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LANGUE
FRANCAISE
ET LITTERATIE |
Congrès
de l'AFL : la raison graphique à l'oeuvre
Ouvertes au public, notamment aux autres mouvements éducatifs, les journées d’étude des 27 et 28 octobre 2008 à Marly-le-Roy permettront de questionner, avec l’appui d’intervenants extérieurs, les présupposés des pratiques en se centrant sur la question de l’écriture en tant que processus de production de textes.
La suite
Du discours de l’enseignant
aux pratiques de l’apprenant
Le français dans le monde : recherches et applications, no 44, juillet 2008
* Repères didactiques
* Du dire du maître au faire de l’élève en français langue seconde (FLS)
*
Faire avec le français : le disciplines non linguistiques (DNL) et les langues vivates étrangères (LVE).
Sommaire détaillé
Couleurs Français
: nouvelle collection de français destinée au 1er degré
du secondaire (De Boeck)
Une collection pleine de peps centrée sur la communication, elle permet à vos élèves d'être acteurs de leur apprentissage. Parutions de la rentrée 2008 : Manuel 1re année, Cahier d'exercices 1re année. En préparation pour 2009 : Guide didactique 1re année Manuel, Cahier d'exercices et Guide didactique 2e année.
Lire "La Petite Sirène
d'Andersen" : interroger la littérature autrement. DUBOIS-MARCOIN
Danielle (dir.). (2008). Paris : INRP. 330 p. - 25 €
L'inscription explicite de la littérature au primaire en France depuis 2002, les incidences de la recherche menée dans le premier degré, celles qui concernent le second degré et la récente définition du socle commun des connaissances et compétences sont autant d'éléments qui amènent à questionner les modalités d'enseignement de la littérature de l'école au lycée.
L'expérience de la lecture d'un même texte, La Petite Sirène d'Andersen, à tous les niveaux de classe et dans divers pays a permis de mettre en dialogue les différentes conceptions didactiques et de les interroger.
Comment, aujourd'hui, lit-on un tel texte (que tous croient connaître du fait de l'adaptation de Walt Disney) en maternelle, au collège, au lycée, en France, au Québec, au Maroc, en Pologne, en Italie, en Suède, en Lettonie, ou encore en Belgique ? Quels modèles didactiques et pédagogiques, quelles théories critiques sous-tendent les démarches de lecture, les évaluations ici et là dans nos institutions ? Quel est le poids des traditions culturelles et institutionnelles, des situations historiques et économiques des pays sur les pratiques quotidiennes de la classe ? Quelles évolutions paraissent perceptibles ?
Prenant appui sur cette confrontation internationale et sur l'expérience conduite dans une cinquantaine de classes par l'équipe "Littérature et enseignement" de l'INRP, l'ouvrage propose des pistes de réflexion aux formateurs et enseignants : une réelle prise en compte du sujet lecteur et de ses références culturelles, des modalités d'appropriation active et réflexive du texte, des formes d'évaluation intégrée aux processus individuels de compréhension/interprétation.
Le récit à
l'école maternelle : lire, jouer, raconter des histoires.
Serge Terwagne & Marianne Vanesse. (2008). Bruxelles : De Boeck (Outils
pour enseigner). 176 p. - 19,30€
"Si nous aimons tellement les histoires, c’est parce qu’elles nous offrent des savoirs qui nous permettent de structurer aussi bien notre vie quotidienne que notre vie intérieure. Les auteurs montrent comment ces savoirs narratifs peuvent se développer dès le plus jeune âge et comment l’école maternelle peut y contribuer à travers des activités fort diverses : lecture partagée d’albums, récits personnels et contages, jeux dramatiques.... Plus de 30 fiches pratiques."
Source: Editeur
Recherches et terrains : langues, espaces numériques et diversité
Cette rencontre, qui aura lieu le 2 octobre 2008 à Limoges, a vocation à mettre en valeur l’importance des interactions et des influences entre les pratiques de formation, les technologies numériques et l’évolution de la langue dans les espaces francophones et au delà.
Plus d'info
Rapport au Parlement
sur l'emploi de la langue française. FRANCE. Délégation
générale à la langue française et aux langues
de France. (2008). Paris : Ministère de la culture et de la communication. 146 p.
Le rapport définit la conduite de la politique linguistique au niveau national : vérification de l'information des consommateurs, actions auprès des jeunes en faveur de la maîtrise de la langue et de la lutte contre l'illettrisme, exploitation de la diversité linguistique à travers les langues régionales. Au niveau international, le rapport évalue l'importance donnée au français dans l'Union européenne, au Conseil de l'Europe et à l'Unesco ; il décrit les différents canaux de la diffusion du français dans le monde et propose un plan de relance pour l'enseignement du français dans le monde.
Le rapport
L’apprentissage
de la production orthographique (Comment travailler l’orthographe
avec ses élèves?)
Conférence de la HEP-BEJUNE le 6 novembre 2008, présentée par M. Michel Fayol, Professeur à l’Université Blaise Pascal de Clermont Ferrand. Faire apparaître l’évolution des performances orthographiques au cours des deux dernières décennies. Rechercher les raisons des difficultés, raisons liées au système orthographique lui-même et raisons tenant aux apprenants. Exposer comment s’effectue l’apprentissage en mettant l’accent sur deux dimensions : l’orthographe lexicale et l’orthographe dit grammaticale. Proposer des modalités d’intervention.
Détails
Teaching reading in the
early years : exploring home and kindergarten relationships
Early Child Development and Care, 18 September 2008
This study investigated the relationship between home and kindergarten with regard to helping children with reading in Jordan. Interviews with parents of four- to five-year-old kindergarten students (n = 40) and their teachers (n = 20) were conducted. Results indicated that, although there was cooperation between parents and teachers, the role of teachers in encouraging parental involvement in their children's reading was quite limited. Results also indicated that teachers consider parental involvement as unhelpful since (1) they look at parents as unqualified persons to take a role in teaching reading, and (2) parents usually pressure teachers to employ inappropriate methods to teach children how to read. However, parents expressed their willingness to be involved when teachers give them the opportunity. Most parents think they need to know the appropriate methods to teach children how to read. This study identified the need for educating parents about kindergarten goals and appropriate activities.
A Response to Steubing
et al., “Effects of Systematic Phonics Instruction are Practically
Significant”: The Origin of the National Reading Panel
Education Policy Analysis Archives, Vol. 16, no 16, 2008
A recent article by Stuebing, Barth, Cirino, Francis and Fletcher critiqued the findings of Camilli, Vargas, and Yurecko (2003) and Camilli, Wolfe, and Smith (2006). With a methodological argument, they attempted to resolve the conflict between these studies and the original report Teaching Children to Read (National Reading Panel, 2000). In response, it is argued that three issues must be considered in a fair assessment of the NRP report—program labels or bins, alternative bins, and the role of literacy activities in reading instruction. In this light, three hypotheses ventured by Stuebing et al. are analyzed. It is concluded that the argument by Stuebing et al. does not reveal flaws in the original NRP report by Camilli et al. (2003), though some points of agreement are acknowledged.
L'article
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LANGUES
ETRANGERES ET PLURILINGUISME |
Portfolio suisse des
langues
A l'occasion de la Journée européenne des langues du 26
septembre 2008, la Conférence suisse des directeurs cantonaux de
l'instruction publique annonce l'achèvement des travaux concernant
les différentes éditions du portfolio suisse des langues.
