France - L’expérimentation collective d’une nouvelle approche de la lecture au CP. Jean-Pierre Terrail. (2011)
Récit d'une démarche originale sur le site Democratisation-scolaire.fr
L'article

Dysorthographies au collège. Marc-Olivier Sephiha
Lorsque l'on débute en tant que professeur de français au collège, et que l'on n'a pas été préalablement formé à traiter cette question, on a tendance à penser que l'on devra lutter avant tout contre l'écriture phonétique des élèves (le mode texto ou SMS) ; donc se préoccuper essentiellement d'orthographe et de sens, ou plutôt d'absence de sens, grammatical et lexical, révélé par cette écriture. Mais, devant la récurrence d'erreurs ne relevant pas de ces catégories, on perçoit peu à peu d’autres difficultés, plus élémentaires encore, qui relèguent à l’arrière-plan les questions orthographiques.
L'article (sur le site Skhôle)

Twitteratures
La twitterature et l’enseignement du français : Le mot-valise « twittérature » n’est pas encore, contrairement au mot « tweet », entré dans le dictionnaire Robert ! Il désigne en effet un phénomène récent : des formes variées d’écriture artistique réalisées via le réseau Twitter. L’obligation de brièveté (140 caractères maximum pour un « gazouillis ») s’avère une contrainte particulièrement stimulante, elle donne lieu à des expériences originales de nanoprose ou de nanopoésie, dans la continuité de certaines formes brèves traditionnelles (haïkus, maximes, microrécits ...).
Suite du dossier du Café pédagogique

Le Petit Larousse se met à la nouvelle orthographe
En reconnaissant des graphies comme bruler, boursoufflé, aigüe, pizzéria, il ruissèle, un compte-goutte, etc., Petit Larousse rejoint plusieurs autres dictionnaires déjà à jour, dont le Dictionnaire Hachette, le Nouveau Petit Littré (éd. Garnier) et le dictionnaire Orthographe et difficultés du français (maison Robert).
Source : Café pédagogique, Expresso du 24.6.2011
La nouvelle orthographe

Ecrire au primaire : programme de recherche sur l'écriture. (2011). Québec : Ministère de l'éducation, du loisir et du sport. 16 p. - ISBN 978-2-550-61610-8
Depuis les années quatre-vingt, un nombre croissant de chercheurs se sont intéressés à l’enseignement et à l’apprentissage de l’écriture. Comme ce domaine de recherche est en plein essor, il est nécessaire de mesurer les effets des différentes pratiques enseignantes sur l’apprentissage de l’écriture chez les élèves. Une synthèse des connaissances sur l’enseignement de l’écriture au primaire a été effectuée par Marie-France Morin, professeure à la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Les objectifs de cette recherche étaient d’identifier et de sélectionner les études scientifiques centrées sur les différentes pratiques d’enseignement de l’écriture au primaire et de synthétiser ces travaux en tenant compte des différents aspects de la compétence à écrire. Ce document est le résumé vulgarisé de cette étude.
Le document (16 pages)

L'auteur pour la jeunesse, de l'édition à l'école. QUET François & MASSOL Jean-François (dirs). (2011). Lyon : ELLUG, ENS de Lyon. 344 p.
Les écrivains pour la jeunesse revendiquent aisément aujourd'hui le statut d'auteur, alors même que, dans le cas de la littérature pour adultes, la notion d'auteur se trouve déstabilisée depuis le célèbre article de R. Barthes sur « La mort de l’auteur » (1968). La revendication des « écrivains jeunesse » repose, certes, sur le statut peu légitime de ce secteur de l’édition, pourtant très florissant et très riche en œuvres de qualité, mais aussi sur un retour de la notion d’auteur à travers des approches théoriques variées (M. Foucault, M. Couturier et d’autres). D’Homère aux plus contemporains C. Grenier, S. Morgenstern, B. Poncelet, Sara et quelques autres, en passant par P.-J. Hetzel ou le romancier P. Berna, les quinze contributeurs de cet ouvrage mettent en débat la notion d’auteur pour la jeunesse. Plus rapide, l’approche historique de la problématique débouche sur le moment actuel. Les analyses interrogent certaines pratiques éditoriales comme les biographies d’écrivains insérées dans les ouvrages ou donnant lieu à des fascicules spécifiques. Elles questionnent la relation qui s’instaure entre l’auteur et le lecteur. Les pratiques récentes de l’institution scolaire (invitation de l’auteur dans la classe, séquences de lecture, réseau sur un auteur, écrits et débats d’élèves, voire d’enseignants, sur le sujet) sont étudiées dans différentes perspectives. Au terme de ce parcours, l’auteur pour la jeunesse apparaît comme une notion dont la complexité mérite d’être prise en compte si l’on veut lui donner dans l’enseignement la place qu’elle mérite, sans la doter, pourtant, d’un statut excessif.
Présentation complète de l'éditeur

Prescriptions institutionnelles et enseignement de l’écriture aux élèves nouvellement arrivés en France
Arborescences : revue d’études françaises, no 1, mars 2011
L’auteure s’intéresse, dans une optique didactique, à l’enseignement de la langue française en France dans un contexte scolaire particulier : celui des dispositifs d’accueil temporaires destinés aux élèves nouveaux-arrivants non francophones. L’étude examine la manière dont les prescriptions institutionnelles, historiquement situées, ont traité dans leurs configurations successives, de la question de l’entrée dans l’écrit de la langue-culture cible et de l’accès à la littéracie pendant ces quarante dernières années. Organisé selon deux grands axes, l’article s’efforce de préciser les statuts conférés à la diversité linguistique et culturelle des élèves pendant la période étudiée et est fondé sur une analyse des postulats théoriques et didactiques sur lesquels se sont respectivement appuyées les prescriptions.
L'article

