France - Polémique sur la langue française
"Dans le Point du 8 juillet 2010 Frédéric Martel appelait les Français à "parler English". "Faut-il s’excuser d’employer des mots anglais ? Faut-il battre sa coulpe ? Non. Il faut, au contraire, les assumer et rejeter cette francophonie poussiéreuse et ringarde qu’on veut nous imposer", affirme-t-il. L’auteur de Mainstream (Flammarion), une enquête sur la culture mondialisée, s’insurge contre une "francophonie arrogante et ringarde". Il prône l’anglais comme langue de libération. Le linguiste Claude Hagège et l’écrivain François Taillandier ne partagent guère ce point de vue. Ils lui répondent : non, affirment-ils, le français n’est pas mort. Le premier précise que notre langue est "créative et universelle", tandis que le second s’élève point par point contre les arguments développés par Frédéric Martel."
Source : APLV
Les articles

Framonde, 14 juillet 2010
Lettre électronique des départements de français dans le monde (39 pages)

Child Language Teaching and Therapy, Vol. 26, no 2, 2010
5 articles.
Sommaire et résumés

Scientific Studies of Reading, Volume 14, Issue 4, 2010
4 articles.
Sommaire et résumés

Reading Psychology, Volume 31, Issue 4, 2010
4 articles.
Sommaire et résumés

Language and Education, Volume 24, Issue 5, 2010
6 articles.
Sommaire et résumés

Phonétique, bilinguisme et acquisition
Aile... Lia, no 2, 2009
6 articles.
Sommaire

Continuité et discontinuité des pratiques plurilingues
Babylonia, no 1, 2010
Sommaire et quelques articles en ligne

Education prioritaire et plurilinguisme
"Que faire face à un élève ne parlant pas la langue française ? Quel enseignement lui proposer ? Quel accueil à penser ? Face à la diversité linguistique et culturelle des élèves, les enseignants sont parfois démunis. Mais le bagage linguistique et culturel de l’élève, qui est parfois considéré comme un handicap, ne pourrait-il pas constituer une ressource pour l’apprentissage ? Si oui, avec quels avantages et quels risques ? Ces interrogations sur la diversité culturelle et linguistique des publics étaient au cœur des échanges de la journée d’études internationale organisée à l’INRP le 4 mai 2010. La diversité était également au rendez-vous du côté des intervenants : chercheurs en sciences du langage, en sciences de l’éducation, inspecteurs généraux de langues vivantes de l’éducation nationale... "
Lisez le compte-rendu du Café pédagogique

Second Language Research, Vol. 26, no 3, 2010
6 articles.
Sommaire et résumés

Automated Scoring and Feedback Systems for Language Assessment and Learning
Language Testing, Vol. 27, no 3, 2010
8 articles.
Sommaire et résumés

Forbidden Language : English Learners and Restrictive Language Policies. Gándara, Patricia & Hopkins, Megan (eds). (2010). New York : Teachers College Press. 242 p. - ISBN 978-08077-5045-2
Reviewed by Liz C. Collier.
Recension complète (7 pages)

Jeunes mathématiciens en action. Tome 1 : Construire le sens du nombre, l'addition et la soustraction. Catherine Twomey Fosnot. (2010). Québec : Chenelière Education (Didactique). 194 p. - ISBN 978-2-7650-2993-9. - 39€
Dans le cadre des travaux sur l'enseignement des mathématiques, nous avons beaucoup appris sur les stratégies des élèves et sur la façon dont ils construisent les connaissances, mais ce, sans bien comprendre comment soutenir ce développement au fil de leurs études. Dans Jeunes mathématiciens en action, Catherine Twomey Fosnot et Maarten Dolk révèlent ce que leur ont appris plusieurs d'années d'études intensives dans diverses écoles urbaines. Premier d'une série de trois tomes, Jeunes mathématiciens en action: Construire le sens du nombre, l'addition et la soustraction est centré sur les jeunes enfants de quatre à huit ans. Au lieu de présenter des activités sans lien entre elles, les auteurs nous offrent une description concertée et unifiée du développement, laquelle est axée sur les concepts-clés, les stratégies progressives et l'émergence de modèles.
Suite et sommaire