Source : Educa
Communiqué CDIP
26 septembre 2008 : Journée
européenne des langues
Le 26 septembre est la Journée européenne des langues. Proclamée
par le Conseil de l'Europe et organisée pour la première
fois lors de l’Année européenne des langues en 2001,
cette journée a pour objectif de célébrer la diversité
linguistique et de promouvoir l’apprentissage des langues à
travers l’Europe.
Source : Ministère de l’éducation nationale et
de la formation professionnelle, Luxembourg
Le
communiqué de presse
La Commission entend
exploiter tout le potentiel des langues
La Commission européenne a adopté aujourd'hui une communication
intitulée "Multilinguisme: un atout pour l'Europe et un engagement
commun", qui aborde les langues dans le contexte plus vaste de la cohésion
sociale et de la prospérité. En intégrant le multilinguisme
dans toute une série de politiques et d'actions communautaires,
cette communication vise à refléter la réalité
d'une Union européenne qui compte plus de 490 millions de citoyens
et qui se caractérise par la multiplicité de ses compétences
linguistiques et de ses besoins.
Source : Germ, groupe d’études et de recherches sur
les mondialisations
La
communication
Concevoir un manuel
de langue
Appel à contributions pour Les Langues
Modernes, no 4, 2009
Écrire un manuel de langue est une gageure, un pari sur la complexité.
La langue apparaît tout d’abord comme une structure fermée
dans laquelle l’auteur doit s’immiscer pour permettre aux
élèves leurs premiers pas d’apprentissage. Concomitamment
elle est aussi un système ouvert sur les autres langues et les
autres cultures, sur l’histoire et sur l’avenir. L’ouvrage
s’adresse par ailleurs tant aux élèves qu’aux
professeurs, faisant ainsi autant œuvre d’enseignement initial
et d’éducation que de formation continue.
Plus
d'info
Langues Vivantes : Quoi
de neuf ?
Appel à Contributions pour les Cahiers Pédagogiques.
Du côté de l’évaluation, face à des enterprises
dites ’expertes’ (comme Cambridge ESOL) qui font de larges
efforts pour conquérir un peu plus encore le marché, peu
de réactions nous sont venues du terrain. La question est-elle
encore trop vive ? Le risque de "sur-évaluationnite"
est-il réel ? Nous voudrions des témoignages de pratiques
d’évaluation justes, humaines et qui permettent à
nos élèves de progresser. Et puis, comment tout ceci s’harmonise-t-il
en Europe ? Voit-on le CECRL comme une chance ou un sujet d’inquiétude
chez nos voisins?
Plus
d'info
Primlangues : lettre
d'information, no 53, Septembre 2008
Actualités
Pleins feux sur la Motivation
Les Langues Modernes, no 3, 2008
La « motivation » n’est jamais absente des dossiers
de la revue, que ce soit par le biais de la bande dessinée, de
l’intercompréhension ou des séjours linguistiques,
pour se référer à des numéros récents.
Il faut pourtant remonter à 1985 pour trouver un numéro
(le n° 5) qui lui soit spécifiquement consacré.
* Introduction : Comprendre la motivation en LV2 : quelques repères
venus d’ici et d’ailleurs
* Image des langues et motivation
* La motivation par le projet actionnel-culturel. Une classe rencontre
le peintre Herman Braun-Vega
* La motivation dans un centre de langues, ou le pari de l’autonomie
* La dynamique motivante du groupe en L2 à l’école
primaire : une étude de cas
* Motiver avec les technologies : l’exemple d’un scénario
en ligne
* En… quête de motivation institutionnelle en LANSAD
* Motivées, motivés, ou la motivation des enseignant(e)s
* L’improvisation contextualisée : une activité engageante,
* L’autonomisation : une clé pour la motivation.
Résumés
Observatoire européen
du plurilinguisme : assises européennes du plurilinguisme
Lettre d'information, no 18, septembre 2008
* Fêter les langues dans toute l'Europe
* Les dernières mises à jour du site
* Les trois missions de l'OEP
* Comment soutenir l'OEP ?
* Parutions.
La
lettre
Innovation in Language
Learning & Teaching, Volume 2, Number 1, 2008
* Pop Culture and Language Learning: Learners' Stories Informing EFL
* Native English-speaking Students in Hong Kong EFL Classrooms: A Case
Study
* Teacher-learners' Voices: Not the Same Old Song
* A Needs Assessment Interview: The Professional Development Needs of
Non-native Speaking EFL Teachers in Thailand
* Multimodal Synthesis and the Voice of the Multimedia Author in a Japanese
EFL Context
* Innovative Practice Personalising Learning: Content, Assessment and
Language Enrichment.
Résumés
Innovation in Language
Learning & Teaching, Volume 2, Number 2, 2008
* Travelling in Space and Encounters of the Third Kind: Distance Language
Learner Negotiation of Speaking Activities
* Learners’ Discursive Voices in Role Play, Dialogic Means of Meaning
Construction and Their Implications for Innovative Pedagogies
* ‘I didn't speak for the first year’: Silence, Self-Study
and Student Stories of English Language Learning in Mainstream Education
* Centres and Perspectives: Soliciting Learner Feedback in Japan
* Making Space for Us: German Graduate Student Voices in English
* Voices from the Greek Community Schools: Bilingual Pedagogy and Teachers’
Theories.
Résumés
Language Testing,
vol. 25, no 4, 2008
* Do divisible subskills exist in second language (L2) comprehension?
A structural equation modeling approach :
* Rater bias patterns in an EFL writing assessment
* Development of a cognate awareness measure for Spanish-speaking English
language learners
* Reading to summarize in English and Chinese: A tale of two languages?
* EFL classroom peer assessment: Training effects on rating and commenting.
Résumés
Le pilotage par l'évaluation
nuit à l'enseignement des maths
"Affirme un rapport officiel britannique "En se basant sur les
gains faits en quatrième, on devrait avoir davantage d'élèves
atteignant le plus haut niveau au GSCE (l'équivalent du brevet)".
Les rapporteurs de l'Ofsted, l'organe d'inspection britannique, n'ont
pas été dupes. S'ils relèvent qu'aux tests officiels,
le niveau n'en finit pas de monter, en réalité peu d'élèves
sont bons en maths, et ce sont plutôt des garçons. Les inspecteurs
de l'Ofsted mettent directement en cause les tests d'évaluation
qui sont utilisés en Angleterre pour évaluer les établissements
et piloter le système éducatif. "A l'évidence
des stratégies pour améliorer les résultats aux tests,
y compris des leçons spéciales, des classes de révision,
l'accent mis sur l'entraînement aux tests, réussissent à
préparer les élèves à réussir les tests
mais ne les équipe pas bien en compétences mathématiques
pour le futur". Pour l'Ofsted les élèves ne comprennent
pas les maths, ont peu confiance en eux, ne trouvent pas de sens dans
ce qu'ils font. L'Ofsted recommande de changer les tests en mettant des
exercices de compréhension. Cette étude vient après
une série de travaux qui tous aboutissent à remettre en
question le pilotage par l'évaluation. Une forme de gouvernance
du système éducatif qui est en train de s'installer en France."
