant de commentaires sur les diagnostics qu’ils permettent de dresser de notre système éducatif. Même si la dimension « palmarès » est souvent la plus connue, ce n’est sans doute pas son aspect le plus intéressant. Ce programme de l’OCDE constitue un réservoir de données sans précédent que de nombreuses recherches exploitent depuis plusieurs années.
Le dossier (18 pages)

Comparative Indicators of Education in the United States and Other G-8 Countries : 2011. (2011). NCES
Les Comparative Indicators publiés le 12 octobre par le National Center for Education Statistics utilise les données de Pisa et des Regards sur l'éducation de l'OCDE pour comparer le système éducatif américain et ses résultats aux autres pays de l'OCDE.
La publication (119 pages)

School autonomy and accountability : are they related to student performance?
Pisa in Focus, no 9, October 2011
In countries where schools have greater autonomy over what is taught and how students are assessed, students tend to perform better. In countries where schools account for their results by posting achievement data publicly, schools that enjoy greater autonomy in resource allocation tend to show better student performance than those with less autonomy. In countries where there are no such accountability arrangements, schools with greater autonomy in resource allocation tend to perform worse.
Le numéro (4 pages)

Finding Voices in a Changing World : Standard Language Education as a Site for Developing Critical Literacies
Scandinavian Journal of Educational Research, Volume 55, Issue 6, 2011
What are the “key competencies” needed in our time? What literacy is needed to make students active participants in their societies and contributors to changing cultures? This article offers a contribution to the ongoing discussion about these questions. It takes as its point of departure the “key competencies” formulated in the OECD program Definition and Selection of Competencies (DeSeCo) in response to educational challenges in a changing world, and the five “basic skills” to be developed in all school subjects from year 1 to year 13 in the Norwegian curriculum of 2006 (LK06). It argues, first, for the need to understand “basic skills” in the perspective of DeSeCo “key competencies”, with a focus, as formulated in DeSeCo, on using tools interactively, acting autonomously, and interacting in heterogeneous groups. Secondly, the aims and purposes of the school subject “Norwegian” in Norway, as formulated in LK06, are discussed in relation to the aims of the DeSeCo key competencies and the concepts of critical literacy and Bildung. Thirdly, the article offers a discussion of how standard language education can become a site for the development of key competencies and critical literacies, drawing on Mikhail Bakhtin's ideas about utterances and voices and Roz Ivanic's about discoursal identities, and talking about the StLE subject as a potential public space, a stage, a resonance room, and a cultural workshop. Finally, some concluding remarks are made about the crucial role of the teacher in such a curriculum, and about the role of standard language education in relation to other school subjects.

Journal of Educational and Behavioral Statistics, Vol. 36, no 5, 2011
6 articles.
Sommaire et résumés

Language Testing, Vol. 28, no 4, 2011
7 articles.
Sommaire et résumés

Montaigne et l'éducation
Marc Foglia, auteur de Montaigne, pédagogue du jugement (Garnier, 2011), entame ce mois-ci une série d'articles et d'extraits autour de la pensée éducative et pédagogique de Montaigne (1533-1592). Pourquoi le savoir n’est-il pas toujours bénéfique pour celui qui apprend ? Cette question, centrale chez Montaigne, guidera l'approche proposée ici.
La série sur Skhole.fr

Histoire de l'enseignement de la philosophie en France
Voici le deuxième volet de la série consacrée à l'histoire de l'enseignement de la philosophie en France par Guillaume Vergne. Dans celui-ci, la période contemporaine de 1975 à 2001, marquée en particulier par le rapport Derrida-Bouveresse, y est abordée d'abord comme celle de la réforme impossible.
La série sur Skhole.fr

