Parler et écrire sur les œuvres : un approche interdidactique des enseignements artistiques et culturels
Repères, no 43, 2011
7 articles.
Sommaire et résumés

Egalité des chances : la légasthénie influence aussi la formation postobligatoire
Panorama : orientation - formation - marché du travail, no 3, 2011, p. 22-23
Dyslexie et dyscalculie compromettent la réussite de la formation et de la carrière professionnelle. Tous les acteurs impliqués sont appelés à déployer des efforts particuliers pour que les personnes concernées puissent suivre une formation correspondant à leurs capacités.
Source : forum@ides
Article (2 pages)

Early Language Learning and Literacy : Neuroscience Implications for Education
Mind, Brain, and Education, Volume 5, Issue 3, 2011, pp. 128-142
The last decade has produced an explosion in neuroscience research examining young children's early processing of language that has implications for education. Noninvasive, safe functional brain measurements have now been proven feasible for use with children starting at birth. In the arena of language, the neural signatures of learning can be documented at a remarkably early point in development, and these early measures predict performance in children's language and pre-reading abilities in the second, third, and fifth year of life, a finding with theoretical and educational import. There is evidence that children's early mastery of language requires learning in a social context, and this finding also has important implications for education. Evidence relating socioeconomic status (SES) to brain function for language suggests that SES should be considered a proxy for the opportunity to learn and that the complexity of language input is a significant factor in developing brain areas related to language. The data indicate that the opportunity to learn from complex stimuli and events are vital early in life, and that success in school begins in infancy.

Research on Teacher Quality : Improving Reading and Writing Instruction
Reading & Writing Quarterly, Vol. 27, no 3, 2011
5 articles.
Sommaire et résumés

First Language, Vol. 31, no 3, 2011
5 articles.
Sommaire et résumé

"Tirez la langue!" : Festival autour de la diversité linguistique
Du 23 septembre au 1er octobre prochains, la Maison d’Europe et d’Orient (Paris) organise la 3e édition de « Tirez la langue ! », rendez-vous annuel autour de la diversité linguistique, à l’occasion de la Journée Européenne des Langues et de la Semaine des Cultures étrangères, en partenariat notamment avec la Délégation générale à la langue française et aux langues de France et avec le Forum des instituts culturels étrangers à Paris. Au programme : des cours d’initiation à 10 langues d’Europe, des conférences-débats autour du bilinguisme et du plurilinguisme en lien avec l’école et l’éducation, des ateliers ludiques mais aussi des lectures multilingues et d’autres événements culturels ouverts à tous.
Source : APLV
Plus d'info (12 pages)

Valoriser toutes les langues à l’école
Babylonia, no 1, 2011
Sommaire et résumés

Language Awareness, Volume 20, Issue 2, 2011
5 articles.
Sommaire et résumés

Sugata Mitra, et l'expérience « a hole in the wall » : le révolutionnaire pacifiste de l'éducation
Pédagogue, professeur, informaticien, physicien, psychologue, philosophe… ou tout cela à la fois ? Sugata Mitra ne se laisse pas enfermer dans la case d’une discipline. Pour l’heure, cet Indien de 59 ans enseigne les technologies de l’Education à l’Université de Newcastle, en Angleterre, où il est installé depuis 5 ans. Quand vous lui demandez qui il est, il vous répond en plaisantant par la question qui le poursuit depuis toujours : « Je suis de l’espèce des homo sapiens et mon métier est de chercher quel était le but des hommes quand ils sont un jour descendus de leur arbre. » Physicien de formation, il est l’inventeur, dans les années 1980 et 1990, de multiples systèmes informatiques comme la base de données du premier annuaire téléphonique indien.
Suite de l'article (sur "Regards sur le numérique")