Investigating Links from Teacher Knowledge, to Classroom Practice, to Student Learning in the Instructional System of the Middle-School Mathematics Classroom
Cognition and Instruction, Volume 28, Issue 3, July 2010, pp. 317-359
Using data collected in 125 seventh-grade and 56 eighth-grade Texas classrooms in the context of the “Scaling Up SimCalc” research project in 2005-07, we examined relationships between teachers' mathematics knowledge, teachers' classroom decision making, and student achievement outcomes on topics of rate, proportionality, and linear function—three important and cognitively demanding prealgebra topics. We found that teachers' mathematical knowledge was correlated with student achievement in only one study out of three. We also found a lack of correlations between teachers' mathematical knowledge and critical aspects of instructional decision making. Curriculum and other learning resources (e.g., technology, student-student interactions) are clearly important factors for student learning in addition to, and in interaction with, teachers' mathematical knowledge. Our results suggest that mathematics knowledge for teaching may have a nonlinear relationship with student learning, that those effects may be heavily mediated by other instructional factors, and that short-term content knowledge gains in teacher workshops may not persist in classroom instruction. We discuss a need in the field for richer models of how “mathematical knowledge for teaching” works in the context of complete instructional systems.

From Addition to Multiplication… and Back : The Development of Students' Additive and Multiplicative Reasoning Skills
Cognition and Instruction, Volume 28, Issue 3, July 2010, pp. 360-381
This study builds on two lines of research that have so far developed largely separately: the use of additive methods to solve proportional word problems and the use of proportional methods to solve additive word problems. We investigated the development with age of both kinds of erroneous solution methods. We gave a test containing missing-value problems to 325 third, fourth, fifth, and sixth graders. Half of the problems had an additive structure and half had a proportional structure. Moreover, in half of the problems the internal and external ratios between the given numbers were integer, while in the other cases numbers were chosen so that these ratios were noninteger. The results indicate a development from applying additive methods “anywhere” in the early years of primary school to applying proportional methods “anywhere” in the later years. Between these two stages many students went through an intermediate stage where they simultaneously applied additive methods to proportional problems and proportional methods to additive problems, switching between them based on the numbers given in the problem.

Instructing Low-Achievers in Mathematical Word Problem Solving
Scandinavian Journal of Educational Research, Volume 54, Issue 4, August 2010, pp. 335-355
The describe the effects of an intervention designed to develop the mathematical word problem solving of low-achievers. The eight students participating in the intervention were selected from 429 10-year-olds on the basis of their difficulties in word problem solving. In the intervention, we combined intensive, systematic, and explicit teacher scaffolding in the cognitive, metacognitive, and motivational activities involved in skillful problem solving with carefully designed word problems embedded in a computer-supported adventure game. The results from the pre-test, post-test, and follow-up test indicate significant effects for the intervention students' word problem solving compared to the two control groups. A single-subject study describes the results also at the individual level.

Assessing preschool number sense : skills demonstrated by children prior to school entry
Educational Psychology, Volume 30, Issue 4, July 2010, pp. 411-429
Components of early number sense, as identified in two Delphi studies and in the number sense literature related to mathematics difficulties, were assessed for 176 children in preschools and childcare centres across one local government area in Sydney, Australia, using tasks or modifications of tasks reported in the number sense literature. In addition, the children's receptive vocabulary was measured using The Peabody Picture Vocabulary Test (third edition) and math reasoning was measured using Woodcock-Johnson III Tests of Achievement. Although the children demonstrated a broad range of skills, there were no significant differences between children attending childcare and preschools for any of the measures. However, boys performed significantly better than girls in quantitative concepts and girls performed better than boys in subitising. In discussing the data, a comparison is made of the skills demonstrated by children and skills that were highlighted in the two Delphi studies and in the early number sense literature as being essential components of number sense prior to school entry. Implications for kindergarten mathematics curricula and approaches to the teaching of early number skills are discussed.

Research in Mathematics Education, Volume 12, Issue 2, 2010
11 articles.
Sommaire et résumés

STICEF, Volume 17, 2010
- Conditions des genèses d'usage des technologies numériques dans l'éducation
- L’abandon : facteur d’inefficacité de l’enseignement en ligne. Une analyse de l’efficacité interne des modes d’enseignements par correspondance, en présentiel et en ligne dans le cadre de la préparation au DAEU.
Les articles

Frantice.net : industries de la connaissance, éducation, formation et technologies pour le développement, no 1, juillet 2010
5 articles.
Le numéro en accès libre

