Savoir lire, écrire, compter, calculer
SLECC est une expérimentation jeune. Pour autant, à long terme, le GRIP, qui en est le garant, entend grâce à elle contribuer à une reconstruction de l'ensemble des programmes d'enseignement. Le GRIP fait en effet le pari que la question des programmes est et sera au centre d'une refondation de l'école autant qu'elle a été au centre de sa dégénérescence. Réflexions et analyses théoriques sur l'apprentissage de la langue (écriture-lecture, grammaire, rédaction, mathématiques, histoire géographie).
SLECC

Lire et écrire sur écran
Les Actes du Colloque « Écriture et technologie : Lire et écrire sur écran » (Nice, 6-7/4/11) sont disponible en ligne: résumés des communications, les diaporamas des intervenants ainsi que les captations vidéos d’interventions en pleinière.
Les actes

Les hommes et les femmes face à l’illettrisme. (2011). Lyon : Agence nationale de lutte contre l’illettrisme. 59 p. - ISBN 978-2-953984-0-1
"Dans tous les domaines, la question de l’égalité entre les hommes et les femmes est de plus en plus fréquemment posée dans notre société. Pour contribuer à cette égalité, les directives européennes imposent des exigences concernant les principes d’égalité entre hommes et femmes pour l’accès à l’emploi, la formation et à l’évolution professionnelle. De nombreuses études montrent qu’on est encore loin de l’égalité professionnelle. Plus vulnérables sur le marché du travail, les femmes sont plus facilement en risque d’exclusion sociale. Cette enquête menée par l’Agence nationale de lutte contre l’illettrisme (A.N.L.C.I.) a permis de souligner que les parcours scolaires des femmes et des hommes qu'ils ont rencontrés-e-s sont de natures similaires et très écourtés. Qu’ils et elles connaissent les mêmes difficultés scolaires à quelques nuances de genres près même si les orientations apparaissent souvent surdéterminées par les stéréotypes de sexes. Quant aux entourages, si les personnes interviewé-e-s ont des parcours conformes à ceux de leurs parents, les entretiens laissent penser que la spirale de la reproduction n’est pas fatale. Les parcours des fratries et des lignées pour une part en attestent et ceci est en soi un signe positif."
L'étude (59 pages)

Apprendre à écrire : du mot à l'idée
Dossier d'actualité "Veille et Analyses" de l'Institut français d'éducation, no 62, mai 2011
L’apprentissage de l’écriture à l’école est une activité qui concerne d’emblée toutes les dimensions de l’écrit, qu’elles soient linguistiques, culturelles ou sociales. En outre, ce terme polysémique désigne aussi bien l’apprentissage graphique, les dimensions orthographe, lexicale et grammaticale de l’écriture que la production d’écrit. Contrairement à certaines idées spontanées, « on n'écrit pas pour rien » : apprendre à écrire est un processus social profondément enraciné dans un contexte culturel, bien loin d'une question technique indifférente au sens de ce que l'on écrit. Ce dossier est consacré aux questions soulevées par la production d’écrits, pratique sociale et cognitive complexe : qu’a-t-on à dire et comment y arrive-t-on ? Quels sont les obstacles à cet apprentissage et les travaux de remédiation à envisager?.
Le dossier (15 pages)

Manuel pratique de préparation à l'écrit en prévention de l'illettrisme : maternelle CP. Franca Lugand-Ciacci. (2011). Paris : L'Harmattan. 114 p. - ISBN 978-2-296-55127-5. - 11,50€
Cet ouvrage,traite de la préparation à l'écrit à l'école maternelle (cycles I et II). Il propose une progression selon le développement de l'enfant et avec sa participation active. Cette première méthode rédigée en prévention de l'illettrisme devrait éviter d'imposer l'écrit de manière systématique et scolaire. Imposer l'écrit en maternelle réduit le temps de parole, le temps pour jouer, bouger, des activités essentielles pour l'enfant et son désir d'apprendre.

Modélisation d'une situation d'apprentissage en termes de connaissances et de règles pour rendre compte de l'activité de l'élève : étude dans le contexte de l'apprentissage de la lecture en classe. Catherine Cléder, Pascal Leroux, Élise Gendron & Véronique Quanquin
Alsic, Vol. 14, no 1, 2011
Dans cet article, nous constatons qu'une activité ne peut pas être définie uniquement par sa forme effective et les connaissances du domaine visé qui sont mises en jeu. Nous proposons de définir une activité par les connaissances du domaine d'apprentissage mises en jeu, par sa forme mais également en ce qu'elle peut influer l'état de connaissance de l'apprenant et les moyens que l'on a de vérifier cet impact. Nous proposons ici nos résultats de recherche pluridisciplinaires menés autour de la spécification et la modélisation d'activités pédagogiques dans le domaine de la lecture dans le but de construire un environnement de suivi de l'apprenant. Nous présentons la méthodologie de travail pratiquée dans l'équipe, la structure des spécifications d'activités, les modèles computationnels déduits et finalement leur mise en œuvre dans un environnement de suivi de l'apprenant.
L'article