La part du lecteur de textes littéraires dans la classe de français
Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, vol. 13, no 2, 2010, pp. 177-196
Cet article examine la place et le rôle du sujet lecteur de textes littéraires dans la classe de français. Il ne s’agit plus, dans le cadre théorique que nous exposons, de penser exclusivement à former un lecteur qui comprend et interprète les textes littéraires à la faveur d’une pensée abstraite et rationnelle. Les conceptions gravitant autour de la notion de sujet lecteur font voir que la lecture émanant d’un sujet est nourrie de sa culture personnelle, conséquence de son histoire, amalgamée aux dimensions affectives, sociales et cognitives de sa subjectivité. Dans une perspective didactique, nous proposons de retenir deux critères pour l’élaboration des dispositifs de lecture des textes littéraires : le critère du climat et le critère d’autorisation.
L'article (20 pages)

Aider à écrire
Les langues modernes, no 2, 2011
10 articles.
Sommaire et résumés

Suisse - Aide financière de la Confédération pour des projets de langue
Informations sur la proposition du projet

Créer des livres interactifs en allemand avec Didapages
"Didapages" est un logiciel à installer sur son ordinateur qui permet de créer des livres interactifs en Flash, comprenant du son, des vidéos, avec possibilité de créer des évaluations, des entraînements, … Il est devenu incontournable pour l’enseignant de langues, utilisateur de TICE, mais voyons tout de suite ce qu’il sait faire et comment les collègues utilisent ces possibilités.
Source : Café pédagogique, mensuel no 124
La suite de l'article

Langues en action : objectif A1. (2011). Paris : CRDP de l'académie de Paris (Langues en pratiques. Docs authentiques). 95 p. + 1 DVD. Référence: 750MLT30. - 18€
"Langues en action", outil multi-support pour le cours de langue à l’école, permet d’aborder de façon ludique et active les connaissances et compétences du Socle commun, les objectifs du niveau A1 du CECRL et les items du B2i en anglais, allemand et espagnol à travers des séquences clés en main.
Présentation de l'ouvrage

Cross-disciplinary networking for revitalization and education in endangered language contexts
Language and Education, Volume 25, Issue 4, 2011
7 articles.
Sommaire et résumés

Linguistic diversity and social inclusion
Journal of Bilingual Education and Bilingualism, Volume 14, Issue 4, 2011
7 articles.
Sommaire et résumés

France - Le numérique à l'école ne suivra pas le rythme du numérique dans la société
Membre du comité de pilotage de l’expérimentation sur les manuels numériques, inspecteur général, Michel Hagnerelle fait le point sur la réflexion menée par l'éducation nationale sur le numérique à l'école. Une approche devenue plus prudente qui rappelle l'exigence scolaire de structurer les apprentissages, de fuir le zapping de la société. Pour M Hagnerelle, il faut laisser à l'institution le temps de maîtriser son évolution.
L'entretien sur le Café pédagogique, Expresso du 30.6.2011

L'école ne peut plus nier les écrans
« Il faut faire son deuil : il n’est plus possible d’enseigner comme avant » : le constat dressé par Divina Frau-Meigs, sociologue des médias, est sans appel. Après être revenue, dans la première partie de notre entretien, sur les origines de l'écran et sur son impact dans nos sociétés, elle se penche sur l'éducation aux médias et au numérique pour montrer que l'école ne peut plus nier les écrans et la culture qui en découle.
Les entretiens

Chiffres clés dans l'utilisation des TIC pour l'apprentissage et l'innovation à l'école en Europe. Eurydice. (2011)
Cette nouvelle édition est consacrée à l'évolution de l'utilisation des TIC en Europe dans l'enseignement, aux changements introduits à cet égard dans les politiques nationales et les pratiques relatives aux méthodes d'enseignement, aux contenus et aux processus d'évaluation. Elle analyse la façon dont les technologies de l'information et de la communication sont utilisées pour promouvoir l'innovation en classe et le développement créatif des élèves.
Résumé en français (4 pages)
Rapport complet (en anglais) (124 pages)

Les natifs de l’ère numérique : comment la « génération Internet » utilise-t-elle l’Internet? Christine D’Anna-Huber. (2011). Berne : TA-SWISS
"Les jeunes ne veulent pas d'une éducation au média Internet, révèle une enquête suisse "Environ un tiers des élèves estime qu’on devrait craindre l’Internet", révèle une étude suisse sur "les natifs de l'ère numérique". L'enquête qui porte sur les 15-18 ans, montre que " l’ambivalence teintée de crainte des participants plus âgés vis-à-vis de l’Internet est totalement absente chez les adolescents. Les natifs de l’ère numérique consultés estiment que la Toile est foncièrement bonne et utile". En même temps leur vision est moins passionnée que certains le pense. Internet est un élément de leur monde. Vivre sans Internet leur paraitrait morose. Mais Internet n'est jamais qu'une "cour de récréation virtuelle", un espace partagé avec les amis. " Les jeunes interrogés n’estiment pas nécessaire que l’école enseigne comment utiliser les médias numériques en faisant preuve d’un sens critique", rapporte l'enquête. Il est vrai qu'ils sont peu conscients des risques commerciaux ou personnels encourus sur la toile. Pour le reste s'ils savent que l'information peut y être de mauvaise qualité, celle-c- est toujours suffisante pour le travail scolaire... La première victime d'Internet est le livre. Les jeunes suisses ne lisent de livre que quand ils n'ont pas accès à la toile."
Source et commentaire : Café pédagogique, Expresso du 4.7.2011 (sous L'Elève)
L'enquête TA-SWISS (28 pages)

