France - Soutien Lecture "Je lis avec Léon - Le livre magique"
"Je lis avec Léon" est une application d'aide à l'apprentissage de la lecture sur Internet, reconnue d'intérêt pédagogique, qui combine savoirs pédagogiques et nouvelles technologies. Cette ressource numérique conçue par des enseignants de CP est déjà utilisée dans de nombreuses classes pour accompagner l'apprentissage de la lecture et peut aussi apporter un soutien efficace aux élèves qui bénéficient de l'aide personnalisée en CE1. Les maîtres qui le désirent peuvent dès à présent en faire bénéficier gratuitement les élèves de leur classe, sous leur contrôle.
Je lis avec Léon

Twitter pour apprendre à lire
Un enseignant français lauréat d'un forum européen d'éducation, ça mérite d'être salué. Professeur des écoles à Dunkerque, Jean-Roch Masson aide ses élèves de CP à apprendre à lire et écrire avec Twitter. C'est la reconnaissance des pairs qui a salué le travail de Jean-Roch Masson. Les enseignants venus de toute l'Europe retenus pour participer au Forum européen Partners in Learning, organisé par Microsoft à Moscou, ont décerné à ce jeune enseignant français un des premiers prix. "Je suis reconnaissant pour les enfants, car ce sont eux qui ont fait le travail", nous a dit, très modestement, Jean-Roch Masson. Car l'idée d'utiliser Twitter pour répondre à une situation pédagogique précise vient de lui. Enseignant en cours préparatoire (CP), il doit apprendre à lire et à écrire à de très jeunes enfants.
Le reportage du Café pédagogique (Expresso du 28.3.2011)

Les savoirs des enseignants de français. Martine Wirthner & Claudine Garcia-Debanc (éds)
Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, no 42, 2010
Comme médiateurs des objets à enseigner, les enseignants sont porteurs de savoirs disciplinaires. Savoirs théoriques, savoirs d’expérience sont convoqués dans le cadre de leur enseignement. De plus, dans la mesure où il s’agit pour eux de construire des dispositifs pour permettre aux élèves de s’approprier les objets enseignés, des savoirs d’action sont également en jeu. De nombreux auteurs ont mis en évidence la pluralité et la diversité de ces savoirs. Pour la discipline français plus précisément, il s’agit, au travers des articles de ce numéro de Repères, de montrer ce que peuvent être ces savoirs, comment ils sont mis en œuvre dans la classe, comment ils s’articulent avec certains discours programmatiques ou d’autres sources de savoirs, ceci aussi bien à l’école maternelle, à l’école primaire que dans le secondaire. Vouloir appréhender quels sont les savoirs des enseignants pose des questions d’ordre méthodologique. Les pistes décrites dans les différentes contributions sont diverses, allant du questionnaire aux enseignants, de l’analyse de divers matériaux d’enseignement, jusqu’à l’observation de pratiques en classe, que ce soient des gestes professionnels ou encore des pratiques d’évaluation. Ainsi, pratiques déclarées comme pratiques observées ouvrent un accès aux savoirs enseignants. Le plus souvent, les outils méthodologiques utilisés se combinent pour mieux mettre au jour ces savoirs. Cette incursion dans les savoirs enseignants, telle que le propose ce numéro de Repères, apparait d’autant plus cruciale que le contexte social, le monde scolaire et les savoirs qu’ils véhiculent se transforment sensiblement et rapidement, constituant un vrai défi pour les enseignants.

Vers une exploitation didactique des classiques de la littérature pour la jeunesse. Noëlle Sorin & Monique Lebrun
Revue pour la recherche en éducation, Volume 1, 2011, pp. 90-106
Le sujet lecteur enseignant est peu connu. L’article cerne l’implication personnelle de ce type de lecteur lors de la lecture de classiques de la littérature pour la jeunesse. À partir d’annotations de lecture, de carnets de lecture et d’entrevues semidirigées de vingt-quatre enseignants en perfectionnement, les auteures distinguent chez eux trois grandes modalités de lecture subjective, soit les modalités affective, descriptive et interprétative, avec leurs indicateurs spécifiques. Pour chacune de ces modalités elles cernent les représentations de ce qu’est un classique et les perspectives didactiques qui en découlent. À mi-chemin entre les modalités affective et interprétative, la modalité descriptive est dominante chez les sujets. La notion de classique pour la jeunesse est valorisée différemment selon les trois modalités et les choix didactiques sont modulés de façon spécifique à chacun : le texte devient prétexte à échanges subjectifs dans la modalité affective, il permet des interrogations d’ordre symbolique, éthique et culturel dans la modalité interprétative et il sert de base à des analyses formelles basées sur la narratologie dans la modalité descriptive. Au coeur du dispositif de recherche, l’usage de l’écriture s’avère pertinent en tant qu’outil réflexif qui permet de laisser des traces de lecture.
L'article (18 pages)