Faire du français sans exclure
Cahiers pédagogiques, no 489, 2011
Quelles pratiques, dans le cours de français, mais aussi dans d’autres disciplines, de la maternelle au lycée, pour faire progresser tous les élèves ? Pour que chacun, même parmi les moins à l’aise avec la langue, prenne la parole, à l’oral ou à l’écrit, dans une classe et un établissement ? Pour que chacun, même parmi les plus éloignés de la culture scolaire, s’approprie la langue et la littérature pour apprendre, acquérir un pouvoir sur le monde, envisager un avenir, élargir son horizon et rencontrer l’autre?.
Sommaire et articles en ligne

Framonde : lettre électronique des départements de français dans le monde, mai 2011
Lettre (20 pages)

Reading Psychology, Volume 32, Issue 3, 2011
3 articles.
Sommaire et résumés

Pas à la mode, le grec et latin?
«Et ça Monsieur, qu'est-ce que ça veut dire ?» demandaient les élèves à Robert Delord, professeur de Lettres classiques au Lycée-Collège du Diois à Die, tout fiers de lui rapporter des mots grecs et latins recueillis dans les rayons des magasins. L'occasion pour l’enseignant de prendre conscience du décalage entre l'usage du latin et du grec dans la communication marketing, réputée pour son efficacité et son impact sur le public, et le discours récurrent sur la déshérences des langues anciennes à l'école, censées ne plus intéresser personne. Fort de ce constat, le jeune professeur s'est lancé avec ses élèves dans un travail méthodique et ludique de collecte des mots latins et grecs égarés dans les caddies. Un travail plein d'érudition et de fantaisie, primé avec enthousiasme par les participants du Forum.
Suite du reportage sur le Café pédagogique

L’enseignement des langues vivantes à l’école primaire en Angleterre et en France de 1960 à 2010 : entre traditions nationales et harmonisation européenne. NICOLON-MONJO Patricia. (2010). Thèse
Ce travail a pour objet, dans un premier temps, de mettre en relation l’évolution de l’enseignement-apprentissage des langues à un jeune âge en Angleterre et en France depuis les années soixante jusqu’à aujourd’hui. Cette mise en relation s’inscrit elle-même dans la perspective ouverte par les travaux des instances européennes (en particulier le Conseil de l’Europe) dans le domaine des langues sur la même période. L’impact de la publication du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues sur les systèmes nationaux de part et d’autre de la Manche est ensuite examiné et situé sur les plans politique, idéologique et didactique, nous permettant de dégager un certain nombre de décalages dans les modes d’appropriation des recommandations européennes d’une part, et, d’autre part, dans la conception des ressources pédagogiques, notamment en ce qui concerne l’évaluation. Dans un troisième temps, une étude empirique conduite à l’aide d’entretiens et de questionnaires auprès des acteurs de terrain (étudiants, enseignants débutants, enseignants confirmés) nous permet de proposer des pistes d’interprétation sur le sens à donner aux orientations nationales anglaise et française dans le cadre d’une didactique du plurilinguisme.
La thèse (593 pages)

Le plurilinguisme au travail entre la philosophie de l’entreprise, les représentations des acteurs et les pratiques quotidiennes. Georges Lüdi (éd.). (2011). Bâle : université (ARBA 22). 179 p. - ISBN 3-907772-21-0
Il s’agit d’un volume de contributions présentant les premiers résultats du projet européen DYLAN.
Pour plus d'info : georges.luedi@unibas.ch

Primlangues, no 81, 2011
Lettre d'information

Mind, Brain, and Education, Volume 5, Issue 2, June 2011, pp. 79-88
Many children in bilingual regions follow lessons in a language at school (school-language) that they hardly ever speak at home or in other informal settings. What are the neural effects of this phenomenon? This functional magnetic resonance imaging (fMRI) study investigates the effects of using school-language on brain activity during a high cognitive task in two groups of French/Dutch bilingual children. Participants were asked to assess the correctness of 3-operand (e.g., 5 − 2 = 3) and 4-operand (e.g., 3 − 2 = 1 + 4) equations, respectively. Instructions about the task were given either in the children's school-language or in another language that they only used at home. It was found that although both groups recruited a visuomotor occipitofrontal network in the left hemisphere, the children who performed the task in their school-language showed less activation than the children who did not, indicating the importance of language of instruction for bilingual children's arithmetic processing.