Pédagogie et Révolution : questions de classe et (re)lectures pédagogiques. Grégory Chambat. (2011). Montreuil : Libertalia (Terra Incognita). 216 p. - ISBN 978-2-918059-21-9. - 14€
Puisque la répétition est l'art du pédagogue, qu'on nous permette une nouvelle fois d'insister sur la conviction que la pédagogie s'inscrit inévitablement dans un projet politique et social. N'en déplaise à ceux qui s'efforcent cyniquement de le camoufler ou à ceux qui ont déposé en cour de route ce fardeau devenu trop encombrant. En ce qui nous concerne c'est en reliant ces deux engagements – l'action pédagogique et l'action syndicale – que nous entendons avancer au milieu de la foule de ceux qu'ont rêvé un autre monde." Cantonné à la seule question des moyens ou englué dans l'artificielle querelle opposant "réac-publicains" et pédagogistes, le débat autour de l'école est aujourd'hui dans l'impasse. Proposer une relecture des classiques de la pédagogie et questionner leur actualité à la lumière des enjeux présents est une manière de réactiver l'inspiration qui guidait les éducateurs d'hier. De Francisco Ferrer à Jacques Rancière, en passant par Célestin Freinet, Paulo Freire, Pierre Bourdieu ou Ivan Illich, ce recueil esquisse le bilan d'un siècle de pratiques et de luttes pour une éducation réellement émancipatrice.
Suite et sommaire

Berne - ProfINFO
Un nouveau moteur développé par la fondation Santé bernoise permet d’effectuer une recherche parmi les offres cantonales en matière d’alimentation, de mouvement, de violence, de harcèlement, de dépendances, de santé sexuelle ou encore de nouveaux médias.
Source : Educa.ch
Plus d'info

"FRIMESCO" : concept de réorganisation de la médecine scolaire du canton de Fribourg. (2011). Fribourg : Etat de Fribourg
La médecine scolaire est un des champs d’action prioritaires de la mise en oeuvre du concept fribourgeois « Santé à l’école ». Selon ce concept, « une médecine scolaire organisée et répondant aux besoins identifiés constitue une des ressources à disposition de l’école ». Une analyse des forces, faiblesses, opportunités et risques de la médecine scolaire actuelle du canton de Fribourg, dans le cadre du projet susmentionné, a conduit à la conclusion que la médecine scolaire d’aujourd’hui doit être réorganisée « en vue de l’adapter aux besoins actuels et futurs de la santé à l’école ».
Source : forum@ides
PDF (43 pages)

Concept de "santé à l'école" : école enfantine, école primaire, cycle d'orientation. (2011). Fribourg : Etat de Fribourg
La santé des élèves du canton de Fribourg est un bien précieux. Sa qualité, son maintien, son rétablissement et sa promotion constituent des objectifs politiques et de société. Comment développer une stratégie cohérente en termes de promotion de la santé et de prévention pour la santé à l’école ? Les Directions de l’instruction publique, de la culture et du sport (DICS) et de la Santé et des affaires sociales (DSAS) du canton de Fribourg ont répondu à cette question dans le cadre du développement d’un concept de santé à l’école. Le concept a été conçu comme une politique publique visant à avoir un impact durable dans la société. En ce sens, des buts stratégiques décrivant le résultat de cet impact ont été fixé : autour de la santé des individus (élèves et enseignants), et autour des structures (organisation des établissements scolaires et du canton). La qualité de l’enseignement et l’information de base en termes de promotion de la santé et de prévention jouent également un rôle prépondérant.
Source : forum@ides
PDF (55 pages)

Violences scolaires : constat, prévention et actions. Danielle Zay
Cette communication présente les résultats de mes recherches internationales, notamment la dernière à paraître dans un ouvrage édité par l’Harmattan : L’éducation inclusive : mythe ou réalité ? Un des thèmes traités concerne la violence entre élèves. Qu’en disent-ils dans les enquêtes les interrogeant ? Le harcèlement, l’agression, les brimades existent partout, mais ils sont perçus très différemment par les jeunes selon les traditions nationales culturelles, les politiques éducatives et les stratégies d’établissement suivies dans chaque pays.
La présentation

France - Le ministère publie sa première enquête de victimation
"Faut-il titrer sur les 93% de collégiens satisfaits du climat scolaire de leur établissement ou sur les 6% victimes de harcèlement? Les deux nombres sont aussi importants. On retiendra d'abord de cette enquête qu'il a fallu attendre 2011, Chatel et surtout E Debarbieux pour que la France prenne en compte scientifiquement la question de la violence scolaire."
La suite sur le Café pédagogique, Expresso du 26.10.2011 (sous Le Fait du jour)
L'enquête de victimation (8 pages)
L'analyse d'Eric Debarbieux (8 pages)