Une étude européenne montre des enseignants optimistes sur l'usage des TICE mais peu expérimentés
"Les TIC (technologies de l'information et de la communication) ont-elles un effet positif pour l'enseignement primaire ? Oui répond l'étude européenne STEPS. Mais si les enseignants européens sont très majoritairement favorables à leur utilisation, leur intégration est encore problématique."
Suite du commentaire du Café pédagogique, Expresso du 9 août 2010 (sous Le Fait du jour)
L'étude

Research into School Teaching and Learning with Whole Class Interactive Technologies
Technology, Pedagogy and Education, Volume 19, Issue 2, 2010
6 articles.
Sommaire et résumés

ALT-J : Research in Learning Technology, Volume 18, Issue 2, 2010
5 articles.
Sommaire et résumés

Educational Media International, Volume 47, Issue 2, 2010
5 articles.
Sommaire et résumés

Distance Education and Mobile Learning
Distance Education, Volume 31, Issue 2, 2010
5 articles.
Sommaire et résumés

Enfants migrants de 0 à 6 ans : quelle participation pour les parents?. Joëlle Moret & Rosita Fibbi. (2010). Berne : CDIP (Etudes + rapports 31B). 47 p. - CHF 12.-
En novembre 2008, dans le cadre de son traditionnel colloque CONVEGNO organisé tous les deux ans, la Commission de la CDIP Education et migration (CEM) a invité un large public spécialisé (issu des domaines de la petite enfance, de la préscolarité et de la scolarité obligatoire) à discuter de projets et modèles précis relatifs à la participation des parents et à proposer des mesures en la matière.
Suite et texte (49 pages)

Konzepte interkultureller Pädagogik : eine systematische Einführung. Arnd-Michael Nohl. (2010). Bad Heilbrunn : Klinkhardt. 270 p. - ISBN 978-3-7815-1759-2
Professionelle Pädagogen und Pädagoginnen sollten die Handlungs-probleme ihrer Berufspraxis aus unterschiedlichen Perspektiven und Kon- zepten heraus betrachten können. Daher führt dieses – in seiner zweiten Auflage um internationale Perspektiven erweiterte – Buch systematisch in verschiedene Konzepte interkultureller Pädagogik ein. Anhand praktischer wie empirischer Beispiele diskutiert der Band Gemeinsamkeiten und Unterschiede dieser Konzepte und zeigt die ihnen zugrundeliegenden Gesellschaftsmodelle auf. Im Zentrum dieses Einführungsbandes stehen vier Konzepte interkultureller Pädagogik: Die „Assimilationspädagogik“ diagnostiziert bei Kindern aus eingewanderten Familien bzw. ethnischen Minderheiten Defizite und möchte diese kompensieren; in der „klassischen interkulturellen Pädagogik“ wird die Kultur der Migrant(inn)en und Minderheitenangehörigen in ihrer Differenz zur Kultur der einheimischen Mehrheit betrachtet und das Zusammenleben der Ethnien gefördert; die „Antidiskriminierungspädagogik“ zeigt, dass Kinder durch Bildungseinrichtungen als Angehörige ethnischer Minderheiten diskriminiert werden können. Die kritische Diskussion dieser Konzepte mündet in den Entwurf einer „Pädagogik kollektiver Zugehörigkeiten“. Dieses neue Konzept greift neben der ethnisch-kulturellen auch andere Unterscheidungsdimensionen in den vielfältigen Milieus der Gesellschaft auf und macht sie für interkulturelle Sozialisations-, Lern- und Bildungsprozesse nutzbar. Auch Fragen der Diskriminierung, der pädagogischen Organisationen und der Professionalisierung interkultureller Pädagogik werden behandelt.

Language, Culture and Curriculum, Volume 23, Issue 2, 2010
5 articles.
Sommaire et résumés

Journal of Intercultural Studies, Volume 31, Issue 4, 2010
4 articles.
Sommaire et résumés

Preschool in Three Cultures Revisited : China, Japan, and the United States. Tobin, Joseph, Hsueh, Yeh & Karasawa, Mayumi. (2009). Chicago : The University of Chicago Press. 265 p. - ISBN 978-0-226-80503-0
Reviewed by Ana Inés Heras, Instituto Rosario Ciencias de la Educación, Argentina.
Recension complète (8 pages)

Early Child Development and Care, Volume 180, Issue 7, 2010
12 articles.
Sommaire et résumés

Early Education & Development, Volume 21, Issue 4, 2010
5 articles.
Sommaire et résumés