Informatique scolaire à l'école primaire : spécifités et devenir du groupe professionnel des animateurs TICE. François Villemonteix. (2011). Paris : L'Harmattan. 338 p. - ISBN 978-2-296-55469-6
Cet ouvrage propose une étude sur les acteurs de l'informatique scolaire du premier degré de l'école française, les animateurs TICE (ATICE). Ces acteurs, réunis en communauté de pratique en ligne, expriment leurs intérêts et valeurs, controverses et consensus à propos de leur rôle. Constitués en communauté de pratique, ils s'engagent dans un projet de professionnalisation, interrogeant leur identité professionnelle.
Entretien du Café pédagogique avec l'auteur

Educational Media International, Vol. 48, no 1, 2011
5 articles.
Sommaire et résumés

Educational Media International, Vol. 48, no 2, 2011
5 articles.
Sommaire et résumés

Technology, Pedagogy and Education, Vol. 20, no 1, 2011
8 articles.
Sommaire et résumés

De l'école au campus : quels enseignements pour une société durable?
Le Forum romand Développement durable et formation aura lieu du 4-5 novembre 2011 à Lausanne sur le site de l'UNIL. Former aux enjeux du développement durable revêt une importance majeure si l’on veut répondre aux défis auxquels sont confrontées nos sociétés. Dans ce but, la création et la diffusion de savoirs prenant en compte les défis de la durabilité constituent une des réponses privilégiées par les instances nationales et internationales. De l’école enfantine à l’université, comment organiser l’intégration de la durabilité dans les enseignements? Comment expérimenter de nouvelles pratiques, de nouveaux comportements? Comment préparer nos enfants et nos jeunes aux défis complexes qui les attendent? Loin des débats partisans, les principales institutions romandes de la formation, sous l’égide du Conseil d’Etat du Canton de Vaud, ont décidé de mettre en commun leur savoir-faire et leurs approches différenciées pour organiser le premier Forum romand sur la formation et le développement durable. Pendant une journée et demie, intervenant-e-s et participant-e-s représentant l’ensemble de la chaîne de formation partageront leurs expériences et leurs savoirs lors de conférences plénières, d’ateliers participatifs, de tables rondes et de débats contradictoires.
Détails

Journal of Intercultural Studies, Vol. 32, no 4, 2011
6 articles.
Sommaire et résumés

Language and Intercultural Communication, Volume 11, Issue 3, 2011
6 articles.
Sommaire et résumés

Suisse - Festival de la formation
Le Festival de la formation se déroulera durant 24 heures, du 9-10 septembre 2011, sous le slogan «Réservé aux curieux!». Il aura lieu dans toutes les régions linguistiques et réunira plus de 450 offres de formation. La Fédération suisse pour la formation continue est responsable de la conception du Festival.
Source : Educa.ch
Plus d'info

Suisse - Avenir de la formation professionnelle : débat
Panorama : orientation - formation - marché du travail, no 3, 2011, p. 17
Avenir Suisse souhaite que l’apprentissage attire davantage de jeunes doués à l’école. L’Union suisse des arts et métiers estime au contraire qu’il faut revaloriser la formation professionnelle grâce à une préparation anticipée et détaillée du choix d’une profession.
Source : forum@ides
Article

Cedefop Newsletter, no 14, 2011
La lettre (14 pages)

Etats-Unis - New York met fin à son programme de paye au mérite
La paye au mérite ne sert à rien. C'est le résultat d'une étude demandée par la ville de New York à la Rand Corporation sur l'impact de son programme de paye au mérite. Lancé il y a 4 ans, le programme de paye des enseignants de la ville de New York au mérite est définitivement enterré. La ville a distribué en 3 ans 50 millions de primes aux enseignants "les plus méritants". Mais l'étude montre que cela n'a eu aucun impact sur les résultats des élèves. Elle conclut en estimant que la motivation des enseignants ne suffit pas pour améliorer les résultats scolaires.
Source : Café pédagogique, Expresso du 22.7.2011
L'étude

Recherche et formation, no 66, 2011
7 articles.
Sommaire et résumés

Teaching and Teacher Education, Vol. 27, no 7, octobre 2011
10 articles.
Sommaire et résumés