Agence universitaire de la francophonie (AUF) : la lettre électronique, no 70, mars 2011
La lettre

Revue de la Maison de la Francité, no 65, 2011
Le numéro

FRAMONDE, 30 mars 2011
Appels à communications; appels à contributions: appels d'offres; demandes; informations et ressources.
Le numéro (21 pages)

Reading Psychology, Volume 32, Issue 2, 2011
4 articles.
Sommaire et résumés

France - Installation du comité stratégique des langues
Luc Chatel, ministre de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative a installé le comité stratégique des langues, lundi 4 avril 2011. Ce comité a pour mission de faire des propositions qui permettront de donner une impulsion nouvelle à l'apprentissage des langues en France. Il est présidé par Suzy Halimi, présidente honoraire de l'université Paris 3.
Source : Ministère de l'éducation nationale, France
Pages à consulter

Les plateformes collaboratives
Les Langues Modernes, no 1, 2011
En partant de plusieurs définitions des plates-formes de téléformation, nous tenterons de mettre en lumière les différentes perspectives adoptées par les enseignants ayant fait le choix d’inclure une plate-forme à un projet de FAD (Formation à Distance). Nous examinerons ensuite la valeur ajoutée que représente l’intégration d’une plate-forme à un dispositif d’enseignement-apprentissage des langues à distance en nous arrêtant, d’une part, sur le potentiel du Web 2.0 et, d’autre part, sur la manière dont la perspective actionnelle prônée par le CECRL peut ainsi être soutenue. Enfin, nous conclurons en insistant sur la nécessité pour l’enseignant de se situer dans une perspective d’intégration de l’outil plate-forme, seule à même de garantir une réelle valeur ajoutée pédagogique au dispositif mis en place.
Sommaire et résumés

Observatoire européen du plurilinguisme : lettre d’information, no 40, mars 2011
La lettre

InFORUM, no 12, 2011
La lettre d'information du Forum du bilinguisme 

Second Language Research, Vol. 27, no 2, 2011
6 articles.
Sommaire et résumés

European Nework of Langage Teacher Associations (REAL)
Lettre d'information, no 8, 2011 (en français)

Language and Education, Volume 25, Issue 2, 2011
5 articles.
Tous les articles en accès libre

France - Clap Clap Clap
Jolie clôture de la semaine de la presse, le festival des JT scolaires vivait sa deuxième édition à Salies de Béarn. Pendant ces deux jours, ce festival pas comme les autres, sans tapis rouge et sans stars mais pétri de talents et de convivialité, a offert une illustration précieuse d’une éducation aux médias constructive.
Suite du reportage du Café pédagogique

France - Deux dossiers de sensibilisation consacrés à "École et médias"
En collaboration avec le Clémi, plus de 70 interviews ont été menées à partir desquelles des montages ont été réalisés, illustrant un certain nombre de thématiques regroupées en deux grands dossiers : "Communiquer avec les médias" (enjeux, se connaître pour établir une relation durable, des conseils pour mieux communiquer, la communication de crise) et "Éducation aux médias" (enjeux, projets d'éducation aux médias, l'expression des élèves avec une classe presse au collège, des journaux collégiens et lycéens, et un JT au collège, une radio au lycée).
Source: Lettre d'information de l'ESEN, no 143, 2011
Communiquer avec les médias
Éducation aux médias

France - Aide personnalisée, progresser par l'éducation aux médias
28 fiches d'activités pour travailler l'expression orale ou écrite, la lecture, la mémorisation, l'écoute ou la mesure... écrire et composer un article, décrire une affiche ou un dessin de presse, commenter ou rédiger un bulletin météo, écouter des reportages sonores ou des cartes postales sonores, lire un programme télévisé... des séances de classe pour aviver la curiosité des élèves et leur offrir une ouverture sur le monde : montrer, témoigner, comparer, comprendre, engager, expliquer, réparer...
Les fiches du CLEMI (32 pages)