Source : Café pédagogique
L'étude
de l'Ofsted
Maths : pour une formation
en didactique
"Pour devenir un professionnel de l’enseignement des mathématiques,
la connaissance des mathématiques ne peut toutefois à elle
seule suffire. En effet, les questions rencontrées dans l’exercice
quotidien du métier sont, en grande partie, celles pour lesquelles
la didactique des mathématiques fournit des outils professionnels
permettant à qui les maîtrise d’élaborer des
réponses". L'Association pour la recherche en didactique des
maths (ARDM) prend position dans un texte donné au Café.
L'association défend le principe d'une solide formation didactique
des futurs enseignants. Ce que la réforme envisagée semble
ne pas permettre.
La
tribune de l'ARDM
Apprentissage situé :
la microculture de classe en mathématiques
Information sur la recherche
en éducation du CSRE, no 4, 2008 - fiche 08:064
International Journal
of Mathematical Education in Science and Technology, Volume
39, Issue 7, 2008
* An evaluation of the Supplemental Instruction programme in a first year
calculus course
* Pre-service mathematics teachers' concept images of radian
* The classical version of Stokes' theorem revisited
* Defining the problem: mathematical errors and misconceptions exhibited
by first-year bioscience undergraduates
* A revised theorization of the relationship between teachers' conceptions
of mathematics and its teaching
* Teaching mathematics using Steplets
* Two identities for the Bernoulli-Euler numbers
* On the 'independence of trials-assumption' in geometric distribution
* Unification and infinite series
* Technology and xx
* On a general class of trigonometric functions and Fourier series
* Using the Hill cipher to teach cryptographic principles
* A generalization of the formula for the triangular number of the sum
and product of natural numbers.
Résumés
Les TIC insaisissable
objet du monde éducatif
"En espérant désespérement introduire une discipline
spécifique informatique dans le système scolaire (en dehors
de l’enseignement technique et professionnel), les promoteurs de
ce projet ont mis en évidence un fait important : l’incapacité
du système scolaire à se saisir d’objets autrement
que sous sa propre forme. En d’autre termes, les objets de savoir
doivent être scolarisés pour entrer à l’école
et la première étape de cette scolarisation est la mise
en place d’un enseignement spécifique comme jadis Jacques
Arsac (et aussi Bruno Lussato) avait tenté de le proposer."
Article de Bruno Devauchelle sur son blog
(17 septembre)
TICE : une efficacité
prouvée mais pas démontrée
C'est sans doute une des nouvelles les plus importantes de la rentrée.
Après Singapour, le Portugal est le deuxième pays à
équiper tous ses écoliers d'un ordinateur. C'est que de
nouvelles études montrent l'efficacité éducative
des TICE. Ce qui reste à démontrer c'est pourquoi…
Une
synthèse de François Jarraud sur le Café pédagogique
mensuel 95
Cap Canal : une nouvelle
chaîne nationale éducative (France)
Cap Canal prendra une dimension nationale en janvier. Sous la direction
de Philippe Meirieu l'Ecole pourrait avoir se doter de la chaîne
éducative, proche des enseignants et des familles, qui lui fait
défaut. Une Teachers TV à la française ?
Source : Café pédagogique
La
suite
Développement
de l'éducation à l'image pour tous et tremplin à
la création artistique à Brest
L'association Côte Ouest a pour vocation la promotion du cinéma
de court métrage en Bretagne. Elle favorise la diffusion du film
court sur Brest et sa région, tout au long de l'année, ainsi
que grâce au Festival : événement majeur de l'association
et manifestation d'ampleur européenne qui a lieu chaque année
en novembre. La 23ème édition du Festival aura lieu du 8
au 16 novembre 2008. En relation étroite avec les acteurs socio-culturels
de la ville de Brest, Côte Ouest intervient toute l'année
auprès de publics diversifiés, et surtout auprès
des jeunes en milieu scolaire et hors–scolaire pour les sensibiliser
au cinéma de court métrage.
Plus
d'info
Internet : un réseau
social
Le numéro 11 des SchoolNetGuide publiés par swisscom est
consacré aux réseaux sociaux sur internet. Il explique leur
fonctionnement et donne quelques pistes pour comprendre pourquoi ces réseaux
rencontrent un tel succès auprès des jeunes.
Le
guide
Cyberdéfi, neuvième
édition
Le 25 novembre, le Centre MITIC interjurassien propose à tous les
élèves francophones de participer au cyberdéfi, un
concours ayant pour buts principaux de développer les techniques
de recherche sur internet et de favoriser le travail par groupe.
Plus d'info
Intégration et
utilisation des TIC par les formateurs d'enseignants
Information sur la recherche
en éducation du CSRE, no 4, 2008 - fiche 08:071
Alphabétisation
informatique des enseignants fribourgeois et l'état de l'intégration
des TIC dans les écoles fribourgeoises
Information sur la recherche
en éducation du CSRE, no 4, 2008 - fiche 08:072
elearningeuropa.info
Newsletter - Septembre
2008
Visual Analysis
Visual methods, vol. 9, no 3, 2008
* New Developments in the Interpretative Analysis of Video and Photography
* The Interpretation of Pictures and the Documentary Method
* The Power of Photographs of Buildings in the Dresden Urban Discourse.
Towards a Visual Discourse Analysis
* Visual Research at the Crossroads
* Video Analysis of Mathematical Practice? Different Attempts to "Open
Up" Mathematics for Sociological Investigation
* Representational and Discursive Self-expression of Young Migrants in
the Context of Different (Media) Cultural Resources
* Sociological Film—Theoretical and Practical Aspects
* Using Video for a Sequential and Multimodal Analysis of Social Interaction:
Videotaping Institutional Telephone Calls.
Les
articles
Reframing E-assessment :
Adopting New Media and Adapting Old Frameworks
Learning, Media and Technology, Volume 33, Issue 3, 2008
* Transforming e-assessment in American Sign Language: pedagogical and
technological enhancements in online language learning and performance
assessment
* Reframing e-assessment: building professional nursing and academic attributes
in a first year nursing course
* Electronic assessment issues and practices in Pakistan: a case study
* How effective is feedback in Computer-Aided Assessments?
* Student reflections on formative e-assessment: expectations and perceptions
* An evaluation of pedagogically informed parameterised questions for
self-assessment
* Automatically assessing graph-based diagrams.
Résumés
Transforming Schools
with Technology : How Smart Use of Digital Tools Helps Achieve Six Key
Education Goals. Zucker, Andrew A. (2008). Cambridge, MA: Harvard
Education Press. 260 p. - ISBN 978-1-891792-82-3. - 26,95$
Reviewed by Stephen P. Covert, Ph.D., Principal of Ni River Middle School
in Spotsylvania, Virginia. "Today's educational setting, framed by instructional technology,
is an ever- changing landscape. Zucker's, Transforming Schools with Technology:
How Smart Use of Digital Tools Helps Achieve Six Key Education Goals,
provides the essential "how-to" manual for all educational leaders.
Zucker conceptualizes his book around six key educational goals which
can and must be achieved with the aide of instructional technology."
Recension complète
Conférence «L'apprentissage
des sciences dans l'Europe de la connaissance»
Cette conférence de la Présidence française de l'Union
européenne s'inscrit dans le cadre du programme « Éducation
et Formation 2010 » qui prévoit l'accroissement de la culture
scientifique de chacun, l'augmentation du nombre d'élèves
et d'étudiants en sciences et la réinscription de la science
au coeur de la culture.