Et si faire (au) mieux dépendait (aussi) de la gouvernance? : l'exemple de la Finlande. Walo HUTMACHER
Dialogue, no 141, 2011, p. 52
Ce qui impressionne les observateurs quand ils considèrent les résultats de la Finlande dans l'enquête PISA, c'est qu'avec une entrée en scolarité assez tardive (à sept ans), des dépenses modérées comparativement à d'autres pays, et un nombre d'heures de cours de 30% inférieur à la moyenne européenne, les jeunes y atteignent à l'âge de 15 ans des résultats tellement plus élevés que d'autres pays. En plus ces résultats sont beaucoup plus homogènes entre régions géographiques et entre classes sociales, alors même que les 320 communes et plus de 3 400 écoles distribuées sur le territoire jouissent d'une considérable autonomie organisationnelle et pratique et que l'école finlandaise ne connaît ni inspecteurs, ni tests ou examens nationaux. Ces résultats font l'admiration des experts, mais ne tombent pas du ciel. Ils sont le fruit entre autres d'une politique scolaire qui au cours des 40 dernières années a mis un accent particulier sur les questions de gouvernance, c'est-à-dire sur les règles du jeu et les réponses à la question : qui fait et qui décide quoi ? On relèvera ici six dimensions de la gouvernance de la scolarité de base ; elles sont concomitantes et interdépendantes.

Forum@ides, no 13, 2011
Documentation politique éducationnelle de la CDIP et législations scolaires.
Lettre

Journal of Education Policy, Vol. 26, no 2, 2011
8 articles.
Sommaire et résumés

Europe - Moteur de recherche plurilingue (anglais-français-allemand-suédois) dans le domaine de la recherche en sciences de l'éducation
Les méthodes traditionnelles d’attestation de la qualité de la recherche dans les publications scientifiques reposent sur des systèmes de classement qui prennent principalement en compte la fréquence des citations et la notoriété des revues dans lesquelles elles sont publiées. Ces deux critères ne reflètent pas les pratiques européennes en matière de publications scientifiques. Si ces méthodes d’évaluation sont appliquées à la science ou aux institutions européennes, non seulement des chercheurs et des institutions seront ignorés, mais des domaines entiers de recherche, voire des aires linguistiques seront pratiquement exclus, car ils ne correspondent pas aux critères de ces outils. Les initiateurs du projet EERQI, ainsi que de nombreux organismes de recherche et d’évaluation de l’Union européenne, ressentent la nécessité de remédier à l’inadéquation de cette situation. Le projet EERQI créera le prototype d’un système permettant d’adapter les indicateurs de qualité de la recherche au contexte européen. Le modèle se fondera sur des études concernant la façon dont peuvent être déterminées la qualité et la pertinence des rapports de recherche. Ces méthodes ont recours aux nouvelles possibilités technologiques fournies par les outils de traitement du langage naturel, pour l’analyse du contenu et l’exploitation des textes scientifiques disponibles sous forme numérique.
Suite
Moteur de recherche

Avons-nous encore besoin de la pédagogie? : actes du colloque de Lyon, 8-9-10 octobre 2010
Dialogues, no 141, 2011
Ce numéro de Dialogue, dans la suite du colloque qui s'est déroulé à Lyon sur le sujet en octobre 2011, interroge le concept de pédagogie, donne un éclairage sur la situation éducative actuelle et sur l'articulation entre pédagogie et politique. Plusieurs auteurs y définissent le concept de pédagogie et Philippe Meirieu en trace les enjeux pour une société démocratique ; des responsables de collectivités territoriales, du Réseau des Villes éducatrices, de la FCPE, de l'IUFM... croisent leur point de vue sur la question, faisant part de leur expérience et analyses depuis le champ éducatif ou militant qui leur est propre ; des mouvements pédagogiques (Aroéven, AFL, ICEM... Lire Ecrire Bruxelles... groupe belge et groupe romand d'éducation nouvelle) y croisent leurs pratiques, recherches et outils. Jacques Bernardin souligne les caractéristiques du système éducatif français, clarifie les points à transformer, tandis que Walo Hutmacher nous fait part des modalités et fonctionnement du système éducatif finlandais. Plusieurs articles analysent les effets du système d'évaluation actuel, témoignent d'alternatives possibles, que ce soit à l'échelle d'écoles, ou à l'échelle d'une ville, dans une « démarche participative ». Le lecteur pourra également trouver dans ce numéro des analyses sur la démarche d'auto-socio-construction, des pratiques d'enseignement en géographie, en économie, en lecture ainsi que des pratiques de formation en alphabétisation. Oui, nous avons plus que jamais besoin de la pédagogie, d'une pédagogie qui s'inscrive dans une exigence de démocratisation et d'émancipation. Ce numéro de la revue s'accompagne d'un supplément en ligne, dont les articles sont téléchargeables.
Sommaire et résumés
Synthèse (4 pages)