France - Banque de situations d'apprentissage et d'évaluation pour la compétence 3
Les activités mathématiques (ou pluridisciplinaires associant les mathématiques) figurant dans la banque de situation d'apprentissage et d'évaluation ont pour objectif d'aider les enseignants de mathématiques à mettre en oeuvre la formation et l'évaluation par compétences, conformément aux ambitions du socle commun.
La banque de situations d'apprentissages

L’évaluation, le comptage mécanique et la dégradation des performances en calcul
Spécialiste de la didactique des mathématiques, Rémi Brissiaud analyse et critique les évaluations en fin de maternelle. Il y met en évidence une conception de l’apprentissage du comptage inappropriée au regard de la littérature scientifique sur ce sujet, et aggravée par certaines particularités de notre langue. Selon lui, cette persistance à ignorer les apports récents de la recherche est à mettre en corrélation avec la baisse des performances en calcul observée depuis 1987 : les principes pédagogiques qui guident les évaluations actuelles devraient donc être révisés d’urgence, afin de ne pas faire encore empirer la situation.
L'article sur le Café pédagogique

Savoir lire, écrire, compter, calculer
SLECC est une expérimentation jeune. Pour autant, à long terme, le GRIP, qui en est le garant, entend grâce à elle contribuer à une reconstruction de l'ensemble des programmes d'enseignement. Le GRIP fait en effet le pari que la question des programmes est et sera au centre d'une refondation de l'école autant qu'elle a été au centre de sa dégénérescence. Réflexions et analyses théoriques sur l'apprentissage de la langue (écriture-lecture, grammaire, rédaction), les mathématiques, l'histoire et la géographie.
SLECC

Educational Studies in Mathematics, Vol. 77, no 2/3, juillet 2011
14 articles.
Sommaire et résumés

Canada - Décalage entre l’école et la société numérique?
«Les jeunes qui ont grandi avec les technologies ont de nouvelles attentes sur le plan des environnements d’apprentissage. » Le dernier fascicule du CEFRIO sur les effets des nouvelles technologies sur les jeunes 16-26 ans vient tout juste de sortir, à temps pour la fin prochaine des classes. Qu’y apprend-on? Qu’il y a « un décalage de plus en plus criant entre l’école et la société».
Suite du blog techno de Radio-Canada

Mieux vivre dans les communautés rurales grâce aux TIC
Cette année, la Journée mondiale des télécommunications et de la société de l'information met en valeur le thème "Mieux vivre dans les communautés rurales grâce aux TIC", qui avait été adopté par le Conseil de l'UIT à sa session de 2009 et qui s'inscrit dans le prolongement du thème retenu pour 2010, lequel était "Mieux vivre dans la ville grâce aux TIC". Les TIC sont de plus en plus sollicitées dans la perspective de la réalisation des Objectifs du Millénaire pour le développement. Dans le contexte rural, les TIC offrent davantage de possibilités de gagner sa vie et de lutter contre la pauvreté, la faim, la maladie et l'analphabétisme.
Source : Germ, groupe d’études et de recherches sur les mondialisations
L'article

"Défi sans écrans" : une solution à quel problème?
"Une bonne cause peut-elle avoir de mauvais arguments ? C'est la question que pose le "défi sans écrans", lancé le 24 mai par l'Enseignement catholique. Ce dispositif qui vise l'éducation aux médias, une cause que tout éducateur partage, tend malheureusement à diaboliser le monde numérique."
Source : Café pédagogique, Expresso du 25.5.2011
Suite de l'article

L'éducation à l'heure du numérique : état des lieux, enjeux et perspectives. Poyet Françoise & Develotte Christine (dirs). (2011). Lyon : ENS. 208 p. - ISBN 978-2-7342-1200-3
Issues de l'informatique, de nouvelles technologies, dites "numériques", ont vu le jour aussi bien dans notre environnement familier qu'au sein de l'école. Pour les auteurs de ce livre, il s'agit de cerner les changements apportés par ces technologies en ce qui concerne l'organisation pédagogique, la culture scolaire, les pratiques professionnelles et l'évolution des compétences des enseignants avec une approche pluridisciplinaire croisant la sociologie, la psychologie, les sciences de l'éducation, les sciences du langage, les sciences de l'information et de la communication, la didactique des mathématiques et la géographie.
Suite de la présentation de l'éditeur

Les enfants et leurs écrans : la réglementation canadienne de la télévision à Internet. André-H. Caron. (2011). Montréal : Les Presses de l'Université de Montréal (Paramètres). 164 p. - ISBN 978-2-7606-2249-4. - 22€
«Ce livre regroupe sous un même titre l'ensemble des lois, règlements et politiques publiques relatifs aux devoirs des médias envers les enfants. Offrant un accès rapide et efficace à des documents souvent épars ou difficiles d'accès, il sera très utile aux étudiants, mais également à toutes les personnes, spécialistes ou non, qui s'intéressent aux obligations des médias audiovisuels envers les enfants».
Résumé

EpiNet : la revue électronique de l'EPI, no 135, mai 2011
Le numéro

TIC et développement des compétences quelles réciprocités?
Questions Vives, état de la recherche en éducation, Vol. 7, no 14, 2011
11 articles.
Sommaire et résumés