Source : Ministère de l'éducation nationale, France
L'invitation
à la presse de Xavier Darcos
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EDUCATION
AU DEVELOPPEMENT DURABLE |
FEE Newsletter, Septembre
2008
* 6ème édition de l'opération Rivières Vivantes
* Dialogue sur le climat avec Bertrand Piccard et Martin Beniston dans
eeCH
* Première formation modulaire en EE par la nature en Romandie
* Conférence internationale sur l'EDD
* Projets éducatifs primés par la bourse et le prix genevois
du DD
* Journée pratique "Paysages sonores"
* Concours ENVIRONNEMENT+JEUNESSE
* Robinson ou l'ErE déshabillée... !?
* Renforcer la coopération européenne des enseignants en
EDD.
Plus d'info
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HISTOIRE,
GEOGRAPHIE ET INSTRUCTION CIVIQUE |
Quand les mémoires
déstabilisent l'école : mémoire de la Shoah et enseignement.
ERNST Sophie (dir.). (2008). Paris : INRP. 344 p. - 26 €
L'actualité a porté au centre du débat public les
mémoires blessées par les traumatismes de l'histoire et
mis en cause l'enseignement de l'histoire à un point inégalé.
Transmettre la juste compréhension de certains évènements
comme le génocide des Juifs, ou la colonisation et les guerres
de décolonisation, semble, plus que jamais, nécessaire autant
que difficile. L'émotion, la morale et la rationalité peinent
à trouver l'articulation adéquate. En quelques années
s'est imposée l'idée que ces enseignements seraient problématiques
essentiellement du fait d'élèves récalcitrants en
raison de revendications communautaristes ; mais il est souvent affirmé
que si ces enseignements s'imposent néanmoins, c'est parce qu'ils
répondraient à une interrogation identitaire. Sans nier
cet aspect des choses, qui doit être pris en compte à sa
juste mesure, toutes sortes de difficultés sont à analyser
indépendamment d'une très contestable ethnicisation des
élèves.
Cet ouvrage est centré d'abord sur la question de la Shoah, mais
s'efforce de définir des problèmes transversaux à
toute une classe d'enseignements réputés sensibles, postulant
que nous puvons construire un paradigme commun. Pour ce faire, il croise
les regards d'historiens, de philosophes, de pédagogues, ou de
témoins engagés dans l'action qui nous invitent à
revenir aux questions de base de toute transmission. Chacune des contributions
nous incite à nous interroger sur ce que nous voulons transmettre,
et propose une exploration systématique des difficultés
internes à ces transmissions : ampleur et complexité du
problème historique, violentes sollicitations morale et politiques,
entrelacs complexes entre phénomènes de mémoire,
travail d'histoire et engagements civiques. Que faire des commémorations
négatives ? Ni oubli ni repentance, ni déni ni rengaine.
Seulement un questionnement vertigineux sur nos sociétés
modernes et leur ambivalence.
Éducation à
la citoyenneté. Tome 3 : La coopération et la participation
de 5 à 14 ans. Claudine Leleux. (2008). Bruxelles :
De Boeck (Outils pour enseigner). 240 p. - 22,90 €
"Eduquer à la citoyenneté par l’acquisition de
compétences suppose une méthodologie spécifique.
Dans le premier tome, cette éducation avait été abordée
sous l’angle de la moralité : « apprendre les valeurs
et les normes de 5 à 14 ans ». Dans le deuxième, l’auteur
abordait l’éducation à la citoyenneté dans
la perspective de l’apprentissage des droits des enfants et des
devoirs que ces droits supposent. Dans cette troisième livraison,
elle est envisagée dans la perspective du développement
des compétences coopératives et participatives : pourquoi
et comment apprendre à coopérer socialement et à
participer publiquement ?"
Source: Editeur
Descriptif
et extraits
Tous au labo
L'édition numéro 6 de 2008 du Labo, la revue bimestrielle de pratiques
de classe des Clionautes, propose 8 activités pédagogiques
de géographie et d'histoire utilisant chacune de manière
originale et pertinente les MITIC.
Le Labo, no 6
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EDUCATION
INTERCULTURELLE |
Le principe d'hospitalité
Diversité : Ville école intégration, no 153, juin
2008
"Comment accueillir dans l'école, selon les exigences du système
scolaire français ? Diversité pose la question de l’accueil
et de l'intégration des élèves nouvellement arrivés
à la lumière d'apports universitaires, historiques, anthropologiques,
sociologiques et des expériences des praticiens."
Source: CRDP de Franche-Comté
Sommaire
à lire en ligne / Article
à lire en ligne
Underneath the Band-Aid :
supporting bilingual students in Irish schools
Irish Educational Studies, Volume 27, Issue 3, September 2008, pp. 253-266
In a context of steadily increasing global migration, ethnic and linguistic
diversity in Irish schools is becoming both more prevalent and more visible.
In Ireland, schools have been availing of Department of Education and
Science (DES) funding since 1999 in order to provide English-language
support for bilingual students. The support provided in post-primary schools
is examined here with reference to research carried out in a number of
schools in a large urban centre. The picture that emerges is one in which
teachers are struggling to meet the needs of their bilingual students
in a context of limited training and resources. Language support practices
vary widely and do not reflect international best practice. Practice in
these schools is interpreted in light of discourses which construct Irishness
in narrow terms. The State's 'ad hoc' approach to provision for bilingual
students reflects discourses which position those who are not native English
speakers as 'other' with consequent implications for their integration
into Irish society.
Teaching and learning
as socio-cultural processes
Education 3-13 : International Journal of Primary, Elementary and Early
Years Education, Volume 36, Issue 3, 2008
* Teaching and learning as socio-cultural processes
* Young children's perspectives on whole class discussions
* Investigating pupil talk in multilingual contexts: socio-cultural learning,
teaching and researching
* 'Reading the word and the world' - how mind and culture are mediated
through the use of dual-language storybooks
* Creative learning identities
* Different ways of seeing: a socio-cultural approach to global education
through art
* An international teaching partnership's ideas to transform early education
practices for global understanding and cultural sensitivity
* Informality of teaching and learning in nonformal schools: socio-cultural
processes as mesosystems of student development.
Résumés
The Skin That We Speak :
Thoughts on Language and Culture in the Classroom. Delpit,
Lisa & Dowdy, Joanne K. (eds). (2008). New York : The New Press.
229 pp. - ISBN 978-1-59558-350-5. - 17,95$
Reviewed by Virginia S. Loh. "Delpit's work never ceases to impress me. In this compilation, Delpit
and Dowdy present various essays on the perceptions of language and the
roles such perceptions can play in the classroom. The editors and contributing
authors suggest that language is as visible a marker as skin color. The
book's premise is that people make assumptions about a person's class,
status, intelligence, etc. based on their language. Given that standard
English is the language of power reflecting the culture of dominance,
any other language whether it be ebonics or a foreign language is deemed
as secondary or even, inferior. The implications for such thinking in
schools can be detrimental to non-standard English speakers in regard
to equity and expectations."
Recension complète
100
Multicultural Proverbs : Inspirational Affirmations for Educators.