Les TIC, des outils pour la classe. Isabelle Barrière, Frédérique Gella & Hélène Emile. (2011). Paris : PUG (Les outils malins). 110 p. - ISBN 978-2-7061-1663-6. - 10€
L’ouvrage propose une réflexion méthodologique sur l’utilisation des Technologies de l’information et de la communication (TIC) en classe. Des fiches pratiques offrent aux enseignants la possibilité de se familiariser avec les outils et d’intégrer des activités « clés en main » dans leur enseignement. Les différentes activités visent à faciliter l’intégration des TIC dans les pratiques pédagogiques des enseignants tout en soutenant le développement de stratégies d’apprentissage et d’autonomisation des apprenants. Les domaines traités couvrent les différents usages des TIC : Internet, laboratoire multimédia, tableaux numériques interactifs, outils de la vie quotidienne (appareils photo, téléphones portables, etc.). Les auteurs font partie de l’équipe pédagogique du CAVILAM (Centre d’approches vivantes des langues et des médias) de Vichy et participent régulièrement à des projets et des formations sur les TIC pour l’enseignement.
Sommaire et fiches

Newsletter educa, no 06, 2011
La lettre

France - Le langage à l'école maternelle : publication de ressources pour faire la classe
Le ministère chargé de l’éducation nationale et le Scérén-CNDP ont publié une brochure "Le langage à l’école maternelle" pour accompagner les enseignants à mettre en œuvre les programmes d’enseignement. Le langage est le premier des apprentissages de l'école maternelle, et la condition de l'acquisition des autres compétences. L'enfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots et s'approprie progressivement la syntaxe de la langue française. Cela se fait dans l'ensemble des activités, lors d'échanges avec l'enseignant et avec ses camarades, mais aussi dans des séances d'apprentissage spécifiques.
La brochure (214 pages)

Canada - Une première transition scolaire de qualité du service de garde vers l’école
Le Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport a mis en ligne un outil d’information [PDF] concernant les transitions de qualité entre les différents milieux dans lesquels les enfants évoluent. Le guide met l’accent sur le passage du service de garde vers le préscolaire, car la première transition sert d’assise pour les suivantes. Cette étape du parcours scolaire et personnel de l’enfant aura donc un grand impact sur la motivation et la réussite scolaires du jeune. Une transition de qualité contribue à établir une certaine confiance chez l’enfant et sa famille en ce qui concerne la réussite du passage à un nouveau milieu.
La suite sur RIRE (Réseau d'information pour la réussite scolaire)

Kleinkindererziehung und Kindergarten im historischen Prozess : Ihre Rolle im Spannungsfeld zwischen Bildungspolitik, Familie und Schule. Diana Franke-Meyer. (2011). Bad Heilbrunn : Klinkhardt. 301 p. - ISBN 978-3-7815-1783-7
EWR 10, no 3, 2011
Mit ihrer Dissertation legt Diana Franke-Meyer eine historische Studie zur Rolle der öffentlichen Kleinkinderziehung im Spannungsfeld zwischen Familie und Schule vor. Insbesondere auf den zweiten Aspekt wird Wert gelegt, auch und gerade weil die historische Bildungsforschung die Entwicklung von Schule und Kindergarten bisher getrennt dargestellt hat. Sie knüpft damit an Überlegungen an, wie sie von Jürgen Reyer und ihr selbst in Erfurt erarbeitet wurden.
Recension complète

Researching Early Childhood : Questions and Challenges
Journal of Early Childhood Research, Vol. 9, no 2, 2011
6 articles.
Sommaire et résumés

Geosemiotics of Early Childhood Literacy
Journal of Early Childhood Literacy, Vol. 11, no 2, 2011
7 articles.
Sommaire et résumés

Birth to Three
European Early Childhood Education Research Journal, Volume 19, Issue 2, 2011
8 articles.
Sommaire et résumés

Suisse - Catalogue d'outils pédagogiques : éducation spécialisée, handicaps, troubles du comportement
La formation des enseignants spécialisés dispensée à la HEP-BEJUNE implique pour les médiathèques un développement accentué des collections touchant à l’éducation spécialisée. Alimenté dans un premier temps par des livres provenant de formateurs, ces collections ont été ensuite régulièrement enrichies et étendues à des thématiques connexes. Le domaine "Education spécialisée" constitue d’ailleurs l’un des pôles d’excellence de la médiathèque de Bienne. L’objectif de ce catalogue est d’offrir aux enseignants spécialisés, ainsi qu’à toute personne intéressée, une panoplie d’outils pédagogiques, allant d’ouvrages théoriques à des jeux pédagogiques, en passant par des albums illustrés ou des films. Ces documents sont tous disponibles dans les médiathèques de la HEP-BEJUNE et peuvent être réservés et empruntés sur place ou acheminés via le service de messagerie au lieu souhaité. Ces documents représentent, à quelques exceptions près, un échantillon de la production éditoriale de ces 10 dernières années. Ils sont classés par grands thèmes autour de l’intégration, des troubles de l’apprentissage et des handicaps et comprennent un descriptif suivi, pour la plupart, d’un résumé.
Le catalogue (135 pages)

L’enseignement en contexte d’inclusion : proposition d’un modèle d’analyse des pratiques d’adaptation
Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, vol. 13, no 2, 2010, pp. 127-144
Cet article a pour visée première de contribuer à la réflexion portant sur l’adaptation de l’enseignement en contexte d’inclusion d’élèves en difficulté d’apprentissage au primaire. L’inclusion est aujourd’hui la voie d’éducation privilégiée au Québec (Bélanger, 2006), où l’adaptation de l’enseignement est essentielle à la réussite de ces élèves (Vienneau, 2006). Or, les pratiques d’adaptation de l’enseignement restent peu explorées. L’absence d’assises conceptuelles soutenant l’analyse de ces pratiques semble en partie en cause. Ainsi, le présent article rappelle d’abord la problématique actuelle de l’adaptation de l’enseignement en contexte d’inclusion. Ensuite, prenant appui sur les contributions de certains auteurs à l’élaboration d’éléments conceptuels en la matière (Switlick, 1997; Schumm, 1999; Friend et Bursuck, 1999; Vienneau, 2006), il propose les premiers jalons d’un modèle pouvant soutenir l’analyse de pratiques d’adaptation de l’enseignement.
L'article (18 pages)