Royaume-Uni - Technology and Education : Putting it in context : A summary of the final Capital Research Project report (2010). Learning Science Institute
We often hear competing media and research claims about the educational value of new technologies, but often it is not clear how, or indeed if, these technologies are supporting learning. And, importantly, there is often little attention to the challenges of trying to introduce these technologies successfully into an educational context. This report aims to address these issues through a short summary of some of the work carried out by the Capital Project over the last two years– the programme which was set up to inform the UK Government strategy for progressing technology in education.
L'article (13 pages)

Media Literacy Education
Action in Teacher Education, Volume 33, Issue 2, 2011
8 articles.
Sommaire et résumés

Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, Vol. 11, no 1, March 2011
7 articles.
Sommaire et résumés

France - La mise en oeuvre du socle et l’évolution d’une discipline, les sciences de la vie et de la Terre
Ce rapport se propose de faire le point à la date d’avril 2010 sur quelques conséquences pour une discipline, les Sciences de la vie et de la Terre (SVT), de la mise en oeuvre et de la validation du socle commun de connaissances et de compétences.
Le rapport (44 pages)

Les leçons de Marie Curie
La publication des notes d’Isabelle Chavannes à l’occasion de l’année mondiale de la physique a rendu publique une partie des leçons que Marie Curie a dispensées à ses enfants et aux enfants de ses amis dans le cadre d’une coopérative d’enseignement1. Le document que nous présentons relate les leçons de Marie Curie et a pour ambition d’illustrer ses enseignements. Il invite à la manipulation et à la compréhension de quelques lois fondamentales de la physique élémentaire par l’utilisation d’instruments d’expérimentation et de mesure propres à la science, outils fondamentaux dans la mise en place de savoirs scientifiques. En excellente pédagogue, soucieuse d’un savoir partagé, Marie Curie adapte son propos à la compréhension des enfants à qui elle s’adresse, les invite au plaisir de la découverte, leur présente une « jolie expérience », leur accorde le temps de la refaire, sollicite leurs savoirs nouveaux (« il faudra se rappeler que tandis qu’un litre d’eau pèse un kilogramme, un litre d’air pèse 1, 3 grammes »), s’inscrivant ainsi dans une approche sensible et savante du monde.
Les leçons

International Journal of Science Education, Volume 33, Issue 8, 2011
6 articles.
Sommaire et résumés

International Journal of Science Education, Volume 33, Issue 9, 2011
6 articles.
Sommaire et résumés

Education Environnement, mai 2011
Lettre mensuelle

Environmental Education Research, Volume 17, Issue 3, 2011
7 articles.
Sommaire et résumés

Savoir lire, écrire, compter, calculer
SLECC est une expérimentation jeune. Pour autant, à long terme, le GRIP, qui en est le garant, entend grâce à elle contribuer à une reconstruction de l'ensemble des programmes d'enseignement. Le GRIP fait en effet le pari que la question des programmes est et sera au centre d'une refondation de l'école autant qu'elle a été au centre de sa dégénérescence. Réflexions et analyses théoriques sur l'apprentissage de la langue (écriture-lecture, grammaire, rédaction), les mathématiques, l'histoire et la géographie.
SLECC

Intercultural, Citizenship and Human Rights Education : The Challenges of Implementation for Policy, Practice and Research
Educational Research, Volume 53, Issue 2, 2011
8 articles.
Sommaire et résumés

Intercultural, Citizenship and Human Rights Education : The Challenges of Implementation for Policy, Practice and Research
Educational Research, Volume 53, Issue 2, 2011
8 articles.
Sommaire et résumés

Does Discrimination Shape Identity? : Identity Politics and Minorities in the English-Speaking World and in France : Rhetoric and Reality
Journal of Intercultural Studies, Volume 32, Issue 3, 2011
7 articles.
Sommaire et résumés

Intercultural Education, Volume 22, Issue 2, 2011
7 articles.
Sommaire et résumés

Le développement du jeune enfant : les apports de la recherche
A.N.A.E. (Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant), Vol. 23, Tome II/III, no 112/113, mai/juin 2011
Sommaire

Early Child Development and Care, Volume 181, Issue 6, 2011
10 articles.
Sommaire et résumés

European Journal of Special Needs Education, Volume 26, Issue 2, 2011
8 articles.
Sommaire et résumés

International Journal of Science Education, Volume 33, Issue 7, 2011
5 articles.
Sommaire et résumés

Suisse - Formation professionnelle : les défis du degré secondaire II : ce qui changera ces prochaines années dans la formation professionnelle
Source : forum@ides
Folio, no 2, 2011 (17 pages)

France - Emploi et chômage des jeunes : un regard comparatif et rétrospectif
Note d'analyse, no 224, mai 2011
"Pour le Conseil d'Analyse Stratégique (CAS), qui publie une étude sur le chômage des jeunes, la solution est dans l'apprentissage. Y compris pour les niveaux peu qualifiés ce qui semble contredit par la réalité de l'offre."
Source : Café pédagogique, Expresso du 18.5.2011 (sous L'Elève)
La note (12 pages)