France - Le numérique éducatif (1977-2009). 30 ans d'un imaginaire pédagogique officiel. Daniel Moatti. (2010). Dijon : Editions Universitaires de Dijon. 218 p. - ISBN 9782915611717
Le catalogue des éditions universitaires de Dijon, les EUD, enrichit sa collection "Sociétés" d'un nouvel ouvrage très intéressant écrit par Daniel MOATTI. La question posée au départ était de comprendre pourquoi les discours officiels vantaient l'avènement d'une pédagogie informatisée, celle de l'enfant natif de l'ère numérique, et comment durant la même période, les enquêtes successives nationales et internationales montraient un fort affaissement des résultats obtenus en français par les élèves de notre pays. Le concept de "Digital native" fort utilisé depuis une dizaine d'années est aujourd'hui largement rejeté par la communauté scientifique anglo-saxonne. Cependant ce mythe engendré par la littérature d'anticipation américaine perdure dans notre pays. Pour expliquer cette permanence, l'auteur a entrepris une véritable exploration historique, ethnologique, linguistique et technologique de l'imaginaire de l'Education nationale et des élus. Universitaire niçois, directeur de thèse, Daniel Moatti a exercé de 1981 à 2007 le métier de professeur certifié en documentation. Sa connaissance du milieu scolaire et de ses rouages administratifs lui a permis de mettre en perspective des centaines de discours et de textes officiels. Il montre comment un imaginaire éducatif "techniciste" s'est substitué à l'idéologie éducative laïque à partir de 1989 au sein du système éducatif français. Sa conclusion correspond à un vaste programme de travail engageant tant les universitaires et les enseignants du second degré, que les responsables pédagogiques du Ministère de l'Education nationale. En l'état actuel des choses, ce regroupement des forces de proposition est, selon l'auteur, une nécessité.

Québec - Question de bon sens
Les bibliothèques de l'Université du Québec proposent 3 courtes capsules animées et originales pour mieux comprendre les outils du Web. Dans le cadre de son programme de développement des compétences informationnelles, l'Université du Québec propose Question de bon sens, une série de trois animations sur l'évaluation de l'information sur internet : Google a réponse à tout ? Si c'est écrit, c'est vrai ? Wikipédia, pourquoi ?.
Les capsules

USA - ARPA-ED : 90 millions de dollars pour les technologies de l'information et de la communication dans l'éducation (TICE)
A l'occasion d'une visite le 8 mars dernier à la "TechBoston Academy" [1], une école publique pilote dans l'utilisation des technologies de l'information, le Président Obama a dévoilé une proposition au budget 2012 visant à créer un fonds d'investissement en recherche et développement dans les technologies de l'information et la communication pour l'éducation.
Suite de l'article sur BE Etats-Unis

La Déclaration de Bruxelles sur l'éducation aux médias
Réunis en décembre dernier sous la direction du Conseil Supérieur de l’éducation aux médias de la Communauté française de Belgique, 300 experts issus de 30 pays européens et extra-européens ont adopté la Déclaration de Bruxelles pour une éducation aux médias tout au long de la vie. Ce document s’inscrit dans l’économie générale des orientations de la Commission des communautés européennes. La Déclaration s’intéresse, entre autres, à la « littératie médiatique » vue comme l’ensemble des compétences informationnelles, techniques, sociales et psychosociales exercées par un utilisateur, lorsqu’il consomme, produit, explore et organise des médias. Le texte appelle également à la nécessité de garantir l’accès des citoyens à une diversité médiatique, au-delà des mécanismes de marché, le cas échéant par une intervention des pouvoirs publics lorsque cette diversité se trouve menacée.
Source : Ministère de l'éducation, du loisir et du sport, Québec
Le texte de la Déclaration

Twitter pour apprendre à lire
Un enseignant français lauréat d'un forum européen d'éducation, ça mérite d'être salué. Professeur des écoles à Dunkerque, Jean-Roch Masson aide ses élèves de CP à apprendre à lire et écrire avec Twitter. C'est la reconnaissance des pairs qui a salué le travail de Jean-Roch Masson. Les enseignants venus de toute l'Europe retenus pour participer au Forum européen Partners in Learning, organisé par Microsoft à Moscou, ont décerné à ce jeune enseignant français un des premiers prix. "Je suis reconnaissant pour les enfants, car ce sont eux qui ont fait le travail", nous a dit, très modestement, Jean-Roch Masson. Car l'idée d'utiliser Twitter pour répondre à une situation pédagogique précise vient de lui. Enseignant en cours préparatoire (CP), il doit apprendre à lire et à écrire à de très jeunes enfants.
Le reportage du Café pédagogique (Expresso du 28.3.2011)

Recherche sur internet : un outil d'apprentissage pour les élèves
Formation continue de la HEP-BEJUNE, le 27 avril 2011. En conformité avec le PER, lancer et guider les élèves dans des recherches, leur apprendre à trier les résultats obtenus et à les utiliser pour un travail scolaire, produire un document de synthèse, les rendre attentifs aux règles de sécurité et droits d'utilisation des médias téléchargés.
Détails