International Journal of Inclusive Education, Vol. 15, no 6, 2011
6 articles.
Sommaire et résumés

Kompetenzermittlung für die Berufsbildung : Verfahren, Probleme und Perspektiven im nationalen, europäischen und internationalen Raum. Dieter Münk & Andreas Schelten (Hrsg.). (2010). Bielefeld : W. Bertelsmann Verlag. 275 p. - ISBN 978-3-7639-1135-6
EWR 10, no 3, 2011
Der Tagungsband „Kompetenzermittlung für die Berufsbildung. Verfahren, Probleme und Perspektiven im nationalen, europäischen und internationalen Raum“ basiert auf den Beiträgen des gleichnamigen siebten Forums der Arbeitsgemeinschaft Berufsbildungsforschungsnetz (AG BFN). Im Rahmen des Forums wurde im Oktober 2008 in München der Forschungsdiskurs um die Verfahren der Kompetenzermittlung weitergeführt und im Zusammenhang damit die internationale Anschlussfähigkeit des bundesdeutschen Modells beruflicher Qualifizierung der Berufsausbildung thematisiert.
Recension complète

Career Changers in Teaching Jobs : A Case Study Based on the Swiss Vocational Education System. Stefanie Hof, Mirjam Strupler & Stefan Wolter. (2011). Bonn : IZA (IZA discussion paper ; 5806)
This study investigates the determinants and motives of professionals who change career to vocational teaching. The framework for this study is the Swiss vocational education system, which requires that teachers of vocational subjects must have a prior career in that specific field. Thus, to work in teaching, every vocational teacher has to change his or her initial career. This paper focuses on the relevance of monetary motives for changing a career to teaching. Using a unique data set of trainee teachers, we show that professionals who change their careers to teaching earned on average more in their first career than comparable workers in the same occupation. Our findings additionally demonstrate that the average career changer still expects to earn significantly more as a teacher than in the former career. However, the study shows substantial heterogeneity and a zero wage elasticity of the teacher supply, suggesting that non-monetary motives are more relevant for career change than monetary factors.
L'article (25 pages)

Guide méthodologique d'analyse de la question enseignante. Bernard J.-M., Kouak Tiyab B., Bonnet G. & Vivekanandan R. (2010)
Ce guide vise à permettre une analyse des différentes dimensions de la question enseignante dans différents pays, avec l'objectif de construire une vision globale de cette question. Le travail qu'il vise à soutenir n'est donc pas descriptif mais plutôt analytique. Le but n'est pas de décrire tel ou tel aspect du système, tels que le déploiement des enseignants ou la formation, des fonctions, mais plutôt d'analyser les situations existantes et les résultats obtenus et de tenter d'identifier la gamme des options possibles dans le pays. L'analyse permet d'identifier les espaces de dialogue pour définir la politique de l'enseignant.
Texte (147 pages)

La collaboration dans le milieu de l'éducation : dimensions pratiques et perspectives théoriques. Liliane Portelance, Cecilia Borges & Joanne Pharand (dirs). (2011). Québec : Presses de l'Université du Québec. 230 p. - ISBN 978-2-7605-3037-9. - 15€
En éducation comme dans tous les secteurs d’activités professionnelles, la collaboration est devenue un impératif incontournable, suscitant l’apparition de plusieurs concepts et perspectives : l’organisation apprenante, la communauté d’apprentissage et la communauté de pratique, l’apprentissage organisationnel, le travail partagé ou le travail collectif et la dynamique collaborative. Dans le milieu scolaire, la collaboration favorise le développement professionnel des enseignants et la qualité des apprentissages des élèves. De plus, la décentralisation actuelle des politiques éducatives exige le partenariat égalitaire, la coopération et la concertation. Le choix de faire la lumière sur la collaboration dans le milieu de l’éducation résulte de l’évolution récente des systèmes scolaires et de la profession enseignante. Cet ouvrage traite à la fois de la collaboration entre les agents éducatifs que sont les enseignants, les directions d’établissement et les conseillers pédagogiques, et aussi de celle avec les parents, les chercheurs universitaires et les formateurs d’enseignants. Au Québec comme en France et en Belgique francophone, on peut se demander comment ces agents définissent la collaboration et la vivent au quotidien. Comment les chercheurs l’appréhendent-ils, et à partir de quels ancrages théoriques et méthodologiques ? Cet ouvrage contribue à l’étude des pratiques collaboratives sous l’angle de leur théorisation, mais aussi de leur organisation concrète et de leurs incidences dans les milieux éducatifs. Il offre à tous les lecteurs un outil de réflexion et un regard pluriel sur les attributs de la collaboration et les exigences qui en découlent.