Cedefop (European Center for the Development of Vocational Training) : newsletter, no 12, May 2011
La lettre

Journal of Vocational Education & Training, Volume 63, Issue 2, 2011
10 articles.
Sommaire et résumés

France - Glossaire des dispositifs de lutte contre le décrochage scolaire (mars 2011)
Le glossaire

Les élèves français et québécois à risque de décrochage scolaire
L'orientation scolaire et professionnelle, Vol. 40, no 1, 2011, pp. 55-85
Cette recherche évalue les facteurs personnels, familiaux et scolaire associés au risque de décrochage scolaire chez les élèves (12-16 ans) de secondaire inférieur au Québec (Estrie) et en France (Aquitaine) et compare les facteurs de risque entre les deux pays. Les résultats montrent des différences significatives quant aux résultats obtenus entre les deux pays. Toutefois, quels que soient les participants, si les variables personnelles et familiales peuvent avoir un impact négatif sur le risque de décrochage, les facteurs scolaires sont aussi très présents et expliquent une grande part de la variance. Ce travail confirme la complexité des facteurs qui conduisent un jeune à quitter le système scolaire prématurément et sans diplôme et la nécessité d'interventions multi-niveau afin de prendre en compte la diversité des jeunes à risque de décrochage.

Transitions professionnelles et recompositions identitaires
Recherches en éducation, no 11, juin 2011
Dans ce numéro, nous nous intéressons à l’expérience de la transition professionnelle et à la manière dont elle participe à une forme de reconfiguration des composantes identitaires. Nous cherchons à rendre compte des différentes transactions à l’œuvre dans ce passage d’un métier à un autre ou d’une fonction à une autre au sein de la même organisation.
Le numéro (101 pages)

Promotion des compétences de base des adultes dans les cantons en Suisse : champs d’action et propositions de mesures. (2010). Conférence intercantonale de la formation continue
Les compétences de base sont des connaissances et aptitudes dont chaque personne adulte devrait disposer afin de se repérer dans diverses situations privées et personnelles. Les compétences dans le domaine de la lecture et de l’écriture, la maîtrise de la langue officielle locale, les compétences en numératie ainsi que les compétences dans l’utilisation des technologies de l’information et de la communication font partie des compétences de base.
Le document (101 pages)

Europe - La naissance d’une « norme » : le cas du lifelong learning
Comment une norme se fabrique-t-elle ? De sa conception à sa diffusion, à son application, quel est son circuit et pourquoi des pays ont-ils adopté et appliqué des mesures dont l’efficacité n’a pas encore été prouvée? Voici les questions que soulève Alexander Kleibrink dans un récent article paru dans le European Journal of Education (Kleibrink, 2011) en s’appuyant sur l’exemple du lifelong learning dans le contexte européen.
Suite du billet sur le blog veille et analyse de l'ifé

La dimension contributive de l'entreprise à l'Apprendre tout au long de la vie
9e Université européenne d’été de la FREREF, Neuchâtel du 29-08-2011 au 31-08-2011.
Présentation

Un métier désenchanté : parcours d'enseignants secondaires 1970-2010. Françoise Gavillet-Mentha. (2011). Lausanne : Antipodes (Existences et société). 189 p. - ISBN 978-2-88901-001-1
Depuis les années 1970, l'école secondaire a profondément changé, dans le prolongement des mutations sociales. L'école d'aujourd'hui n'est plus celle d'hier; et le métier d'enseignant non plus. Or, la génération des enseignantes qui ont vécu l'ensemble de ces transformations arrive actuellement en fin de parcours professionnel. Sur la base d'entretiens, l'ouvrage présente et analyse les dimensions essentielles des changements intervenus. La perspective est sociologique et l'approche compréhensive. Il n'est pas question de méthodes d'enseignement, mais bien de ce qui constitue le cœur du métier, sa nature relationnelle: évolution de la relation aux élèves, des rapports avec les parents, pressions sociales croissantes sur l'école, perte de prestige du métier. L'ouvrage dessine ainsi l'esquisse d'une biographie sociale de cette génération d'enseignantes. Le désenchantement progressif qu'elle a éprouvé est celui de l'institution scolaire et du métier. Mais demeure le sens que chacune continue à donner au travail quotidien avec les élèves.
Présentation complète de l'éditeur

Forum des enseignants innovants et de l'innovation éducative. (2011)
Le Blog du Café pédagogique

Teacher Development : An international journal of teachers' professional development, Volume 15, Issue 2, 2011
7 articles.
Sommaire et résumés

Le système éducatif du Québec : de la maternelle à l'université. Jean-Pierre Proulx. (2011). Montréal : Chenelière éducation. - ISBN 978-2-7650-2347-0. - 42,60€
Cet ouvrage constitue une véritable synthèse sur le système d’éducation du Québec. Il dresse un portrait actuel et complet de notre système. Facile d’approche, il s’articule autour de courts chapitres rédigés dans une langue simple et imagée. Représentatif aussi bien de la réalité du système éducatif que de son évolution, il s’avère donc un outil essentiel pour en comprendre les origines et en saisir tous les enjeux.