Educational Research, Vol. 53, no 3, 2011
7 articles.
Sommaire et résumés

Research Papers in Education, Vol. 26, no 3, 2011
7 articles.
Sommaire et résumés

Des parcours scolaires à l'efficacité de l'école à Genève : une analyse longitudinale
Présentation de Georges Felouzis, Samuel Charmillot, Barbara Fouquet-Chauprade, le 15 septembre 2011. Nous présentons les résultats d’une recherche portant sur les parcours scolaires des élèves qui ont passé les épreuves Pisa 2003 et 2006 à Genève. D’abord nous situons les performances des élèves genevois dans l’ensemble des systèmes d’enseignement cantonaux. Puis nous montrons quel type de parcours au cycle d’orientation produit quel niveau de compétence aux tests Pisa pour les élèves genevois. Enfin, nous étudions les orientations post 9ème pour montrer comment ces orientations dépendent fortement de l’origine socioéconomique des élèves comme de leur filière en 9e pour un niveau de compétence donné. En conclusion la question des facteurs d’équité des politiques scolaires sera abordée.

Résultats du PISA 2009. Vol. V : Les tendances dans l'apprentissage : l'évolution de la performance des élèves depuis 2000. (2011). Paris : OCDE
L’évolution de la performance des élèves au fil du temps prouve que la performance d’un pays en compréhension de l’écrit est loin d’être définitive. En termes absolus et relatifs, les résultats d’éducation peuvent progresser : il convient de ne pas considérer qu’ils font partie des différences culturelles immuables entre les pays, ni qu’ils dépendent inexorablement du stade de développement économique de chaque pays.
Le volume (220 pages)

When students repeat grades or are transferred out of school : what does it mean for education systems?
Pisa in focus, no 6, 2011, pp. 1-4
Source : forum@ides
Article (4 pages)

Private schools : Who benefits?
Pisa in focus, no 7, 2011
Students who attend private schools tend to perform significantly better in the PISA assessments than students who attend public schools; but students in public schools in a similar socio-economic context as private schools tend to do equally well. Countries with a larger share of private schools do not perform better in PISA. Parents seeking the best educational opportunities for their children are willing to pay more to secure the better resources offered by private schools – even though similar resources may be available in public schools that serve advantaged student populations.
Le numéro (4 pages)

On Educational Performance Measures. Alastair Muriel & Jeffrey Smith. (2011). Bonn : IZA (IZA Discussion Paper 5897)
Quantitative school performance measures (QPMs) are playing an ever larger role in education systems on both sides of the Atlantic. In this paper we outline the rationale for the use of such measures in education, review the literature relating to several important problems associated with their use, and argue that they nonetheless have a positive role to play in improving the educational quality. We delineate several institutional reforms which would help schools to respond “positively” to QPMs, emphasizing the importance of agents’ flexibility to change the way they work, and the importance of a sound knowledge base regarding “what works” in raising attainment. We suggest that the present institutional setups in both England and the US too often hold schools accountable for outcomes over which they have little control – but that such problems are far from insurmountable.
L'article (32 pages)

Journal of Educational and Behavioral Statistics, Vol. 36, no 4, 2011
5 articles.
Sommaire et résumés