Les nouveaux outils d’apprentissage encouragent-ils réellement la performance et la réussite des étudiants en FAD? Jean Loisier. (2011). Montréal : Refad
Pour répondre le plus adéquatement à cette question, il importe d’abord d’en préciser les concepts. Ainsi, dans un premier temps, nous tenterons de préciser ce qu’on doit entendre, aujourd’hui, par « nouveaux outils d’apprentissage » [...] Trois axes seront définis : la télé-présence, la télé-mémoire et la télé-participation. Dans les trois chapitres suivant, nous présenterons les outils d’apprentissage relatifs à ces trois fonctions [...] Dans une seconde partie nous tenterons de faire une recension des multiples études réalisées sur l’impact des TIC sur l’apprentissage. Nous le ferons à travers plusieurs méta-analyses produites à l’échelle nationale et internationale (Chapitre 5). Puis nous nous intéresserons aux plus récentes études réalisées au Québec, tant au niveau collégial qu’universitaire (Chapitre 6). Au-delà de ces recherches livresques, nous avons souhaité obtenir un portrait des pratiques actuelles et la perception des responsables de l’évaluation, et donc de la réussite, des étudiants en FAD. Nous avons réalisé un sondage auprès d’eux et nous en présenterons les résultats (Chapitre 7) Nous proposerons enfin quelques principes généraux de réussite des apprentissages susceptibles d’éclairer l’utilisation des TIC.
Le mémoire (127 pages)

Learning, Media and Technology, Volume 36, Issue 1, 2011
6 articles.
Sommaire et résumés

Elearning Europa
Lettre d'information, mars 2011

France - Lancement de la nouvelle série de posters pédagogiques : "La forêt : une communauté vivante"
Luc Chatel, ministre de l’éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative, et Yann Arthus-Bertrand, président de la fondation GoodPlanet, ont présenté ce matin, devant les élèves du lycée Chaptal de Paris, "La Forêt, une communauté vivante", la nouvelle série  d’affiches pédagogiques de la fondation GoodPlanet, réalisée en partenariat avec le ministère de l’éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative et le ministère de l’écologie, du développement durable, du transport et du logement.
Source : Ministère de l'éducation nationale, France
Le communiqué de presse

Belgique - Pistes pédagogiques pour aborder la catastrophe naturelle et nucléaire au Japon
En tant qu'enseignant, éducateur ou animateur, il n'est pas toujours aisé d'aborder un sujet comme la catastrophe naturelle et nucléaire japonaise. Aussi, à partir de pistes méthodologiques, le Réseau IDée propose sur son site une sélection d'outils aux approches variées (documents pédagogiques, albums et documentaires jeunesse, documents d'information, DVD, sites Internet...) qui alimenteront la réflexion du professionnel de l'éducation et qui pourront l'aider à construire une activité, un cours, une animation sur ce thème d'actualité. Ces pistes sont divisées en trois chapitres : catastrophes naturelles, énergie, risque technologique/nucléaire.
Source : Enseignement en communauté française de Belgique
Le site

Le Monde à l'école : une sélection de documents didactiques
Lettre de la Fondation Education et développement, no 1, 2011 (6 pages)

France - Aggiornamento pour l'histoire
"Ce carnet a pour objet de proposer une réflexion et des propositions dans l'optique d'un renouvellement de l'enseignement de l'histoire et de la géographie scolaires et universitaires. Il réunit une équipe d'enseignants et de chercheurs de différentes disciplines et degré d'enseignement qui souhaitent tout à la fois organiser une veille en ce domaine et construire un espace de discussions et de propositions à destination de la communauté éducative et du grand public". Ce nouveau blog relie un groupe d'enseignants d'histoire-géo mobilisés par le mythe national mais aussi le sproblèmes épistémologiques.
Source : Café pédagogique, Expresso du 6.4.2011
Aggiornamento

OCDE - L’accès à l’enseignement préprimaire permet-il d’améliorer les résultats scolaires?
C’est une évidence : l’enseignement préprimaire est bénéfique pour les élèves. Les résultats de l’enquête PISA 2009 montrent que, dans la quasi-totalité des pays de l’OCDE, les élèves de 15 ans ayant suivi un enseignement préprimaire obtiennent de meilleurs résultats que les autres. Ainsi, l’écart de score entre les élèves ayant suivi un enseignement préprimaire pendant plus d’un an et ceux n’ayant pas du tout suivi ce type d’enseignement s’élève
à 54 points sur l’échelle PISA de compréhension de l’écrit – soit plus d’une année d’études (qui équivaut à 39 points). Si la plupart des élèves ayant suivi un enseignement préprimaire sont issus de milieux favorisés, l’écart de performance persiste même lorsque l’on compare des élèves issus de milieux similaires. Après contrôle du milieu socio-économique, les élèves ayant suivi un enseignement préprimaire obtiennent un score supérieur de 33 points, en moyenne, à celui desélèves n’ayant pas suivi ce type d’enseignement.
Source : forum@ides
PISA à la loupe, no 1, 2011, pp. 2-4