Forum@ides, no 9, 2011
Documentation politique éducationnelle de la CDIP et législations.
Lettre

Intercultural, Citizenship and Human Rights Education : The Challenges of Implementation for Policy, Practice and Research
Educational Research, Volume 53, Issue 2, 2011
8 articles.
Sommaire et résumés

Promotion des compétences de base des adultes dans les cantons en Suisse : champs d’action et propositions de mesures. (2010). Conférence intercantonale de la formation continue
Les compétences de base sont des connaissances et aptitudes dont chaque personne adulte devrait disposer afin de se repérer dans diverses situations privées et personnelles. Les compétences dans le domaine de la lecture et de l’écriture, la maîtrise de la langue officielle locale, les compétences en numératie ainsi que les compétences dans l’utilisation des technologies de l’information et de la communication font partie des compétences de base.
Le document (101 pages)

France - GRIP (Groupe de Réflexion Interdisciplinaire sur les Programmes)
Ce groupe constitué en 2003 continue ses réflexions sur les programmes de langues, mathématiques, hitoire-géographie.
Le site du GRIP

«Malgoverno» éducatif et questions curriculaires en France : fil rouge sur travaux (1985-2010). (2011). GAUTHIER Roger-François
Thèse sur travaux, l’ensemble est constitué d’un tome de « fil rouge » de 119 pages et de quatre tomes de travaux, reproduisant successivement (A) des livres, livres collectifs, articles et contributions à un ouvrage collectif, (B) des rapports d’inspection générale dont l’auteur a été le pilote ou le copilote, (C) des articles de revues, (D) des conférences et communications et (E) des interviews publiées [...] La troisième partie est plus spécifiquement consacrée à un aspect souvent négligé du système éducatif, à savoir les politiques curriculaires : l’auteur montre non seulement que le concept même de curriculum n’est pas utilisé, mais aussi que le désordre qui caractérise depuis longtemps la « fabrique des contenus » d’enseignement en France fait paradoxalement système avec une indifférence aux apprentissages des élèves qui n’est qu’un aspect du caractère sélectif des traditions éducatives françaises. Il analyse enfin dans quelle mesure le « socle commun de compétences en fin de scolarité obligatoire » inaugure une première « politique curriculaire » dans le cadre de ce pays.
Le tome Fil rouge (82 pages)

Canada - La recherche collégiale : 40 ans de passion scientifique. (2011). Sébastien Piché. Québec : Presses de l'université Laval. 262 p. - ISBN 978-2-7637-8869-2
La recherche collégiale est singulière à plusieurs titres. Une de ses particularités est que les chercheuses et chercheurs qui la pratiquent le font volontairement, sans obligation professionnelle de quelque sorte. C’est dire leur passion pour l’activité scientifique ! Occupant une place de choix en recherche appliquée, passés maîtres en matière de recherche sur l’enseignement collégial, particulièrement doués pour le transfert des connaissances comme pour le transfert des technologies, constamment préoccupés par la vulgarisation scientifique, réinvestissant jour après jour les résultats de leurs projets dans la formation, les chercheuses et chercheurs de collège ont pris en main leur ­destinée scientifique, et ce, dès la création des cégeps. Qui plus est, la conjoncture a voulu qu’ils ajoutent une dimension poli­tique aux efforts consentis.

Mind, Brain, and Education, Volume 5, Issue 2, 2011, pp. 63-70
Bringing research into educational practice is necessary but does not happen automatically. The Transfercenter for Neuroscience and Learning, at the University of Ulm in Germany, is set up to transfer (neuro)scientific knowledge into educational practice. In doing so we have learned why this does not happen automatically, and have tried to make sure it happens anyway. We have realized that transferring research into educational practice needs a special research approach, which we suggest could be labeled “translational research” as seen in medical research. We have also realized that transfer requires a special type of scientist. We try to hire generalists who work and think interdisciplinarily and who are committed to providing a service to practitioners. Finally, we feel that neuroscience provides a possible foundation for learning sciences.

France - Evaluation de CM2 : parler évaluation pour ne pas en faire? : l'avis de Xavier Pons
"En France les évaluations standardisées n'ont jamais été formellement liées à des standards de performance". Xavier Pons, maître de conférences à Paris Est Créteil, vient de publier aux OUF un ouvrage sur "l'évaluation des politiques éducatives". L'ouvrage pose la question d ela régulation des systèmes éducatifs et de l'impact des évaluations. Dans cette perspective, la France occupa une place singulière, à la fois pionnière et.. rhétorique. Faute d'objectifs communs, l'évaluation n'y est ni continue, ni codifiée ni corrective. L'ouvrage permet de saisir ces spécificités et de situer la démarche française dans le contexte actuel. Alors que le ministère modifie l'évaluation de CM2 et affirme son importance pour le pilotage du système éducatif, le Café interroge Xavier Pons sur le sens de cette réforme et la place des évaluations en France. Une analyse toute en finesse.
Source : Café pédagogique, Expresso du 12.5.2011 (sous Le Fait du jour)
L'entretien