Standards-based assessment in the United States
Language Testing, Vol. 28, no 3, 2011
8 articles.
Sommaire et résumés

Educational Evaluation and Policy Analysis, Vol. 33, no 3, 2011
5 articles.
Sommaire et résumés

Journal of Psychoeducational Assessment, Vol. 29, no 4, 2011
6 articles.
Sommaire et résumés

Donner toute sa chance à l’école : treize transformations nécessaires et possibles. Armen Tarpinian (dir.). (2011). Paris : Chronique sociale. - ISBN 978-2-85008-865-0
Dans un autre registre, mais avec la même veine d’interpellation que le « Indignez-vous ! » de Stéphane Hessel, ce livre en format de poche, de 96 pages, reprend et amplifie la Lettre ouverte du Collectif Ecole changer de cap qui avait navigué avec un vif succès sur Internet, fin 2010. Élargie de dix à treize propositions, elle nous revient sur papier, enrichie des échanges fructueux qu’elle a suscités. Elle est notamment accompagnée du texte princeps d’Edgar Morin, les Sept Savoirs pour l’éducation du futur, et de l’interrogation d’Armen Tarpinian sur les finalités et les valeurs de l’école « Le désir d’apprendre et la joie d’enseigner ».
Suite du commentaire de Martine Lani-Bayle
Sommaire (2 pages)

Mémoire, langages et apprentissage. Gérard Toupiol (éd.). (2011). Paris : Retz. 214 p. - ISBN 978-2-7256-3049-6. - 16,40€
Pour contribuer à la lutte contre l'échec scolaire précoce, cet ouvrage collectif met en perspective la mémoire, les langages et l'apprentissage. Les différentes recherches menées sur ces thèmes s'entendent pour démontrer que le but est de favoriser, à tout moment, la clarté cognitive : que les élèves sachent ce qu'ils sont en train de faire et ce qu'on cherche à leur apprendre. Dans une première partie, mémoire et compréhension sont à l'honneur : loin d'être passive, la mémoire a un fonctionnement dynamique qui la place au coeur de l'apprentissage. De même, la compréhension est un processus actif dans lequel les élèves doivent se sentir engagés et responsables. Une deuxième partie, consacrée aux langages (la parole, mais également l'écriture, le langage mathématique...), explicite : la construction de l'oral enfantin, qu'il faut accompagner de façon volontaire et cadrée, mais dans sa spécificité ; l'importance des interactions adulte-enfant dans le processus d'élaboration du système langagier à l'école primaire ; le rôle crucial des représentations langagières dans la construction de l'espace et les activités logiques. Enfin, dans la dernière partie, motivation et remédiation sont analysées de pair, à travers les problématiques suivantes : quelles sont les multiples facettes de la motivation ? comment mieux maîtriser les effets perlocutoires des mots : demander, convaincre, induire... ? quel est le rôle des facteurs cognitifs et environnementaux dans les progrès en lecture, en compréhension et en orthographe ? Comment développer les potentialités inexploitées ? Mêlant réflexions théoriques et pratiques sur le terrain, une mise en perspective pertinente sur la mémoire, les langages et les apprentissages, afin de mettre en oeuvre une relation renouvelée entre l'élève et le savoir scolaire.
Sommaire

Why Right-Brain Teaching is Half-Witted : A Critique of the Misapplication of Neuroscience to Education
Mind, Brain, and Education, Volume 5, Issue 3, 2011, pp. 121-127
Educational tools claiming to use “right-brain techniques” are increasingly shaping school curricula. By implying a strong scientific basis, such approaches appeal to educators who rightly believe that knowledge of the brain should guide curriculum development. However, the notion of hemisphericity (idea that people are “left-brained” or “right-brained”) is a neuromyth that was debunked in the scientific literature 25 years ago. This article challenges the validity of “right-brain” teaching, highlighting the fact that neuroscientific research does not support its claims. Providing teachers with a basic understanding of neuroscience research as part of teacher training would enable more effective evaluation of brain-based claims and facilitate the adoption of tools validated by rigorous independent research rather than programs based on pseudoscience.