Effets d'un programme de maternelle 4 ans temps plein sur le développement des enfants à la fin de la 5e année en Ontario français
Revue pour la recherche en éducation, Volume 1, 2011, pp. 28-49
Cet article porte sur les effets à moyen terme d’un programme préscolaire offert à temps plein à des enfants de quatre ans. L’étude compare 241 élèves de 5e année qui ont fréquenté à quatre ans un programme de maternelle à temps plein à un groupe de 229 élèves qui n’en ont pas bénéficié. Les résultats indiquent que le programme à temps plein a eu un effet positif sur la lecture, les mathématiques ainsi que sur les comportements des élèves lors des périodes des devoirs et des leçons à la maison. De plus, certains effets négatifs du programme à temps plein observés en maternelle et en 2e année, comme la disparition de l’avantage en mathématiques et de la fréquence plus élevée de certains comportements inappropriés, se sont dissipés en 5e année. Par contre, le programme à temps plein n’a pas eu d’effet sur les habiletés d’écriture des élèves.
L'article (22 pages)

European Early Childhood Education Research Journal, Volume 19, Issue 1, 2011
9 articles.
Sommaire et résumés

Early Education & Development, Volume 22, Issue 2, 2011
7 articles.
Sommaire et résumés

La formation professionnelle en Suisse : 2011
Faits et données chiffrées. Une initiative conjointe de la Confédération, des cantons et des organisations du monde du travail.
Le document (24 pages)

La formation professionnelle à l'échelle internationale
Une récente étude, « L’évolution de la formation professionnelle continue : une perspective internationale », dresse un portrait statistique du recours à la formation professionnelle continue en Europe. Ce travail met en perspective le fait que le début des années deux mille a été caractérisé par une diminution des dépenses effectuées par les entreprises pour former leurs employés. L’on ajoute qu’un constat similaire peut être fait en ce qui concerne les dépenses publiques visant à soutenir la formation pour un grand nombre de pays, incluant la France, l’Europe du Nord, le Royaume-Uni, mais aussi les États-Unis, l’Australie et le Canada.
Source : Ministère de l'éducation, du loisir et du sport, Québec
L'étude

Nouveaux dispositifs de formation, nouvelles pratiques professionnelles : s'adapter aux mutations sociales
Les Sciences de l'éducation - Pour l'ère nouvelle, Vol. 44, no 1, 2011
5 articles.
Sommaire et résumés

Orientation en fin de collège
Education magazine, no 10, 2011
Sommaire

L'Orientation scolaire et professionnelle, Vol. 40, no 1, 2011
4 articles.
Sommaire et résumés

Suisse - Réflexions sur la situation lors de la transition de l’école obligatoire au monde professionnel : passer des tests pour améliorer ses performances?
Les performances des jeunes en fin de scolarité obligatoire ne satisfont pas toujours aux exigences des entreprises formatrices et des écoles professionnelles. Le recours aux procédures de test axées sur l’encouragement est supposé apporter un mieux dans ce domaine. Cette procédure de qualification est certes judicieuse, mais souffre aussi de graves défauts.
Source : forum@ides
Folio : la revhe BCH / FPS pour les enseignants de la formation professionnelle, no 1, 2011, pp. 8-12

Anschlussfähigkeit von Kindergarten und Grundschule Rekonstruktion von subjektiven Bildungstheorien von Erzieherinnen und Lehrerinnen. Karin von Bülow. (2011). Bad Heilbrunn : Klinkhardt. 260 p. - ISBN 978-3-7815-1806-3
Die Anschlussfähigkeit von Kindergarten und Grundschule kann als „Dauer-Problem“ der Elementar- und Grundschulpädagogik bezeichnet werden. Kindergarten und Grundschule verstehen sich beide als Bildungsinstitutionen, jedoch mit einem jeweils eigenständigen und voneinander unabhängigen Bil-dungsauftrag. Mittels verschiedener Maßnahmen und Deutungen wird immer wieder versucht, Anschlussfähigkeit im Bildungsauftrag zwischen diesen beiden Institutionen herzustellen: durch eine strukturelle Vernetzung, eine curriculare Verbindung oder durch eine Zusammenarbeit der Professionen. Dieses Buch geht im Rahmen einer qualitativen Studie der Frage nach, wie die beteiligten Professionen – Erzieherinnen und Lehrerinnen – den Bildungsauftrag ihrer Institution definieren. Des Weiteren wird anhand der rekonstruierten subjektiven Theorien untersucht, inwiefern sich ein professionsspezifischer Bildungsauftrag und eine Anschlussfähigkeit zeigt. Die Ergebnisse erweisen, dass Anschlussfähigkeit im Bildungsauftrag der Institutionen durchaus gegeben ist, jedoch von den Professionen selbst kaum wahrgenommen wird.