Développer les interactions entre élèves en situation d'apprentissage coopératif
Information sur la recherche en éducation du CSRE, no 4, octobre 2011
Recherche 11:066 (3 pages)

Apprendre, comprendre, s’approprier le savoir. André Giordan
Apprendre, comprendre, s’approprier des savoirs, n’est-ce pas un des enjeux du troisième millénaire. Des individus plus cultivés, plus épanouis, plus ouverts n’est-ce pas un atout déterminant dans la lutte économique et technologique ou face aux périls écologiques ? Sortir des habitudes, rechercher et maîtriser des savoirs nouveaux, développer des compétences plus fondamentales, n’est-ce pas un “plus” pour gérer plus harmonieusement son corps ou ses relations aux autres, à la société ?.
Suite du billet sur le blog d'A. Giordan

L’expérience du redoublement : enquête auprès d’une cohorte de jeunes concernés. Karine Benghali Daeppen. (2011). Lausanne : URSP (151)
De nombreuses recherches montrent que le redoublement n’apporte pas toujours le bénéfice souhaité, notamment lorsqu’il concerne les élèves du primaire. Mais qu’en pensent les élèves qui ont expérimenté un redoublement ? Comment jugent-ils l’efficacité de leur propre redoublement à court terme et sur la suite de leur parcours scolaire ? Pour connaître ces opinions, Karine Benghali Daeppen, responsable de recherche, a interrogé plus de 500 jeunes
de 20 ans, ayant vécu un redoublement durant leur scolarité obligatoire.
Suite

La revanche scolaire : des élèves multiredoublants devenus superdiplômés. Bertrand Bergier & Ginette Francequin. (2011). Toulouse : Erès (Sociologie clinique). 285 p. - ISBN 978-2-7492-1444-3
Pourquoi et comment des élèves malmenés au cours de leur traversée scolaire (multiredoublements, orientation vers des impasses scolaires) parviennent-ils à accéder aux sommets de l'enseignement supérieur (master, doctorat, école d'ingénieur) ? Cet ouvrage paru en 2005 a rencontré un public enthousiaste de parents pour l'espoir qu'il leur a apporté face aux orientations délicates à l'adolescence, tout comme il a été distingué à l'université pour sa méthodologie originale qui concilie le quantitatif et le qualitatif. Sa réédition entièrement revue au niveau des statistiques (qui confortent le phénomène décrit : plus de jeunes de bac pro en réussite vers master) est augmentée de deux nouvelles histoires de vie scolaire, d'une cartographie des passerelles entre les formations sous forme de tableau clair et d'une remise à jour de la bibliographie avec les dernières parutions.

L'apprentissage autorégulé : entre cognition et motivation. Laurent Cosnefroy. (2011). Grenoble : PUG. - ISBN 978-2-7061-1681-0
Quelles sont les conditions de l’autonomie dans les apprentissages? C’est à cette question que tentent de répondre les recherches autour du concept d’« apprentissage autorégulé » dont l’ouvrage livrera une synthèse. L’intérêt et l’originalité de ces recherches est de décaler quelque peu le regard habituel porté par les recherches sur la motivation – l’orientation de la conduite, le choix de l’activité – pour s’intéresser prioritairement au maintien de l’engagement une fois entré dans l’activité : il ne suffit pas d’être motivé pour atteindre les buts fixés, il convient aussi d’entretenir cette motivation, de protéger l’intention d’apprendre et de soutenir l’effort. Les recherches sur l’apprentissage autorégulé conduisent ainsi à reprendre et à développer le concept de volition, ou acte de volonté, auquel très peu de travaux ont été consacrés dans la littérature francophone. L’ouvrage s’adresse aux enseignants-chercheurs, aux formateurs ainsi qu’aux étudiants de niveau master en sciences de l’éducation, psychologie et métiers de l’enseignement.