Avant la réforme : la formation des enseignants du second degré « vue » par eux-mêmes
Sociologos, no 6, 2011
Prenant appui sur des enquêtes qualitatives menées auprès d’enseignants débutants (N=50), cet article examine comment peut être vécu ce qui se déroule durant la période de formation et l’arrivée dans le métier. Il montre encore que le temps des apprentissages ne s’achève pas brutalement une fois le terrain professionnel investi. Que ce qui s’y joue est conditionnel et fragile. Construit en partie depuis l’analyse d’une cohorte d’enseignants d’Education Physique et Sportive dont la formation initiale intègre très tôt des repères préprofessionnels, l’article revient donc sur quelques-uns des traits caractéristiques d’un modèle de fabrication aujourd’hui institutionnellement disparu. Mais diversement critiqué. Et finalement jugé efficace lorsque les cadres de la pratique professionnelle l’y autorisent. Ce faisant notre contribution conduit, à son tour, à souligner combien une formation bâtie avant tout « sur le tas » impose une certaine homogénéité des conditions d’exercice des jeunes professeurs pour peu que l’on tienne compte de leurs « points de vue ». L’article montre en outre que les représentations de la formation sont de plus en plus favorables avec le temps.
L'article

Avantages et limites des approches méthodologiques utilisées pour étudier les pratiques enseignantes
Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, vol. 13, no 2, 2010, pp. 159-176
Dans les recherches en sciences de l’éducation, les pratiques enseignantes semblent être de plus en plus choisies comme objet d’investigation. Or, ces pratiques peuvent être examinées au moyen de différentes approches méthodologiques (Bru, 2002a). À partir des écrits sur ce sujet, nous proposons une synthèse des avantages et des limites des approches méthodologiques qui paraissent être les plus souvent utilisées pour étudier les pratiques enseignantes. Dans cette optique, nous avons regroupé ces approches en trois grandes familles en fonction de leur visée : les approches à visée prescriptive, les approches à visée heuristique et les approches à visée pratique.
L'article (18 pages)

Teachers and Teaching : Theory and Practice, Volume 17, Issue 4, 2011
8 articles.
Sommaire et résumés

France - Comment libérer l’Éducation du modèle productiviste?
Comment le système éducatif mis en place depuis la Révolution industrielle nous formate - ainsi que nos enfants - à autocensurer toute forme de créativité au profit de notre seule utilité productive. Voici l’analyse animée, en vidéo et en dessins, de Ken Robinson, universitaire britannique issu d’une famille ouvrière de Liverpool.
La vidéo

France - Des rythmes plus équilibrés pour la réussite de tous : rapport d'orientation sur les rythmes scolaires. (2011). Paris : Ministère de l'éducation nationale
Les rythmes scolaires sont au coeur de la mission éducative, mission d’engagement et de responsabilité envers les jeunes, qui est celle de tous : ministre, enseignants, personnel administratif, mais aussi collectivités territoriales, et bien entendu parents. L’École est en effet l’étape essentielle de l’intégration citoyenne des enfants, notamment de ceux dont la diversité fonde notre richesse : ils doivent y avoir toutes leurs chances. L’École ouvre à tous l’accès à l’ensemble des connaissances qu’offre notre système éducatif, c’est in fine l’éducation à la liberté, c’est-à-dire à l’autonomie : apprendre, c’est savoir; savoir c’est devenir libre. De plus, le temps scolaire rythme le temps social et économique de la France.
Le rapport (42 pages)

France - Réactions au rapport sur les rythmes scolaires
Café pédagogique, Expresso du 5.7.2011 (sous Le Fait du jour)

France - Pourquoi les enfants d’immigrés réussissent mieux à l’école que les autres
En apparence, les jeunes d’origine immigrée réussissent moins bien que les autres à l’école. Mais si l’on tient compte de leur milieu social, c’est tout l’inverse... L’analyse de Louis Maurin, directeur de l’Observatoire des inégalités.
L'article

France - Propositions d’Éducation & Devenir pour le Service public d’éducation
Il faut désormais s’interroger sur la pertinence des réformes cycliques et remettre en cause la « réformite » aiguë de la classe politique. Le changement nécessite du temps parce qu’il suppose une modification des conditions d’exercice des professions et des modes de gouvernance qui impliquent les échelons intermédiaires, rectorats et inspections académiques. Il exige une appropriation et une adaptation des évolutions proposées au contexte local par les acteurs.
La suite

France - En quoi l’école est-elle inégalitaire? Julien Gautier sur Skôle
L’école française, entend-on souvent, est profondément « inégalitaire ». Elle serait trop « élitiste », trop « sélective », trop « reproductrice », générerait un « échec scolaire » massif, etc. En tout cas, tout semble montrer qu’elle reste aujourd’hui encore largement impuissante à corriger le déterminisme héréditaire des destinées sociales, et très modestement celui des destinées scolaires.
L'article

L'Allemagne en passe de consacrer 10% de son PIB à la recherche et l'éducation?
D'après les derniers chiffres de l'Office fédéral des statistiques, les dépenses en matière de recherche et de formation ont progressée de près de 5%. Même si le nombre d'étudiants du secondaire va diminuer l'an prochain, la Ministre de l'enseignement et de la recherche, Annette Schavan, ne compte pas pour autant réduire les investissements dans le domaine.
Suite de l'article sur bulletins-electroniques.com

Andreas Schleicher : « Il faut décloisonner l'enseignement »
Membre de la direction de l'éducation de l'OCDE, Andreas Schleicher vient de publier un « Plaidoyer pour un enseignement moderne ». Il y préconise une éducation pluridisciplinaire, où les professeurs travaillent davantage en équipes.
L'entretien du VousNousIls
Le plaidoyer sur le site de l'OCDE

L'accord intercantonal du 14 juin 2007 sur l'harmonisation de la scolarité obligatoire (concordat HarmoS) : commentaire, genèse et perspectives, instruments. (2011). Berne : CDIP. 128 p. - CHF 15.-
Cette nouvelle publication de la CDIP est une sorte de manuel consacré à l'accord intercantonal sur l'harmonisation de la scolarité obligatoire (concordat HarmoS). Elle réunit, dans une première partie, les textes de base de l'harmonisation de la scolarité obligatoire. Le texte du concordat y est reproduit dans les trois langues officielles (allemand, français, italien), accompagné d'un commentaire juridique actualisé de chaque disposition. Dans la deuxième partie, un rapport rédigé par le secrétaire général retrace tout l'historique du processus concordataire HarmoS, dresse un bilan intermédiaire et aborde en perspective la question de la poursuite de l'harmonisation des éléments fondamentaux de la scolarité obligatoire visés par la Constitution. La troisième partie présente les standards nationaux de formation, l'un des instruments clés du concordat HarmoS. Enfin, un glossaire et une bibliographie complètent ce volume.
Texte (129 pages)