Early Childhood Teacher Educator Research
Journal of Early Childhood Teacher Education, Volume 31, Issue 3, 2010
4 articles.
Sommaire et résumés

Autorité et démocratie : la maison d'enfants à caractère social. Stéphane Bollut. (2010). Paris : L'Harmattan. 236 p. - ISBN 978-2-296-12275-8. - 21,5€
Institution, crise, autorité, désir sont les mots-clés de cet ouvrage construit comme un acte de résistance contre l'ère de la totalisation managériale. Ce livre est fondé sur une véritable inquiétude politique en notre ère d'anomie sociétale. L'auteur propose ici une réflexion politique, pour décortiquer notre riche signifiant d'autorité à partir des leçons de la clinique. Le discours s'élabore à la source de la MECS (maison d'enfants à caractère social) et du champ de l'éducation spécialisée, et s'affirme comme une réflexion pour une refondation démocratique de nos institutions socio-éducatives.

Attention fragile!
SpécifiCITéS, no 2, 2010
L'expression " enfant fragile " a envahi l'espace éducatif. Elle constitue la désignation des enfants auxquels s'adressent les dispositifs de réussite éducative. Mais cette désignation singulière prolonge une histoire de l'adjectivation de l'enfant et de l'adolescent à la fois dans les domaines psychiatrique, éducatif et scolaire. La notion " d'enfant fragile " n'en est-elle pas l'héritière ? Réfléchir à la notion de " fragilité ", c'est d'abord mettre en discussion des présupposés pédagogiques : celui de préalables aux apprentissages par exemple. En tentant d'éclairer ce concept, les contributeurs interrogent un mot-valise, consensuel, niais trop souvent vide de sens. Ils invitent ainsi à la plus grande prudence envers les différentes désignations dont on sait combien, à l'Ecole, elles ont contribué à ségréguer les enfants et les adolescents issus le plus souvent de milieux populaires.
Sommaire

European Journal of Special Needs Education, Volume 25, Issue 3, 2010
7 articles.
Sommaire et résumés

International Journal of Inclusive Education, Volume 14, Issue 5, 2010
7 articles.
Sommaire et résumés

Cedefop (European center for the development of vocational training) Newsletter, no 4, 2010
La lettre

Zwischen Schule und Beruf : zur Lebensplanung und Berufsorientierung von Hauptschülerinnen und Hauptschülern. Ursula Queisser. (2010). Bad Heilbrunn : Klinkhardt. 360 p. - ISBN 978-3-7815-1757-8
Vor dem Hintergrund der Pluralisierung der Lebensverhältnisse scheint die Berufsorientierung für beide Geschlechter durchgesetzt zu sein. Die Familien-orientierung und die damit verbundene Familienarbeit jedoch bleiben im Lebensalltag und damit in der biografischen Erwartung von Mädchen überwiegend Aufgabe der Frauen. Sie unterliegen damit einer doppelten Vergesellschaftung. Die zunehmende Individualisierung in der Gesellschaft bietet zwar mehr biografische Entscheidungsmöglichkeiten, aber auch Entscheidungszwänge. Die Entwicklung von Handlungsmöglichkeiten und Perspektiven erfordert einerseits schulische Qualifikation, andererseits eine entsprechende Beratung durch die Schule. Auf dieser Grundlage werden Handlungs- und Orientierungsmuster von Hauptschülerinnen und Hauptschülern im Übergang von der Schule in den Beruf untersucht – mittels der dokumentarischen Methode der Interpretation nach Bohnsack aus Gruppendiskussionen, mit Ergebnissen aus Befragungen während der schulischen Berufsvorbereitungsmaßnahmen und mittels qualitativer Kurzinterviews im Anschluss an das Betriebspraktikum. Die Auswertung der Daten ermöglicht die Rekonstruktion solcher Muster, die Orientierungen, Planungen, Entscheidungen und Handlungen der Hauptschü-ler und Hauptschülerinnen im Übergang von der Schule in den Beruf leiten. Daraus werden begründete Vorschläge für die Arbeit in der Schule abgeleitet.