Obiakor, Festus E. (2008). Thousand Oaks, CA: Corwin Press. 102 p. - ISBN 9781412957809. - 20,95$
Reviewed by Dike Okoro, a critic and scholar of African literature, and
a professor of World Literature at Olive Harvey College, Chicago.
In 100 Multicultural Proverbs: Inspirational Affirmations for Educators,
Professor Festus E. Obiakor shares with his reader thought- provoking
proverbs and notes that help advance their meaning. Divided into four
chapters, the book is expertly written, confirming what Jacob U. Gordon
asserts in the foreword; that the author's "selection of proverbs
and the conceptual framework for the book are, to say the least, powerful"
(p. xi). As a reader and reviewer, I find this book to be of exceptional
value. Beyond the assembling of proverbs from different cultures and countries,
this book will serve as Obiakor's contribution to humanity's search for
peaceful coexistence in both the classroom and intellectual discourse.
THe proverbs can be used to examine the human character, the universality
of wisdom, leadership and education.
Recension complète
France : Maternelle : un discours
en total décalage
"Il est certain que se servir de la scolarisation maternelle comme
variable d’ajustement… va renforcer les inégalités
sociales face à l’éducation". Dans une tribune
donnée au Café, Bruno Suchaut, directeur de l'IREDU et spécialiste
des apprentissages en maternelle, analyse sévèrement le
discours ministériel sur l'école maternelle. "Ce discours
est en total décalage avec les faits et de ce que l’on connaît
de l’école maternelle sur la base, d’une part de données
comparatives sur l’enseignement préscolaire en Europe et
dans le monde, et, d’autre part, des études françaises
portant sur l’efficacité de l’école maternelle".
L'article
de B. Suchaut sur le Café
Qu'est-ce
qu'une maternelle efficace? éditorial de l'Expresso 22.09.2008
La maternelle a bien des effets positifs
Faut-il développer l'enseignement pré-élémentaire
? Oui répond une étude de l'EPIC. Dans un pays, les Etats-Unis,
où seulement 10% des 3-4 ans bénéficient d'une place
en école maternelle, W. Steven Barnett propose une mise au point
qui fait écho aux derniers propos tenus en France sur cette école.
Elle établit que l'enseignement en maternelle produit des effets
durables sur le niveau scolaire. Ce sont les enfants des milieux défavorisés
qui en tirent le plus de bénéfices. "Augmenter l'investissement
public dans l'éducation pré-élémentaire pour
tous les enfants peut produire de substantiels bénéfices
éducatifs, sociaux et économiques" affirme W. Steven
Barnett. De l'étude des différents programmes existants,
il tire la conclusion qu'il faut privilégier des classes de petite
taille et des enseignants très formés et bien payés.
Source : Café pédagogique
L'étude
Teaching reading in the early years :
exploring home and kindergarten relationships
Early Child Development and Care, 18 September 2008
This study investigated the relationship between home and kindergarten
with regard to helping children with reading in Jordan. Interviews with
parents of four- to five-year-old kindergarten students (n = 40) and their
teachers (n = 20) were conducted. Results indicated that, although there
was cooperation between parents and teachers, the role of teachers in
encouraging parental involvement in their children's reading was quite
limited. Results also indicated that teachers consider parental involvement
as unhelpful since (1) they look at parents as unqualified persons to
take a role in teaching reading, and (2) parents usually pressure teachers
to employ inappropriate methods to teach children how to read. However,
parents expressed their willingness to be involved when teachers give
them the opportunity. Most parents think they need to know the appropriate
methods to teach children how to read. This study identified the need
for educating parents about kindergarten goals and appropriate activities.
International Journal of Early Years
Education, Volume 16, Issue 3, 2008
* The 'universal' child in local contexts
* Space considerations: materials in the learning environment in three
majority world preschool settings
* Children's early numeracy in England, Finland and People's Republic
of China
* Exploring the definitions of quality early childhood programmes in a
market-driven context: case studies of two Hong Kong preschools
* Evaluating the Madrasa preschool programme in East Africa: a quasi-experimental
study
* Miscellany International Early Childhood Resources from Educational
Research Abstracts online (ERA).
Résumés
Preferences for Childcare Policies :
Theory and Evidence. Rainald Borck & Katharina Wrohlich. (2008).
ITA (Discussion Paper 3694)
We analyse preferences for public, private or mixed provision of childcare
theoretically and empirically. We model childcare as a publicly provided
private good. Richer households should prefer private provision to either
pure public or mixed provision. If public provision redistributes from
rich to poor, they should favour mixed over pure public provision, but
if public provision redistributes from poor to rich, the rich and poor
might favour mixed provision while the middle class favour public provision
('ends against the middle'). Using estimates for household preferences
from survey data, we find no support for the ends-against-the-middle result.
L'article
La France veut-elle vraiment
scolariser les enfants handicapés?
C'est clair pour l'Unapei : l'Etat ne fait pas les efforts requis par
la loi de 2005. C'est claire aussi pour les AVS dont les conditions de
travail et de rémunération se dégradent.
Une
synthèse de François Jarraud sur le Café pédagogique
mensuel 95
Le handicap en classe
: une place pour le tutorat scolaire?. Alain Baudrit &
Élisabeth Dambiel-Birepinte. (2008). Bruxelles : De Boeck (Pratiques
pédagogiques). 136 p. - 24,50€
"La loi du 11 février 2005 permet, en France, à un
enseignant d'avoir dans sa classe un ou plusieurs enfants handicapés.
Parmi toutes les situations d'échanges entre élèves,
les situations d'entraide ont leur place à l'image du tutorat.
Cette méthode pédagogique a alors précisément
pour vocation de contribuer à l'évolution et aux apprentissages
de ces enfants handicapés. Cet ouvrage vise à apporter aux
futurs enseignants ou aux enseignants qui accueillent des enfants handicapés
en intégration, des éléments de réflexion
et d'analyse pour une utilisation du tutorat mixte en classe (élèves
handicapés/élèves non handicapés). Le tutorat
se présente ainsi comme une réponse possible à apporter
dans la prise en charge scolaire d'un enfant handicapé en classe
ordinaire."
Source: Editeur
Descriptif
et sommaire
Quand le héros
est un handicapé
L'ONG Handicap international propose, à l'occasion de sa campagne
"handigo solidaires", un ensemble de trois mini jeux en ligne
mettant chacun le joueur dans une situation différente : handicap
moteur, sensoriel et mental.
Les
jeux
Rôle des modèles
individuels du handicap et résistance à l'intégration
des personnes handicapées
L'Information sur la recherche
éducationnelle du CSRE, no 4, 2008 - fiche 08:062
|
ORIENTATION
PEDAGOGIQUE ET PROFESSIONNELLE |
L'orientation entre contraintes
institutionnelles et modèles familiaux
"Les disparités qui émergent du bilan récent
de l’orientation sont révélatrices des interactions
entre divers facteurs qui viennent façonner la construction des
cursus scolaires des jeunes et, de fait, leurs conditions d’entrée
dans la vie active. Ces facteurs sont de trois ordres : les performances
scolaires de l’élève (facilitées ou handicapées
par l’étendue du capital social et culturel dont est porteuse
sa famille) ; les comportements des familles et leurs aspirations (attachement
à un système de formation, l’apprentissage par exemple
ou à une norme éducative, ressources pour faire les «
bons choix » et les défendre) ; l’éventail de
l’offre de formation de proximité".