L'école en Europe : politiques néolibérales et résistances collectives. Ken Jones (dir.). (2011). Paris : La Dispute (L'enjeu scolaire)
Traduction en français de cet ouvrage collectif initialement paru en 2008 sous le titre Schooling in Western Europe: the New Order and its Adversaries, constitue une contribution importante à l’analyse du processus de néolibéralisation des systèmes éducatifs dans lequel sont ‘‘embarquées’’ les nations de l’Europe occidentale (l’Allemagne, l’Angleterre, la Belgique, l’Espagne, la France et l’Italie, pour nous référer aux nationalités et aux terrains d’investigation de l’équipe de chercheurs réunis dans cet ouvrage). Plutôt que de réserver chaque chapitre à un spécialiste et une nation spécifique, le plan de l’ouvrage présente un véritable travail d’écriture collectif, dans lequel chaque auteur contribue au déploiement d’une problématique qui souligne les conditions sociales d’émergence d’un « nouvel ordre scolaire » corrélatif à l’européanisation de l’enseignement, tout en relevant les différentes singularités nationales par lesquelles ce néolibéralisme s’opère. L’autre nuance, déterminante, qui structure cet ouvrage est de rendre compte des résistances collectives à ce nouvel ordre scolaire, résistances qui sont là aussi conçues en tant que mouvement structurel et dans leurs singularités nationales.
Suite de la recension sur revues.org

Éduquer pour un monde problématique : la carte et la boussole. Fabre, M. (2011). Paris : PUF. 224 p. - ISBN 978-2-13-058979-2
"Préparer les gens à entrer dans cet univers problématique – disait Paul Ricœur – me paraît la tâche de l’éducateur moderne ». En quoi consiste cette tâche et quelles sont ses exigences ? Les modernes étaient des terriens. Ils recherchaient tous un point fixe, une certitude absolue. Désormais l’expérience est celle d’un flux héraclitéen. Nous sommes devenus des marins. Nous savons d’où nous venons, nous ne savons pas quelle est notre destination. Les intégristes voudraient jeter l’ancre en pleine tempête et les relativistes se laisser aller au fil du courant. La seule issue est d’apprivoiser le devenir dans un processus de problématisation dont la démarche d’enquête fournit le modèle. Il faut donc concevoir l’éducation comme problématisation. Ce qui implique de doter les jeunes de nouveaux types de repères : boussole et cartes avec lesquelles ils pourront s’orienter eux-mêmes sur le fond d’un héritage, d’une expérience transmise. Une philosophie de l’éducation inspirée de la problématologie de John Dewey et de Michel Meyer permet un autre regard sur l’évolution des normes éducatives, sur les schèmes qui les sous-tendent, sur le savoir et la culture scolaire, sur l’émancipation.
Présentation complète de l'éditeur

Educationch, no 2, 2011
Actualités de la CDIP.
Lettre (6 pages)

Le Système éducatif français et son administration
Administration et éducation, supplément, avril 2011
15 articles.
Présentation de l'éditeur

Sammelrezension zum Thema Migration und schulischem Wandel
EWR 10, no 3, 2011
Migration ist weder Neuerung noch Randerscheinung in der deutschen und erst recht nicht in der europäischen Gesellschaft. Migration ist in Großstädten eher Normalität und wird künftig zunehmen. Kinder mit Migrationshintergrund können – bei aller Unterschiedlichkeit in der Definition von Migration – im deutschen Bildungssystem durchaus erfolgreich sein, sowohl gemessen an Schulnoten als auch an Bildungsabschlüssen. Beispielhaft für letzteres stehen vor allem Schülergruppen aus asiatischen Auswanderungsländern. Viele andere Kinder mit Migrationshintergrund werden allerdings im deutschen Bildungssystem stark benachteiligt: Sie sind in Gymnasien unterrepräsentiert, in den Hauptschulen jedoch überdurchschnittlich vertreten. Nach der Schullaufbahn erhalten Jugendliche mit Migrationshintergrund deutlich seltener als deutsche Jugendliche eine Lehrstelle.
La recension complète

Handbuch Neue Steuerung im Schulsystem. Herbert Altrichter & Katharina Maag Merki (Hrsg.). (2010). Wiesbaden : VS Verlag für Sozialwissenschaften (Educational Governance ; 7). 468 p. - ISBN 978-3-5311-6312-3
EWR 10, no 3, 2011
Die Rede von der „Neuen Steuerung“ ist inzwischen nicht mehr so neu, wie der programmatische Oberbegriff für die überwiegend aus dem Wirtschaftsbereich importierten Steuerungsinstrumente durch die (Bildungs-)Verwaltung es zunächst vorgibt: Spätestens seit den 2000er Jahren werden Elemente der Neuen Steuerung auch im Schulsystem praktiziert – und vielfältig debattiert. Das Modell der Neuen Steuerung ist inzwischen ebenso in der bildungspolitischen Praxis fest verankert wie dessen Wirkung zu einem Gegenstand der Bildungsforschung geworden ist.
Recension complète

Suisse - Des compétences fondamentales pour quatre disciplines
L'Assemblée plénière de la CDIP a adopté le 16 juin 2011 les premiers objectifs nationaux de formation (standards) pour la scolarité obligatoire. Ils décrivent les compétences fondamentales que les élèves doivent acquérir dans la langue de scolarisation, les langues étrangères, les mathématiques et les sciences naturelles avant la fin de la 4e, de la 8e et de la 11e année scolaire. La manière de compter les années scolaires utilisée inclut les deux années d'école enfantine obligatoires.
Détails et documents