The Voices of High School Dropouts : Implications for Research and Practice. Meeker, S.D., Edmonson, S. & Fisher, A.
Bulletin de veille de l'OIRS, no 23, 2010
Fiche de lecture (cliquer sur Bulletin de veille no 23 et descendre au numéro de fiche : CS-DSC-31)

La recherche au service de la formation des enseignants : spécificités et interdépendance
Actes de la recherche HEP-BEJUNE, no 8, 2010
Dans les systèmes contemporains de formation des enseignants, l'essor de la recherche dans la vie des institutions tertiaires ou universitaires constitue une étape importante du mouvement de la professionnalisation de l'enseignement. Cet objectif d'intégration de la recherche a pris des formes diverses et abouti à des résultats variables selon les pays. L'ouverture des programmes aux connaissances issues de la recherche en éducation, la mise en place de dispositifs de formation scientifique pour des futurs praticiens de l'enseignement, sont autant d'éléments qui donnent à voir la complexité des relations entre recherche et formation. Les contributions à cet ouvrage, de chercheurs suisses, canadiens et français, proposent différents éclairages sur la place de la recherche dans les institutions, les programmes et les activités de formation à l'enseignement.

Suisse alémanique - Pénurie d'enseignants
Pour faire face à la pénurie d'enseignants annoncée pour ces prochaines années, les cantons hébergeant les trois principales écoles pédagogiques germanophones de Suisse mettent en place des offres d'études appropriées concertées.
Source : Educa.ch
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Journal of Education for Teaching : International research and pedagogy, Volume 36, Issue 3, 2010
5 articles.
Sommaire et résumés

European Journal of Teacher Education, Volume 33, Issue 3, 2010
6 articles.
Sommaire et résumés

Ecole-parents : le merveilleux dialogue de sourds!. Jean-Pierre Leroy. (2010). Paris : L'Harmattan. 292 p. - ISBN 978-2-296-12168-3. - 28€
Si l'école est le passage obligé ou du moins le recours le plus courant, l'implication de la famille est au cœur du dispositif d'éducation de l'enfant. Sont posées les questions du sens (qu'est-ce qu'apprendre, quel rapport au savoir ?), de l'autorité, de la citoyenneté, puis évoquées les dimensions multiples de l'acte d'élever un enfant. Le regard porté sur l'accompagnement scolaire conduit à l'émergence du concept d'accompagnement éducatif.

Enfants migrants de 0 à 6 ans : quelle participation pour les parents?. Joëlle Moret & Rosita Fibbi. (2010). Berne : CDIP (Etudes + rapports 31B). 47 p. - CHF 12.-
En novembre 2008, dans le cadre de son traditionnel colloque CONVEGNO organisé tous les deux ans, la Commission de la CDIP Education et migration (CEM) a invité un large public spécialisé (issu des domaines de la petite enfance, de la préscolarité et de la scolarité obligatoire) à discuter de projets et modèles précis relatifs à la participation des parents et à proposer des mesures en la matière.
Suite et texte (49 pages)

Parenting Styles : The impact on Student Achievement. Brown, L. & Iyengar, S.
Bulletin de veille de l'OIRS, no 23, 2010
Fiche de lecture (cliquer sur Bulletin de veille no 23 et descendre au numéro de fiche : CS-CEFC-48)

Forum@ides, no 7, 2010
Documentation politique éducationnelle de la CDIP.
La lettre (4 pages)

Imaginons! : des visions radicalement nouvelles de l’école de demain ... et comment les réaliser
Conférence OCDE/CELE, les 20-22 septembre 2010 à Vienne. Depuis une cinquantaine d’années, conscients de la nécessité de préparer notre société aux défis de demain, les spécialistes de l’éducation s’efforcent de trouver des alternatives aux modèles d’apprentissage traditionnels et à leurs environnements physiques. Au-delà de la théorie, ces initiatives nécessitent aussi des moyens. La conférence permettra de déterminer en quoi les solutions de conception et les stratégies de financement et d’approvisionnement innovantes proposées à ce jour peuvent améliorer la pertinence des politiques et des pratiques éducatives face aux défis actuels et à venir. Les débats seront alimentés par une réflexion sur les grandes tendances du secteur éducatif et les scénarios pour l’avenir.
Suite