Gérard Boudesseul et Yvette Grelet publient une intéressante
étude réalisée pour le Cereq sur "les choix
d'orientation". Ils décrivent les évolutions les plus
récentes de l'orientation. "On observe dans la période
récente une baisse des demandes pour la 2nde générale
et technologique. Les filières professionnelles sont de plus en
plus attractives " notent–ils … C'est vrai aussi de
l'apprentissage.
Cette professionnalisation rappelle l'importance des choix familiaux.
"Le choix des spécialités de formation, et donc les
futurs métiers auxquels se destinent les enfants, sont étroitement
liés à la position professionnelle des parents. La performance
scolaire n’est pas le seul critère d’allocation des
élèves dans la filière professionnelle : les différenciations
sociales y jouent aussi leur rôle, renforcées par des déséquilibres
spatiaux dans la répartition de l’offre de formation."
L'institution a aussi sa part dans les difficultés de l'orientation.
"L’accès à la 3ème est facilité
par l’introduction de nouvelles spécialisations en 3ème
(3ème d’insertion, 3ème technologique ou DP6)"
notent les auteurs. Mais elles font aussi du passage de 4ème en
3ème le premier « vrai » palier d’orientation,
au sens où les engagements sont peu susceptibles d’être
réversibles. En effet, l’aiguillage vers ces classes de 3ème
conduira quasi systématiquement à la voie professionnelle".
Source : Café pédagogique
L'étude
De l'orientation à
un modèle de réussite
Conférence d'Alain BOUVIER, ancien recteur, membre du Haut Conseil
de l'Éducation, le 3 avril 2007. Quels enseignements et quelles pistes d'actions éducatives tirer
des grandes données nationales et internationales ? Lors d'un séminaire
national des personnels de direction 2e année, l'intervenant propose
des regards sur les résultats du système éducatif,
notamment sur l'échec scolaire, le redoublement, les comparaisons
internationales et la contribution des personnels de direction aux résultats
du système.
La
vidéo
France : Orientation
: une réforme, des pistes
Va-t-on ressusciter l'adaptabilité ? La réforme de l'orientation
est en cours. En attendant, que faire après une 3ème ? Après
la terminale ?
Une
synthèse de François Jarraud sur le Café pédagogique
mensuel 95
Orientation des élèves
: études
Notes Emploi Formation, no 33, 34 et 35, 2008
Trois études consacrées à l'orientation des élèves
: la première propose les résultats et commentaires d'une
enquête auprès de 2 600 jeunes en scolarité (note
n°33), la seconde analyse les représentations des élèves
vis-à-vis de l'orientation et de ses acteurs (note n°34), la
troisième s'intéresse aux acteurs locaux de l'orientation
à partir de l'exemple aquitain (note n°35).
Lire note Emploi Formation
n°33
Lire note Emploi Formation
n°34
Lire note Emploi Formation
n°35
L'orientation à
l'épreuve du temps
Comment se font les choix d'orientation et comment sont-ils perçus
? Le Cereq publie les résultats d'une étude sur "les
choix d'orientation à l'épreuve du temps". Elle montre
des évolutions intéressantes : remontée des BEP face
à l'orientation en seconde, multiplication des parcours inédits.
Pour le Cereq, "les chemins de traverse inventés par les jeunes,
particulièrement dans l’enseignement professionnel pourraient
faire figure d’innovation et inspirer un assouplissement des règles
de gestion des flux dans l’ensemble du secondaire, dans le sens
d’une modularisation d’une partie des enseignements".
Enfin, "les représentations de l’avenir ne sont pas
mécaniquement liées à la réussite scolaire
ou à la hiérarchisation des filières réputées
d’excellence ou de relégation. Si certains jeunes expriment
une inquiétude à court terme les incitant à ne rechercher
rien d’autres qu’un équivalent du diplôme en
salaire et statut d’emploi, aussi bien dans la filière professionnelle
que générale, d’autres souvent des apprentis, voient
dans l’installation comme indépendant un véritable
projet motivé par l’intérêt pour un métier".
L'étude
Où est LAO?
Un jeu visant à aider les élèves du 3e cycle du primaire
dans leur passage vers l’école secondaire, développé
par des conseillers pédagogiques de la Commission scolaire des
Samares, est maintenant accessible en ligne. Le jeu de table Où
est LAO? est une idée originale de Julie Pellerin et Antoine Jolicoeur,
conseillers pédagogiques à l’approche orientante à
la Commission scolaire des Samares. L’objectif de départ
était de développer une ressource pour permettre à
l’élève du primaire de se familiariser avec le monde
du secondaire en passant par la connaissance des lieux et des membres
du personnel non enseignant de l’école secondaire de leur
territoire. Fière du résultat final, la commission scolaire
présente le jeu aux Étoiles orientantes 2006 de l’Association
québécoise d’information scolaire et professionnelle
(AQISEP). Où est LAO? remporte le 3e prix.
Source : Infobourg
Où est
LAO en ligne
Choix des études
et changements d'orientation : étude du processus du choix des études
lors du passage du gymnase à une haute école
Information sur la recherche
en éducation du CSRE, no 4, 2008 - fiche 08:074
Journal of Education
and Work, Vol. 21, Issue 4, 2008
* The concept of transition system
* The transition from school to work in Flanders: a duration analysis.
Résumés
|
FORMATION
ET EVALUATION DES ENSEIGNANTS |
Journée mondiale
des enseignants le 5 octobre
Chaque année, la Journée mondiale des enseignants est célébrée
par l'Internationale de l'éducation et l'Unesco. Il s'agit de "rendre
hommage au rôle que jouent les enseignants dans l’éducation
des enfants, des jeunes et des adultes". C'est aussi l'occasion d'attirer
l'attention sur la pénurie mondiale d'enseignants : "2 millions
de nouveaux postes et 18 millions d’enseignants supplémentaires
sont nécessaires dans le monde si l’on veut réaliser
l’enseignement primaire universel d’ici à 2015".
Sur
le site de l'Unesco
France : Formation des
maîtres : où va-t-on si vite?
"Course folle", "train fou dans la nuit" : l'appel
d'André Ouzoulias est important. Pour lui et le fond et le rythme
de la réforme de la formation échappent à toute logique.
La France sera-t-elle le seul pays d'Europe à former ses maîtres
sans véritable stage pratique ? Comment expliquer cette précipitation
qui veut que les formations soient définies au 15 octobre alors
même que les documents de cadrage ne sont pas établis ? C'est
l'avenir de la Maison Education qui est en jeu pour A. Ouzoulias. Dans
l'immédiat il y a urgence à ralentir le train.
L'article
sur le Café
Formation des enseignants
: une " Saint-Barthélémy" des pédagogues?
"On ne peut prétendre lutter contre l'échec scolaire
et saboter la formation des professeurs. On ne peut vouloir rétablir
les conditions du "vivre ensemble" et "enseigner à
tous les fondamentaux de la citoyenneté" en réduisant
au minimum la formation pédagogique des maîtres". Les
propos sont à la hauteur du risque. Il se passe une chose simple
: à travers la masterisation l'Etat abandonne la formation des
enseignants au bon plaisir des universités. "J'imagine qu'elles
recruteront les enseignants des IUFM" lache X. Darcos en conférence
de presse. C'est vrai sur un sujet comme celui-là le ministre peut
juste "imaginer"…
Une
synthèse de François Jarraud sur le Café pédagogique
mensuel 95
Enseignant : un métier
plus complexe
Nouvelles missions, nouvelles responsabilités, le métier
d'enseignant est en pleine mutation. Cela va-t-il s'accompagner d'une
revalorisation ?