L'éducation buissonnière : quand les adolescents se forment par eux-mêmes. Anne Barrère. (2011). Paris : Colin (Sociétales). 226 p. - ISBN 978-2-200-27444-3. -22€
Blogs, net, chat, musiques, sports et fêtes en tous genres, risques nouveaux, démesures, addictions : ces pratiques, souvent sous le signe de la défiance, parfois de la dénonciation, sont systématiquement présentées comme un obstacle à l’éducation. Un constat qui ne cesse, rentrée après rentrée, de susciter des inquiétudes morales : adolescents désocialisés, crise de la transmission des savoirs et des normes, incarnées à merveille par le no-life rivé nuit et jour à son ordinateur.Mais ces activités plurielles sont-elles vraiment dépourvues de toute dimension éducative ? Cette enquête, au travers d’une longue plongée dans le monde de collégiens et de lycéens de tous milieux sociaux, invite à changer de regard. Elle nous montre comment, aujourd’hui, les adolescents s’éduquent eux-mêmes en dehors de tout projet institutionnel, au-delà de l’école et des familles, dans une sphère d’activités choisies, qui connaît depuis le tournant numérique une nouvelle extension. Comment une telle vision est-elle concevable ? En remettant à l’ordre du jour une conception ancienne de l’éducation comme formation du caractère.
Suite et sommaire

Liberté, (in)égalités, hérédité. Valérian Pham Ngoc. (2011). Paris : Presses de l'Ecole des mines (Libres opinions). 217 p. - ISBN 978-2-911256-64-6. - 19€
Réseaux ambition réussite, conventions éducation prioritaire, soutien individualisé, internats d'excellence, etc. Aujourd'hui, de nombreuses actions s'attachent à favoriser l'égalité des chances à l'école en France. Pourtant, les résultats ne sont pas à la hauteur des espérances : les enfants défavorisés restent exclus des études les plus prestigieuses. Appuyé par la recherche actuelle et des témoignages de terrain, cet ouvrage montre que les inégalités s'accumulent petit à petit depuis la petite enfance, conjuguant influence sociale et contextes scolaires, mais qu'elles ne deviennent vraiment visibles qu'au collège, où se concentrent la plupart des actions. Ces dernières tentent, tant bien que mal, de corriger une dynamique qui s'est durablement mise en place auparavant. L'enfant ne passe qu'une partie de son temps à l'école et celle-ci ne peut vouloir tout faire toute seule : les parents doivent devenir de véritables partenaires éducatifs, aux missions différentes et complémentaires de celles de l'école. Agir efficacement pour l'égalité des chances, c'est agir au plus tôt. Il est grand temps de recentrer l'attention politique sur la petite enfance et le primaire.
Sommaire

Pédagogues de l'extrême : l'éducabilité à l'épreuve du réel. Sébastien Pesce & Rémi Casanova (dirs). (2011). Issy-les-Moulineaux : ESF (Pédagogies/outils). 207 p. - ISBN 978-2-7101-2321-7. - 23€
En éducation, comme dans bien des domaines, " c'est la marge qui tient la page ", selon la belle formule de Jean-Luc Godard. C'est dans les " banlieues " des grands systèmes que s'inventent les solutions qui permettent de penser les pratiques et les institutions de demain. Et c'est quand ils sont face à des défis difficiles, quand ils refusent de baisser les bras, que les pédagogues nous montrent le chemin. Le livre coordonné par Rémi Casanova et Sébastien Pesce nous confronte à des " pédagogues de l'extrême " qui, d'Argentine à Israël, de la France au Mozambique, du Portugal à l'Inde, se coltinent avec des enfants et des adolescents que beaucoup considèrent comme des " cas désespérés ". Ces pédagogues refusent toute fatalité. Ils croient en l'éducabilité de chacune et de chacun. Et ils imaginent pour cela des pédagogies qui démontrent qu'éduquer est une véritable " utopie concrète ". Des " enfants des rues " peuvent ainsi devenir des " ambassadeurs de la loi ", des adolescents handicapés peuvent s'avérer les plus habiles sportifs qui soient, des décrocheurs peuvent être de formidables tuteurs pour des élèves plus jeunes...
Suite et sommaire