Projet "Profils de connaissance/compétence". Phase 1 : Résultats des deux enquêtes exploratoires. Franca Armi & Elisabetta Pagnossin ; avec la collab. d'Alina Matei. (2011). Neuchâtel : IRDP. 171 p. - ISBN 978-2-88198-023-7. - CHF 22.-
La Conférence intercantonale de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin (CIIP) a confié à l’Institut de recherche et de documentation pédagogique (IRDP) la réalisation du projet intercantonal « Profils de connaissance / compétence » (art. 16 de la Convention scolaire romande). L’objectif du projet était de créer un dispositif d’information commun à tous les cantons romands, destiné à renseigner les écoles du degré secondaire II et les maîtres d’apprentissage. Pour répondre à ce mandat, l’IRDP a mené deux enquêtes exploratoires par questionnaire, dont les résultats sont présentés ici. Pour la première enquête, au printemps 2009, des représentant.e.s du secondaire II ont été interrogé.e.s, notamment la direction de tous les établissements romands, ainsi que des représentant.e.s des milieux professionnels, de l’orientation et du case management. Cette enquête a permis d’inventorier les informations jugées les plus utiles dans un futur dispositif. Au printemps 2010, une deuxième enquête a été effectuée auprès de l’ensemble des enseignant.e.s de 11e année (ancienne 9e) de toutes les disciplines. Le but était de vérifier si la récolte des informations souhaitées par les participant.e.s à la première étude était faisable et réaliste, et leur transmission possible.

Comprendre et expliquer les changements pédagogiques liés au socle commun. (2011). Orléans : CRDP d'Orléans-Tours (Livres bleus). 55 p. + 1 CD-Rom. - Référence : 45000B23. - 17€
Ce titre aborde les questions générales de pédagogie et de didactique, liées à la nouvelle place donnée aux compétences et aux capacités, dans les contenus d’enseignement.
Feuilleter quelques pages

Educational Researcher, Vol. 40, no 5, 2011
3 articles.
Sommaire et résumés

British Educational Research Journal, Vol. 37, no 4, 2011
8 articles.
Sommaire et résumés

Résultats du PISA 2009. Vol. I : Savoirs et savoir-faire des élèves : performance des élèves en compréhension de l'écrit, en mathématiques et en sciences. (2011). Paris : OCDE
Les élèves sont-ils bien préparés à relever les défis que l’avenir leur réserve ? Sont-ils capables d’analyser, de raisonner et de communiquer leurs idées de manière probante ? Ont-ils découvert la nature des objectifs qu’ils poursuivront leur vie ...
Le volume

Résultats du PISA 2009. Vol. II : Surmonter le milieu social : l'égalité des chances et l'équité du rendement de l'apprentissage. (2011). Paris : OCDE
Ce volume analyse comment les systèmes d’éducation performants parviennent à atténuer l’impact du milieu socio-économique et de l’ascendance allochtone sur la performance des élèves et des établissements.
Le volume

Résultats du PISA 2009. Vol. III : Apprendre à apprendre : les pratiques, les stratégies et l'engagement des élèves. (2011). Paris : OCDE
Ce volume analyse la motivation des élèves de 15 ans, leur engagement envers la lecture et leur utilisation de stratégies d’apprentissage efficaces.
Le volume

Résultats du PISA 2009. Vol. IV : Les clés de la réussite des établissements d'enseignement : ressources, politiques et pratiques. (2011). Paris : OCDE
Ce volume examine dans quelle mesure les ressources matérielles, financières et humaines, et les politiques et pratiques des systèmes d’éducation influent sur le rendement de l’éducation.
Le volume

Strong Performers and Successful Reformers in Education Lessons from PISA for the United States. (2011). Paris : OECD Publishing. 258 p. - ISBN 978-92-64-09665-3
US President Obama has launched one of the world’s most ambitious education reform agendas. Under the heading “Race to the Top”, this agenda encourages US states to adopt internationally benchmarked standards and assessments that prepare students for success in college and the workplace: recruit, develop, reward, and retain effective teachers and principals; build data systems that measure student success; and inform teachers and principals how they can improve their practices and turn around their lowest-performing schools. But what does the “top” look like internationally? How have the countries at the top managed to achieve sustained high performance or to significantly improve their performance? The OECD Programme for International Student Assessment (PISA) provides the world’s most extensive and rigorous set of international surveys assessing the knowledge and skills of secondary school students. This volume combines an analysis of PISA with a description of the policies and practices of those education systems that are close to the top or advancing rapidly, in order to offer insights for policy from their reform trajectories.
La publication

Unleashing the Promise of Assessment for Learning
Education Canada, no 3, 2011
Many teachers say that they do “assessment for learning” (AfL), but often their assessment practice does not really reflect the intentions and principles that make AfL powerful. Teachers who understand the “spirit” as well as the “letter” of AfL are continually building their expertise so that they can carefully apply their professional knowledge on a moment-by-moment basis. They are routinely engaged in seeking, reflecting upon, and responding to information from dialogue, demonstration, and observation, with ideas and feedback that are immediate and directed at learning, in real time. These teachers need policy support, organizational structures, and professional development, so that they can use this knowledge and its application to enhance learning for all students.
L'article

Evaluation, Vol. 17, no 3, 2011
7 articles.
Sommaire et résumés

Educational and Psychological Measurement, Vol. 71, no 4, 2011
7 articles.
Sommaire et résumés