Une
synthèse de François Jarraud sur le Café pédagogique
mensuel 95
Enseignants en Communauté
française de Belgique : mieux comprendre le système, ses
institutions et ses politiques éducatives pour mieux situer son
action. Jacqueline Beckers. (2008, 2e éd.). Bruxelles
: De Boeck (Pédagogies en développement). 224 p. - 30,50€
"Destiné aux enseignants et futurs enseignants de la Communauté
française de Belgique ainsi qu’à leurs formateurs,
cet ouvrage fournit quantité d’informations utiles sur l’organisation
du système scolaire, les conditions d’exercice du métier
d’enseignant, les droits et devoirs de celui-ci. Il se propose,
en outre, d’offrir des clés d’analyse des politiques
éducatives dans leurs réalisations les plus récentes,
grâce à un éclairage du passé proche situé
dans l’évolution du contexte sociétal. De grandes
réformes ont été initiées par le Décret-missions;
elles se concrétisent progressivement par la mise en oeuvre du
« Contrat pour l’école » instituant de nouvelles
formes de gouvernance du système éducatif. Le rôle
de pilotage des autorités de tutelle s'affirme de plus en plus
en même temps que se profilent de nouveaux modes de régulation
du système scolaire, moins bureaucratiques. Ceux-ci peuvent offrir
aux équipes éducatives, chargées en première
ligne de mettre en œuvre les réformes ambitieuses et justifiées
du système, l’occasion d’une gestion responsable orientée
par la poursuite d'objectifs communs."
Source: Editeur
Descriptif
et sommaire
Modèle collaboratif
et associations d'enseignants
Les trois associations Clionautes, Sesamath et Weblettres ont évolué
de manière similaire, de la mutualisation de documents à
une structuration permettant le travail collaboratif. Peut-on aujourd’hui
parler de modèle ? Quelles sont leurs perspectives d’évolution
? Un exemple des questions posées par ces associations le 24 septembre
aux chercheurs et aux enseignants, lors d’une rencontre organisée
avec l’INRP. Partager pour comprendre plus.
L'article
du Café pédagogique
France : Une majorité
d'enseignants revendique une seconde carrière
51% des personnels de collège envisagent soit une reconversion,
soit un changement de métier. C'est un des enseignements de l'enquête
menée par le Sgen Cfdt auprès 20 000 personnes dans 900
collèges. L'enquête montre également des enseignants
très mécontents de l'évaluation et des systèmes
de promotion actuels. Seulement 31% d'entre eux jugent leur inspection
intéressante. Seulement 8% défendent le système actuel
de notation, inspection. L'enquête met aussi en cause le conseils
généraux : 52% des personnels estiment manquer de matériel.
Source : Café pédagogique
L'enquête
L'acquisition de compétences
en langues étrangères par les étudiant-e-s de la
HEP de Suisse centrale
L'Information sur la recherche
éducationnelle du CSRE, no 4, 2008 - fiche 08:067
L'insertion professionnelle
des enseignants de Suisse romande et du Tessin: résultats 2007
L'Information sur la recherche
éducationnelle du CSRE, no 4, 2008 - fiche 08:079
Quelle place pour la
recherche dans la formation des enseignants en Suisse romande, en France
et au Canada?
Appel à communications pour le 77e congrès de l’Association
francophone pour le savoir, qui a lieu à Ottawa (Canada) du 11
au 15 mai 2009.
Compléments
d'informations
|
APPRENTISSAGE
TOUT AU LONG DE LA VIE |
Peut-on (ré)-apprendre
à participer?
Education permanente (France), no 176, 2008
* Penser l’anticipation dans sa (ses) crise(s)
* Cadre pour une clinique de l’anticipation
* S’orienter dans le transitoire au fil de l’âge : de
l’anticipation à l’opportunité
* Les femmes faces à leur devenir : peuvent-elles anticiper la
conciliation de leurs activités familiales et professionnelles
?
* « La sortie de rue », ou comment s’affranchir des
prédictions
* Accréditation, validation, habilitation, pour quelle prévision
et contre quelle improvisation ?
* Le retournement démographique, un prétexte pour anticiper
la gouvernance des savoirs et des compétences
* Diriger une PME : une anticipation impossible ?
* Prévention et précaution, de préférence
à prévision et prospective
* Les diplômes : passerelles et impasses Jacques Aubret Défense
et illustration du cours magistral ("Document") (2/2).
Résumés
Valoriser l'acquis de
l'expérience : une évaluation du dispositif de VAE.
BESSON Eric. (2008). Paris : Secrétariat d'Etat à la prospective, à
l'évaluation des politiques publiques et au développement
de l'économie numérique. 76 p.
"Instituée par la loi du 17 janvier 2002, la Validation des
Acquis de l'Expérience (VAE) vise à permettre à tout
salarié de faire valider au cours de sa vie professionnelle les
acquis de son expérience, notamment professionnelle, en vue de
l'acquisition d'un diplôme ou d'un titre à finalité
professionnelle, ou bien d'un certificat de qualification professionnelle,
enregistrés dans le Répertoire National des Certifications
Professionnelles (RNCP). Tout salarié doit pouvoir demander le
bénéfice de la validation des acquis de son expérience
dès lors qu'il justifie en qualité de salarié, de
non salarié ou de bénévole, d'une durée minimale
d'activité de trois ans, en rapport avec la certification recherchée.
26 000 titres et diplômes ont été certifiés
par cette voie en 2006, loin de l'objectif de 60 000 affiché par
le plan de développement gouvernemental. Le présent rapport
vise à examiner les raisons des difficultés de la VAE. Il
formule plusieurs propositions d'actions qui participent d'un renforcement
des moyens accordés à la VAE de manière à
améliorer le dispositif pour assurer son développement et
un accroissement conséquent du nombre de VAE délivrées."
La
publication
Autriche : Chemin de
traverse
Depuis onze ans, l’Autriche offre aux jeunes et moins jeunes la
possibilité d’obtenir leur bac puis d’accéder
à des études supérieures par la voie professionnelle.
Un chemin de traverse encore trop peu utilisé. Apprentis en immersion
dans l’entreprise, techniciens dans la trentaine, tels sont les
publics visés par un dispositif mis en place en Autriche, qui permet
d’obtenir la Matura (équivalent du bac) et de poursuivre
des études supérieures, et ceci bien après avoir
renoncé à la filière classique du lycée, réservée
aux élèves les plus motivés. Si 12 000 personnes
ont tiré parti de cette seconde voie, celle-ci reste encore trop
marginale aux yeux des pouvoirs publics. Seuls 5% des jeunes entrés
en apprentissage y recourent. Concrètement, l’examen qui
leur est proposé, le BRP (Berufsreifeprüfung), comporte des
épreuves d’allemand, de langue étrangère, de
maths et d’une épreuve basée sur le domaine professionnel
et l’expérience des candidats. Une centaine d’établissements
offrent des sessions de préparation au BRP, tant des lycées
professionnels que des instituts de formation, des écoles secondaires
ou des structures issues des chambres de commerce. Selon les statistiques,
la majorité des candidats qui réussissent l’examen
restent dans leur entreprise, mais en bénéficiant d’une
promotion. La moitié d’entre eux poursuivent ensuite une
formation supérieure, munis de leur sésame équivalent
à la Matura. Le BRP souffre toutefois encore d’un déficit
d’image dans les entreprises par rapport au bac “classique“.