Il était une fois l’évaluation. Saül Karsz
Question complexe, l’évaluation comporte suffisamment de dimensions et registres, est traversée par nombre de malentendus et de quiproquos, réveille autant d’adhésions farouches que de rejets passionnés : personne ne songerait à épuiser le sujet, ni à énoncer ce qu’il faut absolument et définitivement en penser. En fait, le mieux que l’on puisse faire est élaborer quelques interrogations argumentées, esquisser quelques pistes aussi solides que possible, - en vue d’une opération fort délicate et relativement peu usuelle : le débat. Peu usuelle, car plus peut-être qu’à d’autres époques, aujourd’hui on s’adonne beaucoup à l’échange d’opinions, à l’énoncé de points de vue, au commentaire sur des tranches de vie, - mais le débat est une confrontation, une polémique (du grec polemos, guerre) entre des gens pas forcément raisonnables mais développant des discours raisonnés. Autrement dit, impossible de penser si on succombe trop au culte du consensus.
L'article

L’évaluation, le comptage mécanique et la dégradation des performances en calcul
Spécialiste de la didactique des mathématiques, Rémi Brissiaud analyse et critique les évaluations en fin de maternelle. Il y met en évidence une conception de l’apprentissage du comptage inappropriée au regard de la littérature scientifique sur ce sujet, et aggravée par certaines particularités de notre langue. Selon lui, cette persistance à ignorer les apports récents de la recherche est à mettre en corrélation avec la baisse des performances en calcul observée depuis 1987 : les principes pédagogiques qui guident les évaluations actuelles devraient donc être révisés d’urgence, afin de ne pas faire encore empirer la situation.
L'article sur le Café pédagogique

Compétences et évaluation : quelle réalité? évolution ou révolution?
Sélection de références proposée par le CDDP de la Loire-Atlantique.
La bibliographie (9 pages)

Faut-il investir dans les cours de soutien après la classe?
PISA à la loupe, no 3, avril 2011
Dans les pays qui obtiennent de bons résultats au PISA, les élèves passent moins de temps, en moyenne, dans les cours supplémentaires après la classe et l’étude individuelle, et plus de temps en classe que les élèves des pays qui obtiennent de moins bons résultats. Les cours supplémentaires dispensés par un enseignant de l’établissement sont un facteur d’équité, tandis que les cours donnés par un enseignant qui n’est pas de l’établissement peuvent au contraire accroître l’inégalité entre élèves. Lorsque les élèves sont convaincus de l’importance d’avoir de bons résultats en sciences, le temps passé en classe exerce un impact plus grand sur leurs performances dans cette matière.
Le numéro (4 pages)

La discipline en classe s’est-elle détériorée?
PISA à la loupe, no 4, 2011
Les élèves qui signalent peu de problèmes de discipline dans leur classe obtiennent de meilleurs résultats aux évaluations PISA que ceux qui déclarent que le manque de discipline en classe perturbe l’apprentissage. Entre 2000 et 2009, le climat de discipline en classe s’est amélioré dans de nombreux pays participant à l’enquête PISA et la majorité des élèves des pays de l’OCDE peuvent suivre leurs cours au calme. En général, les pays qui ont vu la discipline en classe s’améliorer entre 2000 et 2009 sont aussi ceux où les élèves font état de meilleures relations avec leurs enseignants.
Numéro (4 pages)

L'évaluation : du zéro à l'infini
N'autre école, no 25, hiver 2010
Le numéro

Strong Performers and Successful Reformers in Education : Lessons from PISA for the United States. (2011). Paris : OCDE
Comment certains pays réussissent à améliorer leurs performances? Le Programme de l'OCDE for International Student Assessment (PISA) nous donne des indications visant à évaluer les connaissances et les compétences des élèves du secondaire. Ce volume présente une analyse des résultats PISA avec la description des politiques et des pratiques des systèmes d'éducation qui semblent efficaces ou progressent rapidement, afin d'offrir un aperçu de leurs trajectoires de réforme.
L'étude (258 pages)

Addressing issues of access and fairness in education through dynamic assessment
Assessment in Education : Principles, Policy & Practice, Volume 18, Issue 2, 2011
7 articles.
Sommaire et résumés

Radix : réseau suisse des écoles en santé
Actualités du moi de mai 2011

School Safety : Implications and Guidelines for Secondary Schools
The Clearing House : A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, Volume 84, Issue 4, 2011
9 articles.
Sommaire et résumés