Projets pédagogiques différenciés : quelles évaluations?
Journée de formation continue de la HEP-VD, le 17 août 2011 à Lausanne. En vue de la prise en compte des besoins de tous les enfants et élèves, la notion de projet pédagogique émerge comme une modalité possible et souvent nécessaire à l'action pédagogique. Les conférences plénières aborderont le cadre général dans lequel ces questions s'inscrivent, ainsi que des expériences d'application dans différents contextes. Les ateliers seront l'occasion de partager des bonnes pratiques déjà actives dans la mise en oeuvre de projets individualisés de développement et de formation.
Inscriptions

Pédagogie pratique. Ali Yousfi. (2011). Paris : Publibook : Société écrivains. 318 p. - ISBN 978-2-7483-6464-4. - 20€
« Pour un observateur averti, le seul constat des déperditions scolaires et de leurs conséquences désastreuses sur la jeunesse montre clairement que le système éducatif demande un remaniement fondamental de ses méthodes et pratiques pédagogiques ». Quel est l’avenir des méthodes pédagogiques actuelles ? Quelles sont les possibilités pour sortir les élèves en difficultés de l’impasse scolaire ? Pédagogie pratique brosse un constat douloureux, et mène une réflexion sur les méthodes à adopter pour solutionner efficacement les problèmes. Ali Yousfi s’attaque de front au débat sensible sur l’éducation, débat au coeur des préoccupations. Dans une analyse construite, structurée et incisive, il s’évertue à provoquer une prise de conscience parmi les acteurs, au sens large, du monde éducatif, et à faire évoluer les mentalités selon des principes simples et facilement applicables.
Dans la seconde partie de son ouvrage, il traite toute une série de leçons d’applications conçues selon une méthode et des pratiques d’enseignement personnelles qui ont fait leurs preuves.

Scolarité en internat : un élan pour les enfants, un second souffle pour les parents. Caroline Proust. (2011). Paris : Fabert (Le Fabert). 104 p. - ISBN 978-2-84922-160-0. - 12,50€
Face à un enfant qui fait son entrée dans l’adolescence, les parents sont souvent démunis; comment faire en sorte qu’il travaille lorsqu’il ne pense qu’à jouer ou tchater sur Internet, à traîner avec ses amis ? Comment l’encadrer correctement alors qu’on est soi-même pris dans une vie professionnelle trépidante ? Comment maintenir un climat familial serein quand surgissent les conflits et que la situation dérape ? Se profile alors l’idée d’une scolarité en internat... Mais qu’est ce qu’un internat aujourd’hui ? Quelle est sa mission et que peuvent en attendre les familles ? A quoi ressemble la vie d’un interne ? Et surtout, comment trouver l’établissement qui permettra à votre enfant de réussir sa scolarité et faire de lui un être épanoui ? Autant de questions auxquelles ce guide tente de répondre tout en vous apportant conseils et pistes de réflexion.

La collaboration dans le milieu de l'éducation : dimensions pratiques et perspectives théoriques. Liliane Portelance, Cecilia Borges & Joanne Pharand (dirs). (2011). Québec : Presses de l'Université du Québec. 230 p. - ISBN 978-2-7605-3037-9. - 15€
En éducation comme dans tous les secteurs d’activités professionnelles, la collaboration est devenue un impératif incontournable, suscitant l’apparition de plusieurs concepts et perspectives : l’organisation apprenante, la communauté d’apprentissage et la communauté de pratique, l’apprentissage organisationnel, le travail partagé ou le travail collectif et la dynamique collaborative. Dans le milieu scolaire, la collaboration favorise le développement professionnel des enseignants et la qualité des apprentissages des élèves. De plus, la décentralisation actuelle des politiques éducatives exige le partenariat égalitaire, la coopération et la concertation. Le choix de faire la lumière sur la collaboration dans le milieu de l’éducation résulte de l’évolution récente des systèmes scolaires et de la profession enseignante. Cet ouvrage traite à la fois de la collaboration entre les agents éducatifs que sont les enseignants, les directions d’établissement et les conseillers pédagogiques, et aussi de celle avec les parents, les chercheurs universitaires et les formateurs d’enseignants. Au Québec comme en France et en Belgique francophone, on peut se demander comment ces agents définissent la collaboration et la vivent au quotidien. Comment les chercheurs l’appréhendent-ils, et à partir de quels ancrages théoriques et méthodologiques ? Cet ouvrage contribue à l’étude des pratiques collaboratives sous l’angle de leur théorisation, mais aussi de leur organisation concrète et de leurs incidences dans les milieux éducatifs. Il offre à tous les lecteurs un outil de réflexion et un regard pluriel sur les attributs de la collaboration et les exigences qui en découlent.

Schulbuch konkret : Kontexte – Produktion – Unterricht. Eckhardt Fuchs, Joachim Kahlert & Uwe Sandfuchs (Hrsg.). (2010). Bad Heilbrunn : Klinkhardt. 254 p. - ISBN 978-3-7815-1775-2
EWR 10, no 3, 2011
Im November 2008 fand im Georg-Eckert-Institut für Internationale Schulbuchforschung zusammen mit dem Verlag deutscher Bildungsmedien eine Tagung zum Schulbuch statt, in der aus unterschiedlichen Perspektiven – der Wissenschaft, der Schulbuchverlage, der Schulbuchautoren, der Schulaufsicht, der Schulleitung – die aktuelle Situation des Schulbuchs und seiner Erforschung beleuchtet wurde. Aus dieser Tagung ist der zu besprechende Band entstanden.
Recension complète

Suisse - Nouvelles publications OFS
Etudiants des hautes écoles universitaires 2010/11
Etudiants des hautes écoles spécialisées 2010/11
Maturités et taux de passage vers les hautes écoles 2010
Statistique de la formation professionnelle initiale 2010
Statistique des diplômes 2010, formation professionnelle supérieure

Suisse - Nouveau sur le site internet de l'OFS
Elèves et étudiants 2009/2010
Examens finals 2010
Examens finals des hautes écoles suisses 2010
Actualisation des indicateurs des hautes écoles