Québec - Une recherche se penche sur les problèmes d'apprentissage vécus par plusieurs adultes en formation. Vanessa Lemire, Université de Montréal
Au Québec, plusieurs adultes n’ont pas de diplôme d’études secondaires. Parmi eux, plusieurs ont des problèmes d’apprentissage. Peu d’études se penchent sur leur participation à des programmes d’éducation des adultes. L’objectif de cette recherche est d’identifier les obstacles rencontrés par les adultes ayant des problèmes d’apprentissage lors de leur passage au secteur public de l’éducation des adultes. Dans le cadre de cette étude qualitative, douze entrevues ont été réalisées auprès d’adultes âgés de 18 à 50 ans. Ces entrevues ont été analysées afin d’identifier les obstacles rencontrés par cette population. Les résultats révèlent que ce sont les obstacles dispositionnels et les obstacles institutionnels qui sont les plus occurrents. L’interprétation de ces résultats permet de conclure qu’une adaptation et une diversification des pratiques institutionnelles dans le secteur de l’éducation des adultes permettraient d’accroitre la persévérance et la réussite scolaires des adultes ayant des problèmes d’apprentissage.
Téléchargez la thèse (158 pages)

L’alphabétisation et les inégalités de genre : des politiques inadéquates
Alph::Actu, no 2, 2011
Lettre d'information (4 pages)

Adult Literacy Interventions
Journal of Research on Educational Effectiveness, Volume 4, Issue 2, 2011
5 articles.
Sommaire et résumés

France - Introduction d'une épreuve de reconnaissance des acquis de l'expérience professionnelle aux concours internes enseignants
Au cours d’une réunion concernant les agents contractuels, la direction générale des ressources humaines (DGRH) a proposé aux organisations syndicales d’introduire une épreuve de reconnaissance des acquis de l’expérience professionnelle (RAEP) dans les prochains concours internes enseignants.
Source : Ministère de l'éducation nationale, France
Pages à consulter

Didactiques, didactique professionnelle : incidences sur le travail enseignant
Un colloque organisé par l’ex-INRP a proposé trois jours de réflexion sur les concepts de didactique, de didactique professionnelle dans le cadre du travail d’enseignant. Structuré par des conférences plénières et des ateliers, ce colloque a été également rythmé par des débats parfois vigoureux, suivis par des participants assidus et nombreux, certains intervenants ou membres du public se positionnant clairement comme «didacticiens», d’autres plaçant leurs recherches dans le domaine de la didactique professionnelle.
La suite sur la VST de l'INRP

Le processus de construction de la connaissance ouvragée des enseignants
Les Cahiers de recherche en éducation et formation, no 82, décembre 2010
L’objectif de ce cahier est de faire le point sur la connaissance des enseignants et sur la manière dont elle se construit. La connaissance des enseignants est abordée à partir de la notion de connaissance ouvragée, faisant référence à une forme de connaissance pour le travail et par le travail. Nous nous intéressons ensuite à l’origine de cette connaissance ouvragée, la situant dans les expériences de socialisation primaire et secondaire, les formations et les expériences de travail sur le terrain. L’analyse qualitative d’une quarantaine d’entretiens d’enseignants de l’école primaire nous a permis de confirmer ces origines et d’affiner notre compréhension de la manière dont la connaissance ouvragée des enseignants se construit et évolue.
Le cahier (54 pages)

La formation des enseignants
Education et devenir, no 10, 2011
17 articles.
Sommaire et introduction (3 pages)

European Journal of Teacher Education, Volume 34, Issue 2, 2011
6 articles.
Sommaire et résumés

Studying Teacher Education : A journal of self-study of teacher education practices, Volume 7, Issue 1, 2011
7 articles.
Sommaire et résumés

Journal of Teacher Education, Vol. 62, no 2, 2011
8 articles.
Sommaire et résumés

France - Lutte contre le harcèlement scolaire et installation du conseil scientifique sur les discriminations à l'école à l'ordre du jour du conseil national de la vie lycéenne
Luc Chatel, ministre de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative, a installé le conseil scientifique sur les discriminations à l’école au cours de la séance plénière du conseil national de la vie lycéenne. Ce conseil scientifique, présidé par François Héran, ancien directeur de l’Institut national des études démographiques, sera composé de personnalités expertes en matière d’égalité des chances et d’égalité filles-garçons.
Source : Ministère de l'éducation nationale, France
Le communiqué de presse

Les cycles d'apprentissage dans les plans de réussite d'écoles primaires de Montréal. Jean Archambault & France Dumais
Revue pour la recherche en éducation, Volume 1, 2011, pp. 70-89
Les cycles d’apprentissage constituent un élément majeur de la réforme de l’éducation en cours depuis 2000. Dans le cadre d’un programme de recherche visant à faire l’état de la mise en oeuvre des cycles d’apprentissage dans les écoles primaires, nous avons analysé les plans de réussite de 114 écoles primaires de Montréal. En effet, nous avons recherché la présence d’éléments des composantes organisationnelle, pédagogique et professionnelle des cycles dans les objectifs ou les moyens d’action décrits dans les plans de réussite des écoles. Ceux-ci constituent l’instrument de base pour orienter l’action des écoles et la mention des cycles devrait s’y retrouver. Les résultats démontrent que, bien que des mentions d’éléments des cycles s’y retrouvent, la mention d’un nombre important d’éléments de chacune des trois composantes des cycles, et donc la mise en place des cycles, n’est présente que dans deux des 114 écoles.
L'article (20 pages)