Le cerveau et la pensée : le nouvel âge des sciences cognitives. Jean-François Dortier. (2011). Paris : Editions Sciences humaines. 480 p. - ISBN 978-2-3610-6010-7
Les sciences cognitives sont nées autour d’une grande ambition : expliquer les lois générales de la pensée. Pour cela, elles ont mobilisé de nombreuses disciplines – de la psychologie cognitive à l’intelligence artifi cielle, des neurosciences à la philosophie de l’esprit, de l’éthologie aux sciences sociales. Longtemps polarisées autour d’un modèle unique de la pensée, elles se sont récemment enrichies de nouveaux modèles de la cognition et se sont diversifi ées. Au seuil du XXIe siècle, les sciences cognitives sont entrées dans un nouvel âge. Cet ouvrage présente l’histoire, les modèles, les disciplines et l’ensemble des débats qui animent la vie des sciences cognitives. Chacun des grands domaines de la cognition y est abordé – perception, mémoire, intelligence, conscience, langage –, mais aussi les émotions, l’imagination, la créativité. Les dimensions culturelles, sociales et collectives sont également prises en compte, de l’intelligence collective au cerveau social. Rédigé par des journalistes scientifi ques et des chercheurs de renom venus de tous horizons, il offre ainsi un panorama synthétique, actuel et vivant des sciences cognitives.
Présentation complète de l'éditeur

L’aide aux élèves : une affaire d’équipe (un guide concret pour la classe et pour l’école). Claire Boniface (dir.). (2011). Paris : Académie de Paris
"Le guide aborde la question de la différenciation. Toute une partie , par exemple, propose des organisations dans la classe qui favorisent la différenciation : groupe détaché, aide des pairs, groupes de besoin, groupes hétérogènes, ateliers, individualisation immédiate etc. Le guide aborde aussi les relations avec les parents, les entretiens avec l'élève, le cadre réglementaire. La mise à jour prend en compte la nouvelle circulaire de rentrée aussi bien pour l'élargissement du PPRE que la liaison CM2-6ème par exemple. La navigation est aussi grandement améliorée. Un document précieux, à télécharger ou à découvrir pas à pas."
Source : Café pédagogique, Expresso du 18.5.2011 (sous La Classe)
Le guide

Bourdieu et la démocratisation de l'éducation. BRAZ Adelino. (2011). Paris : Presses universitaires de France. 160 p. - ISBN 978-2-13-058394-3
Contre l’idée d’une égalité de tous devant l’éducation, Pierre Bourdieu souligne qu’il existe des différences marquées entre les individus à partir de leur habitus, et qui sont reproduites par l’institution scolaire. Cette analyse, à l’encontre même du mythe d’une école libératrice, dénonce ainsi un système compris comme facteur de conservation sociale qui légitime les inégalités et sanctionne par là même l’héritage culturel. Cela est d’autant plus efficace qu’il s’agit d’un mécanisme de dissimulation qui vise à promouvoir une certaine discrimination de l’intelligence. Faut-il du coup conclure que cette reproduction s’affirme comme un véritable déterminisme ? Ce qui est en jeu dans cette analyse, c’est l’affirmation de notre liberté au-delà des mécanismes du mode social et, par suite, le statut du savoir-dire qui, au lieu de se présenter comme un simple objet de distinction, doit se convertir en un véritable objet de formation.
Présentation complète de l'éditeur

Compétence? Résister!
N'autre école, no 29, mai 2011
L'Émancipation syndicale et pédagogique et N'Autre école publient en commun un numéro spécial consacré à la mise en place imposée par l’institution de l’évaluation par compétences. La double origine, managériale et pédagogique, de cette notion a donné lieu à un débat riche et complexe, nourri des discussions de deux stages nationaux "Évaluations et contrôle des personnels" et "Évaluation, compétences... quels enjeux ?"" qui avaient rassemblé plus d'une centaine de participant-e-s. Au travers d'analyses reliées aux pratiques de luttes et de classe nous avons tenté de faire ressortir les enjeux et de déjouer les pièges du marketing institutionnel. Ces réflexions, qui s'appuient sur des exemples de pratiques de résistances syndicales et/ou pédagogiques, sont accompagnées par une petite histoire inédite de la désobéissance à l'école.
Sommaire

La discipline en classe s’est-elle détériorée?
PISA à la loupe, no 4, 2011
Les élèves qui signalent peu de problèmes de discipline dans leur classe obtiennent de meilleurs résultats aux évaluations PISA que ceux qui déclarent que le manque de discipline en classe perturbe l’apprentissage. Entre 2000 et 2009, le climat de discipline en classe s’est amélioré dans de nombreux pays participant à l’enquête PISA et la majorité des élèves des pays de l’OCDE peuvent suivre leurs cours au calme. En général, les pays qui ont vu la discipline en classe s’améliorer entre 2000 et 2009 sont aussi ceux où les élèves font état de meilleures relations avec leurs enseignants.
Numéro (4 pages)

Sage on the stage
Dans un récent article qui fait couler beaucoup d'encre, Paul E.Peterson d'Harvard évoque une nouvelle recherche montrant que l'enseignement frontal (sage on the stage) est plus efficace que la méthode constructiviste.
L'article de Peterson
L'étude