Comment faire travailler efficacement des élèves en groupe? : tutorat et apprentissage coopératif. Marie-France Peyrat (2011). Bruxelles : De Boeck (Guides pratiques). 190 p. - ISBN 978-2-8041-6605-2. - 18,50€
L’apprentissage coopératif et le tutorat sont des méthodes pédagogiques visant à faciliter l’apprentissage des élèves. Au niveau de l’apprentissage coopératif, l’égalité des compétences est requise pour permettre aux élèves de coopérer dans le but de progresser grâce à une transformation multidirectionnelle des savoirs. Au niveau du tutorat, c’est l’écart de compétences entre un tuteur et son (ou ses) tutoré(s) qui est mis en place avec un faible niveau d’égalité des rôles et de la réciprocité.
Suite et sommaire

Accompagner l'enfant surdoué. Tessa Kieboom. (2011). Bruxelles : De Boeck (Comprendre). 216 p. - ISBN 978-2-8041-6624-3. - 22€
Haut potentiel, précocité intellectuelle, douance... autant de termes pour évoquer une réalité complexe qui ne se résume pas simplement au luxe d’une intelligence supérieure. Vu les incertitudes et les malentendus qui règnent toujours dans ce domaine, le haut potentiel intellectuel est loin d’être toujours reconnu (suffisamment tôt). Fruit d’une longue expérience de terrain, ce livre brosse d’abord le portrait précis, clair et minutieux de la précocité intellectuelle, expliquant les spécificités et les comportements des enfants dits surdoués.
Suite et sommaire

La société des diplômes. MILLET Mathias & MOREAU Gilles (dirs). (2011). Paris : La Dispute (Etats des lieux). 280 p.
Aujourd'hui, plus de deux millions de diplômes sont attribués chaque année. Dans tous les champs de la société, le diplôme s'est imposé comme allant de soi. L'essor de la scolarisation est en effet allé de pair avec celui du diplôme, qui est devenu peu à peu une injonction et une norme sociale. Celles et ceux qui en sont aujourd'hui dépourvus, les « sans diplômes », sont stigmatisés, voués à une obligation de formation et fragilisés sur le marché du travail. Il est urgent, dès lors, de penser les diplômes autrement que comme des parchemins administratifs : ils ont des histoires et des usages sociaux variés, sont des enjeux de luttes, vivent, meurent et informent sur l'état de notre société et ses visions du monde. À quoi servent-ils ? Comment sont-ils créés ? Quels en sont les enjeux sociaux, politiques ou économiques ? Quelles sont leurs « valeurs » sur le marché du travail ? Y a-t-il trop de diplômes, ou trop de diplômés ? À l'heure de la commémoration pour certains diplômes (le baccalauréat a eu deux cents ans en 2008, le CAP en aura cent cette année), cet ouvrage collectif est une invitation à réfléchir à la manière dont les diplômes et leurs évolutions transforment notre rapport à la société, aux hiérarchies sociales et au marché du travail.

Agir dans l'école pour une autre société : des activités émancipatrices pour une école plus humaine. Léonard Guillaume & Jean-François Manil. (2011). Lyon : CHronique sociale (Pédgogie formation). 112 p. - ISBN 978-2-85008-874-2. - 12€
Voici des pistes concrètes de démarches aux contenus ciblés et directement transférables dans le contexte de chaque classe, de chaque école: - car tout acte pédagogique implique un certain choix de société; - car les connaissances à elles seules ne suffisent pas pour entrer en citoyenneté; - car enseigner est un métier d'artisanat, de création; - car c'est l'école qui « insuffle » les futures valeurs de la société; - car l'école n'a pas à être un vase clos externe à la vie; - car l'école doit être davantage un lieu d'apprentissage qu'un lieu de travail; - car la culture de paix doit s'intégrer dans des valeurs vécues au quotidien; - car le domaine pédagogique est encore largement sous-exploité par la plupart des enseignants de terrain; - car le monde de l'économie ne doit pas entrer dans l'école; - car l'éducation relève plus d'un espace de formation que de formatage; - car il y a urgence pour le domaine éducatif à organiser la formation dans le contexte mondial de développement durable; - car il y a urgence à construire un monde de tolérance sans racisme.