Forum@ides, no 2, 2011
Documentation politique éducationnelle et législations de la CDIP.
Lettre

EducationCH, no 1, 2011
Assemblée plénière de la CDIP du 17 mars 2011 à Berne ; PISA 2009 ; Accès l'enseignement par une seconde formation.
Lettre de la CDIP

Innovationsstrategien im Bildungssystem
Die deutsche Schule, no 1, 2011
5 articles.
Sommaire

Journal of Education Policy, Vol. 26, no 2, mars 2011
8 articles.
Sommaire et résumés

Expansion and equity in secondary education
Oxford Review of Education, Vol. 37, no 2, avril 2011
7 articles.
Sommaire et résumés

La recherche en éducation dans le monde : où en sommes-nous?
L'Association francophone de recherche scientifique en éducation (AFIRSE) tiendra son prochain congrès au siège de l’UNESCO, à Paris, du 14 au 17 juin prochain.
Source : Ministère de l'éducation, du loisir et du sport, Québec
Le site

Educational Research : Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. Creswell, J. W. (2011). Toronto : Pearson Education Canada. - ISBN 0-13-136739-0
The clear and practical writing of Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research has made this book a favorite. in precise step-by-step language the book helps you learn how to conduct, read, and evaluate research studies. Key changes include: expanded coverage of ethics and new research articles.
Présentation de l'éditeur

Bourdieu’s Social Reproduction Thesis and The Role of Cultural Capital in Educational Attainment : A Critical Review of Key Empirical Studies. Michael Tzanakis
Educate~, Vol. 11, no 1, 2011, pp. 76-90
This critical review examines key quantitative evidence in studies regarding the role of cultural capital in the links between family social class, teachers, schools and students’ educational outcomes as specified in Bourdieu’s social reproduction thesis. Cultural capital is assumed to be one of the central family-based endowments whose social class value impacts offspring intergenerational educational probabilities unequally. Inequalities in educational stratification and occupational achievement are reproduced via schools. As an analytic concept, cultural capital has generated considerable interest. But as a mechanism of class analysis the social reproduction thesis, and the role of cultural capital in it, cannot be confirmed empirically in large-scale representative, longitudinal data (or across various national settings). The role of teachers and schools, argued in Bourdieu’s theory to be central agents of exclusion and reproduction of class inequality connecting families to stratification outcomes cannot be confirmed in quantitative research. Cultural capital seen strictly as a mechanism of class reproduction as specified in Bourdieu’s framework, has limited analytic potential that restricts its application in multicultural societies. Some alternative applications are discussed.
L'article (15 pages)

Educational Researcher, Vol. 40, no 2, 2011
2 articles.
Sommaire et résumés

AHELO : une évaluation internationale des performances des étudiants et des universités
L’évaluation des résultats de l’enseignement supérieur examinera les connaissances et compétences des étudiants au moment de l’obtention du diplôme. Plus qu’un classement, AHELO est une évaluation directe de la performance des étudiants. L’étude fournira des données sur la pertinence et la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage dans le supérieur. Le test a pour objectif d’être international et d’être valide pour différentes cultures, langues et types d’institutions.
Détails

Analyse des résultats des élèves vaudois aux épreuves cantonales de référence : tendances générales, différences individuelles et disparité entre établissements. Ladislas Ntamakiliro & Jean Moreau. (2011). Lausanne : URSP (URSP 150)
L’étude retrace d’abord l’évolution historique des épreuves externes depuis 1956 et rappelle  notamment l’époque où la procédure de sélection des élèves à l’entrée au secondaire  reposait essentiellement sur les résultats aux examens cantonaux. Elle s’attache ensuite à caractériser le dispositif des ECR mis en place à partir de 2003 et à déterminer le degré de validité de contenu de ces épreuves. L’étude contribue enfin à la connaissance du degré d’efficacité et d’équité du système d’enseignement en mettant en évidence les tendances générales concernant les niveaux d’acquisition, le poids de certaines caractéristiques individuelles sur les performances et l’importance des différences de résultats entre établissements.