Educational Policy, Vol. 24, no 5, 2010
5 articles.
Sommaire et résumés

Testing times
As governments try to maintain their global competitiveness, increase the flexibility and responsiveness of labour markets and deal with issues of population ageing, the OECD is launching a Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC) to assess the skills individuals posess, how they use them at the work place, and how better skills feed into better jobs, higher productivity, and ultimately better economic and social outcomes. The aim of the programme is to help governments understand how education and training systems can nurture the skills and competencies needed for individuals to participate in knowledgebased societies. Some 5,000 16 to 65-year-olds in each participating OECD and partner country will be interviewed in their homes during 2011. Results will be published two years later. The most comprehensive international survey of adult skills ever undertaken, PIAAC is a collaboration between governments, an international consortium of organisations and the OECD.
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A Review of Psychometric Assessment and Reporting Practices : An Examination of Measurement-Oriented Versus Non-Measurement-Oriented Domains
Canadian Journal of School Psychology, no 25, 2010, pp. 246-259
The primary aim of the present study is to determine whether the psychometric evaluation practices and test-analytic rationales of researchers publishing in journals with a measurement focus differ from those of researchers publishing in journals with varying substantive research foci. Several components of two different samples of articles were examined and compared; one contained articles from a set of measurement-oriented journals (n = 402) and the other contained articles published in journals representing a cross-section of research domains (n = 289). Findings indicate that, contrary to expectations, articles published in measurement-oriented journals, as compared with general journals, generally may not reflect better psychometric analysis and reporting practices or sounder test-analytic rationales on the part of the researchers. It was also found that although researchers are generally evaluating either score precision/reliability or validity, they seldom evaluate both, indicating that there may be a general lack of appreciation for the importance of conducting a full and coherent data-based test analysis whenever a measure is employed. A number of limitations of the study and recommendations for future research are also addressed.

Contemporary Issues in Assessment
Research Papers in Education, Volume 25, Issue 3, 2010
6 articles.
Sommaire et résumés

Educational and Psychological Measurement, Vol. 70, no 4, 2010
5 articles.
Sommaire et résumés

The assessment revolution that has passed England by : Rasch measurement
British Educational Research Journal, Volume 36, Issue 4, August 2010, pp. 611-626
Assessment has been dominated by Classical Test Theory for the last half century although the radically different approach known as Rasch measurement briefly blossomed in England during the 1960s and 1970s. Its open development was stopped dead in the 1980s, whilst some work has continued almost surreptitiously. Elsewhere Rasch has assumed dominance. The purpose of this article is to discuss the major criticisms of the Rasch model, which led to its rejection by some, and to give responses to these criticisms whilst encouraging social scientists to appreciate its strengths. The original breakthrough by Georg Rasch in 1960 has been developed and extended to address every reasonable observational situation in the social sciences.

Journal of Psychoeducational Assessment, Vol. 28, no 4, 2010
8 articles.
Sommaire et résumés

Evaluation Review, Vol. 34, no 4, 2010
3 articles.
Sommaire et résumés

Evaluation, Vol. 16, no 3, 2010
7 articles.
Sommaire et résumés

Assessment in Education : Principles, Policy & Practice, Volume 17, Issue 3, 2010
5 articles.
Sommaire et résumés

Educational assessment in England
Assessment in Education : Principles, Policy & Practice, Volume 17, Issue 3, August 2010, pp. 315-334
This profile explains the assessment system in England, concentrating on those aspects that are related to government policy. It begins by putting the system in context; it then describes the national educational structure, curriculum and assessment arrangements. The government agencies responsible for carrying out education policies are introduced. In order to illustrate the intersection of curriculum and assessment development and political policy, the profile describes and discusses assessment issues that highlight the role of government and its agencies in the development, implementation and monitoring of England's national curriculum tests and 14-to-19 qualifications. It argues that successive governments have increasingly intervened directly in curriculum and qualifications development, and observes the growing governmental policy influence over assessment issues and the repercussions of that influence.

International Journal of Testing, Volume 10, Issue 3, 2010
4 articles.
Sommaire et résumés

Ce que la mixité fait aux élèves. Marie Duru-Bellat.
Les discriminations entre les femmes et les hommes : revue de l'OFCE, no 114, pp. 197-212
L’article présente une synthèse de ce que dévoile la recherche en éducation sur le fonctionnement des classes mixtes, et sur ce que ce mode de fonctionnement doit à la mixité en tant que telle. Il mobilise les travaux centrés sur les interactions entre enseignants et élèves, entre élèves, ainsi que ceux, plus rares, qui comparent le fonctionnement des classes mixtes et non mixtes. Il en interroge ensuite les incidences sur les attitudes et les comportements des garçons et des filles, en mobilisant les interprétations de la psychologie sociale : de fait, la confrontation à l’autre durcit les stéréotypes du masculin et du féminin, avec des conséquences concernant notamment la confiance en soi. Dans une dernière partie, le texte engage un débat plus normatif sur les politiques éducatives en matière de mixité scolaire, dès lors que, malgré son évidence, cette mixité apparaît porteuse d’effets ambivalents et semble nourrir une discrimination performative. Le débat, qui conduit à poser la question de l’opportunité d’un retour, même partiel et temporaire à la non-mixité, reste très ouvert car il engage in fine des conceptions du masculin et du féminin et de la notion même d’égalité qui sont loin d’être consensuelles.