Apprendre? C'est vivre!
Nouvel Educateur, no 204, 2011
"Sous ce titre, ce gros numéro du Nouvel Educateur regroupe à la fois des réflexions sur les apports des idées de Freinet aux processus d'apprentissage et de nombreuses contributions sur des pratiques de classe. On retrouve Sylvain Connac pour un article sur la coopération et les apprentissages ou Claire Heber Suffrin, par exemple. Les pratiques couvrent l'enseignement primaire mais aussi le collège. A noter une réflexion sur le "copier coller". Plutôt que lutter frontalement contre, des enseignantes montrent comment l'utiliser à des fins éducatives. Cela passe par une réflexion sur le questionnement dans les recherches."
Source : Café pédagogique, Expresso du 14.10.2011
Le Nouvel Educateur no 204

Cerveau : les secrets de l’apprentissage
Sciences et santé : le magazine de l'Institut national de la santé et de la recherche médicale, no 4, septembre-octobre 2011
C’est la rentrée. Chaque jour, pendant 10 mois, les élèves vont apprendre. Des théorèmes de géométrie, des règles de grammaire, et pour les plus jeunes, l’écriture et la lecture. Comment font-ils ? Quels mécanismes permettent d’engranger tant d’informations et surtout de pouvoir y accéder lorsqu’on en a besoin ? La mémoire joue ici un rôle essentiel. Mais d’autres fonctions cognitives entrent également en jeu. Quelles sont-elles ? Peut-on les améliorer et apprendre plus facilement?.
Numéro (52 pages)

Réussites et échecs scolaires : quels enjeux?
Enjeux pédagogiques, no 18, 2011
La trajectoire scolaire d'un élève a toujours eu et aura toujours un impact déterminant sur son histoire de vie. L'époque que nous traversons ne change rien à la donne. Bien au contraire! A nouveau, "Enjeux pédagogiques" s'attaque à une question centrale dont la complexité et le nombre de paramètres à considérer rendent la résolution difficile. Politiques et pédagogues ne s'accordent pas toujours sur les mesures à privilégier pour y parvenir. Puissent les différentes contributions de ce numéro apporter à nos lecteurs des pistes de réflexion fécondes.

Lettre ouverte à l’école, aux parents, à tous ceux dont le métier est d’accompagner aujourd’hui. Hélène Trocmé-Fabre. (2011)
La lettre sur le site de Prisme

Sammelrezension zum Thema Zeit und Pädagogik
Die Zeit der Pädagogik Zeitperspektiven im erziehungswissenschaftlichen Diskurs. Marie-Theres Schönbächler, Rolf Becker, Armin Hollenstein & Fritz Osterwalder (Hrsg.). (2010). Bern : Haupt. 302 p. - ISBN 978-3-2580-7537-2
Schulzeiten, Lernzeiten, Lebenszeiten Pädagogische Konsequenzen und zeitpolitische Perspektiven schulischer Zeitordnungen. Helga Zeiher & Susanne Schröder (Hrsg.). (2008). Weinheim : Juventa. 172 p. - ISBN 978-3-7799-2226-1
EWR 10, no 5, 2011
„Zeit“ war lange ein relativ vernachlässigtes Thema in der Erziehungswissenschaft. In den letzten Jahren sind allerdings verschiedene Arbeiten erschienen, die sich mit Zeit in institutionellen und außerinstitutionellen Bildungsprozessen beschäftigen. Das Spektrum reicht von theoretischen und empirischen Studien, welche die grundlegende Bedeutung von Zeit in der Erziehung, Bildung und im Lernen klären möchten, bis hin zu solchen, die Zeit als einen bedeutsamen Aspekt neben anderen hinsichtlich bestimmter Bereiche spezifizieren. Darüber hinaus erfährt das Thema ein verstärktes Interesse im Kontext der Veränderung von schulischen Zeitstrukturen, beispielsweise im Hinblick auf Strukturierung und Rhythmisierung an Ganztagsschulen. Schließlich wird Zeit hinsichtlich gesellschaftlicher Wandlungs- und Beschleunigungsprozesse untersucht.
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