Amélioration des performances : et si la réussite venait d’en bas
Pisa à la loupe, no 2, 2011
Parmi les 13 pays dont le score moyen en compréhension de l’écrit s’est amélioré depuis 2000, la plupart peuvent attribuer ces bons résultats à de nets progrès chez leurs élèves les moins performants. • Dans la majorité de ces pays, l’écart de score en compréhension de l’écrit s’est réduit entre les élèves situés en haut et ceux situés en bas de l’échelle de performance ; dans certains pays, l’impact du milieu socio-économique sur les résultats s’est atténué entre 2000 et 2009. • Dans presque tous ces pays, la performance en compréhension de l’écrit des filles s’est améliorée, alors que celle des garçons n’a progressé que dans cinq d’entre eux.
Pisa à la loupe (4 pages)

Applied Measurement in Education, Volume 24, Issue 2, 2011
4 articles.
Sommaire et résumés

Journal of Educational and Behavioral Statistics, Vol. 36, no 2, 2011
6 articles.
Sommaire et résumés

A l'école des enfants heureux... enfin presque : réalisée par l'Observatoire international de la violence : synthèse des résultats. UNICEF. (2011)
La synthèse (5 pages)

Violences, l’école en cause
Cahiers pédagogiques, no 488, 2011
La violence est un concept mou au plan théorique, chargé au plan affectif et instrumentalisé au plan idéologique. Premier objectif de ce dossier : un diagnostic de ce que recouvre l’expression « violences à l’école », sans naïveté ni recherche de consensus, en sortant des oppositions simplistes, dramatisation ou minimisation, victimes ou auteurs, répression ou prévention. Deuxième objectif : le rôle que peut tenir l’école. Les analyses, témoignages et récits de pratiques rassemblés dans ce dossier montrent à quel point les professionnels du monde éducatif ont besoin pour agir de repères solides, de principes et de valeurs contre les solutions démagogiques, mais inefficaces, les explications confortables qui naturalisent, socialisent ou médicalisent des comportements et des actes. Et si, au lieu de rêver à une école sans violence, nous construisions une école où l’on prenne soin de notre jeunesse?.
Sommaire, résumés et quelques articles en ligne

France - Comment répondre à l'angoisse scolaire?
L’école publique fut longtemps l’alpha et l’oméga de l’égalité à la française. Ses réussites furent remarquables, et d’autant plus sensibles sont les mises en cause récurrentes, depuis la fin des années 1960, de sa capacité à assurer l’égalité des chances. La montée des inégalités va de pair avec l’idée chaque jour plus vive, tant chez les experts que dans la population, que les destins sociaux sont écrits d’avance. Et si l’on sortait de ce fatalisme ? Le soutien scolaire peut sembler une solution bien modeste, pour ne pas dire indécente, à cette question fondamentale de justice sociale. On connaît ses travers : il est pour le coup franchement inégalitaire, son efficacité est douteuse, ses modèles pédagogiques n’ont souvent guère de pertinence, la focalisation sur la réussite scolaire ne fait qu’aggraver l’angoisse des familles… et dans la nébuleuse des acteurs on croise aussi bien des pédagogues incertains que des marchands de soupe. Fermez le ban !
Le dossier de la ligue de l'enseignement

L'organisation du temps scolaire
Bibliographie du CIEP.
La bibliographie (avec comparaisons Suisse-France-USA) (22 pages)

Les formes du travail scolaire entre conflits de méthodes et développement des pratiques
Recherches en éducation, no 10, mars 2011
Les formes du travail scolaire entre conflits de méthodes et développement des pratiques Ce numéro consacré aux formes du travail scolaire tentera de répondre entre autres aux questionnements suivants : "Comment les enseignants combinent, consciemment ou inconsciemment, les différentes formes de travail scolaire ? Quels sont les facteurs qui conditionnent et orientent leurs choix ? Quels sont les rapports entre la manière dont ils travaillent à faire travailler leurs élèves, les prescriptions de l’autorité, les normes venues d’ailleurs et/ou les savoirs déclaratifs ou procéduraux produits et validés par la recherche en éducation ? Comment les praticiens pensent eux-mêmes ces relations ?" (extrait de l’édito)
Sommaire et résumés

Education et science, no 90, 2011
Statistiques de l'OFS.
- Maturités gymnasiales 2010
- Etudiants des hautes écoles suisses, semestre d’automne 2010/11
- Les données des habilitations 2010 des hautes écoles universitaires
- Indicateurs du système des hautes écoles
- Indicateurs de la formation professionnelle
- Indicateurs science et technologie

Des ressources pour enseigner, no 11, 2011
Lettre du réseau SCEREN

Quelques ressources francophones en ligne
Comparaisons internationales; Veille internationale francophone; "Le Phare"; Nouvelles de l'éducation du Conseil de l'Europe; Rencontre internationale sur la recherche en éducation; Réseau d'écoles suisses en santé.
Source : Ministère de l'éducation, du loisir et du sport, Québec
Les ressources