Des questions pour apprendre : enseigner aux élèves à se poser des questions et à utiliser adéquatement les réponses. Carol Koechlin & Sandi Zwaan. (2010). Montréal : Chenelière éducation. 160 p. - ISBN 978-2-7650-2743-0. - 34,95$CAN
Les questions sont une clé importante de la compréhension. Sans ce catalyseur, l’apprentissage ne serait que mémorisation. Ce sont les questions qui éveillent l’esprit, stimulent les neurones et incitent les élèves à faire quelque chose avec les données recueillies ou la matière enseignée. Les enseignants sont souvent habiles pour poser des questions, mais ne possèdent pas toujours les outils nécessaires pour amener les élèves à se poser eux-mêmes des questions pertinentes et à y répondre. Le but de cet ouvrage est justement de proposer des stratégies et des activités visant à aider les élèves à poser des questions efficaces favorisant la compréhension.
Suite et sommaire

Le coaching pédagogique : comment vaincre les difficultés scolaires. Karim Mouzoune. (2010). Paris : L'Harmattan. 172 p. - ISBN 978-2-296-12500-1. - 17€
Vous désirez apprendre mais vous vous sentez incompétent ? Votre enfant est en difficulté scolaire et vous ne savez pas comment l'aider ? Votre élève semble démotivé ou "a la tête ailleurs" ? Le coaching pédagogique permet d'identifier les problèmes, connaître ses points forts et ses points faibles, de clarifier ses objectifs. Les techniques présentées s'adaptent aux besoins, au profil et à la situation particulière de chacun. Elles sont illustrées par des exemples concrets, des conseils pratiques et des trucs accessibles à tous.

Belgique - Les pédagogies actives : pourquoi ça marche?
Depuis quelques années, les établissements pratiquant une pédagogie « alternative » ou « active » ont le vent en poupe en Belgique. On les appelle les écoles « Freinet », « Decroly » ou « Steiner », du nom des pédagogues dont elles revendiquent l’héritage. A chaque rentrée scolaire, elles séduisent davantage de parents grâce à leurs pédagogies différentes en totale rupture avec l’enseignement dit traditionnel.
La suite sur enseignons.be

Question de climat... scolaire
Diversité Ville-École-Intégration, no 161, juin 2010
En pleine crise économique, sur fond d’anxiété collective et d’incertitude chronique, s’intéresser comme si de rien n’était à la notion de bien-être relèverait presque de l’indécence. Pourtant, malgré ou plutôt en raison de la crise, nous ferions bien au contraire de nous attarder – et pas seulement à l’école – sur des stratégies éducatives moins directes, certes, à long terme mais sans doute plus efficaces pour parvenir à nos fins, c’est-à-dire à la réussite des élèves, et par là même, à une voie économique plus favorable pour notre pays, puisque l’éducation reste un des facteurs déterminants du développement.
Sommaire, résumés et quelques articles en ligne

Imagine! : Exploring radical visions for tomorrow's schools
Vienna, Austria, 20-22 September 2010. One of the greatest challenges for governments and designers, especially given the current financial constraints in the public sector, is to ensure that today's learning environments are able to respond to the educational and other needs of future generations. This conference will present radical visions for tomorrow’s schools and discuss the key factors that make them work. By exploring the design implications of future scenarios, governments may be better equipped to respond to the needs of tomorrow's learners. The conference will explore trends and scenarios that shape the future of schooling; and propose innovative design solutions and financing and procurement strategies which can address current and future challenges. Through a series of innovative and challenging presentations and panel discussions involving visionary theorists policymakers, educators, architects and planners, two scenarios will be explored:"Schools without walls" and "A world without Schools".
Plus d'info

Memento statistique de l'éducation à Genève. (2010). Genève : SRED. 16 p.
Texte (16 pages)

Education et science NewsMail (OFS), no 82, 29 juillet 2010
Dépenses publiques d'éducation - manuel technique 2009
Finances des hautes écoles universitaires en 2009
Personnel des hautes écoles universitaires 2009