Parallèlement, beaucoup de jeunes trouvent le processus coûteux
: même si les Länder autrichiens s’associent à
son financement, les intéressés doivent payer les cours
de préparation. Afin d’inciter davantage de candidats à
passer le BRP, les jeunes en apprentissage bénéficient depuis
cet automne de la gratuité de la préparation au BRP. L’Etat
autrichien investit à cet effet 6000 € par étudiant,
avec l’espoir de montrer, à terme, que la filière
apprentissage n’est pas un cul de sac…
Source : NousVousIls
Frankfurter
Allgemeine Zeitung, 25 septembre 2008, www.faz.de
Steuerung und Organisation in der Weiterbildung.
Stefanie Hartz & Josef Schrader (Hrsg.).
2008. Klinkhardt. 416 p. - ISBN 978-3-7815-1641-0. - CHF 43,90
Die Steuerung von Bildungssystemen wird derzeit in Politik, pädagogischer
Praxis und Wissenschaft intensiv erörtert, und zwar sowohl national
als auch international. In der Bundesrepublik ist diese Debatte auf das
allgemeinbildende Schulwesen fokussiert, weniger auf die Weiterbildung.
Dies fällt vor allem dann ins Auge, wenn man an die sozialstaatlich
motivierte Reformeuphorie der 1960/70er Jahre erinnert, die den Aufbau
eines quartären Systems in öffentlicher Verantwortung anstrebte.
Da die Debatte in der Weiterbildung – im Unterschied zu sozialwissenschaftlichen
Nachbardisziplinen – vorwiegend nationalstaatlich-hierarchische
Formen der Intervention beachtet, könnte der Eindruck eines Steuerungsdefizits
entstehen. Bezieht man aber im Sinne der Governance-Forschung ein weites
Spektrum von Formen der Beeinflussung und Koordination sozialer Handlungen
und Prozesse ein, dann gerät eine Vielzahl von Steuerungs-aktivitäten
in den Blick, die das Weiterbildungssystem insgesamt, die dort agierenden
Organisationen und auch die Lehr-Lern-Prozesse selbst zielgerichtet zu
beeinflussen suchen. Hier sei nur auf wenige Beispiele verwiesen: Supra-
und internationale Organisationen wie die OECD oder die EU etablieren
eine international vergleichende, indikatorengestützte Bildungsberichterstattung,
um empirisch gesichertes, steuerungsrelevantes Wissen zu generieren; die
Organisationen der Weiterbildung versuchen mit der Einführung von
Qualitätsmanagementsystemen ihre Steuerungskapazität zu verbessern;
und in der Zusammenarbeit von Wissenschaft, europäischen Organisationen,
Weiterbildungspraktikern und Verlagen wurde ein Referenzrahmen für
das Sprachenlernen etabliert, der zu einer Standardisierung von Lehrmaterialien
und Testverfahren führt. Die vorliegende Publikation versammelt auf
der Folie eines weit gefassten Steue-rungsbegriffs theoretische, empirische
und erfahrungsbasierte Forschungen zu der Frage, welche Steuerungsmedien
in der Weiterbildung auf welchen Handlungsebenen von welchen nationalen
und internationalen Akteuren zum Einsatz kommen und welche intendierten
und nicht intendierten Wirkungen sich dabei beobachten lassen.
|
POLITIQUE
DE L'EDUCATION ET SYSTEMES D'ENSEIGNEMENT |
Organisation des systèmes
éducatifs et équité : étude. Denis
Magain
Document de travail de la DGTPE (Direction générale du Trésor
et de la politique économique), no 02, mai 2008. Étude analysant les intérêts et limites de deux organisations
différentes du système éducatif, l'une basée
sur une décentralisation / contractualisation avec l'État
et l'autre sur la concurrence entre les établissements, à
partir d'exemples choisis à l'étranger.
L'étude
La concurrence est-elle
bénéfique pour l'Ecole?
"Rares sont les pays à avoir fait une réforme aussi
importante. En 1992, la Suède a généralisé
un système de chèque scolaire qui a permis le développement
d'écoles privées. Une génération plus tard,
Anders Böhlmark et Mikael Lindahl observent les effets de cette réforme.
Pour eux le résultat est simple : l'effet est nul. S'il peut y
avoir des progrès ici ou là dans le niveau des élèves,
ils ne sont pas durables et en fin de parcours il n'en reste rien. Pire
encore, les résultats suédois aux tests TIMSS 1995 et 2003
montrent une nette chute. "Compte tenu du fort développement
des inscriptions dans le privé de 1995 à 2003, cela suggère
que le libre choix de l'école et la compétition ne sont
pas la panacée pour améliorer la scolarité de tous".
Source : Café pédagogique
L'impact du soutien scolaire
vu par inegalites.fr
"Proposer des mesures de soutien, même si elles ne sont pas
complètement satisfaisantes, a le mérite de mettre en évidence
un problème réel. Les inégalités - notamment
liées à l’origine sociale des élèves
- présentes dès l’école maternelle et qui s’accentuent
à l’entrée au collège, ne se réduisent
pas. Les fils de cadres supérieurs ont 2,9 fois plus de chances
que les fils d’ouvriers d’avoir leur bac et 8 fois plus d’obtenir
un bac S..." Le site Inegalités.fr passe en revue les mesures
d'accompagnement scolaire mises en place par Darcos. "Ces mesures semblent aller dans la bonne direction même si
elles ne touchent que la pédagogie. D’autres facteurs, dont
notamment l’environnement familial, ne sont pas pris en compte,
alors qu’ils influent grandement sur les résultats scolaires.
Surtout, elles ne doivent pas masquer l’essentiel : l’enseignement
le plus efficace est celui qui est dispensé au sein de la classe.
Si l’on veut que l’école joue un véritable rôle
dans l’égalité des chances, alors il faut revoir la
façon d’enseigner, trop académique, les niveaux de
classes, trop cloisonnés, et s’interroger sur les effets
des évaluations constantes des élèves".
Source : Café pédagogique
Article
Inegalites.org
L’état de
la science politique francophone : 3ème congrès international
des associations francophones de science politique
Le Congrès de Grenoble, 7-9 septembre 2009, sera principalement organisé par
grandes Sections Thématiques (ST) qui remplaceront les anciens
ateliers, modules et tables rondes.
Parmi les 52 thématiques du congrès, des thématiques
se rapportant aux politiques sociales ou publiques, qui peuvent concerner
le champ de l'éducation. A noter particulièrement la section
ST 29 "Pour une analyse des politiques publiques de l'éducation".
Plus d'info
Enseignants en Communauté
française de Belgique : mieux comprendre le système, ses
institutions et ses politiques éducatives pour mieux situer son
action. Jacqueline Beckers. (2008, 2e éd.). Bruxelles
: De Boeck (Pédagogies en développement). 224 p. - 30,50€
"Destiné aux enseignants et futurs enseignants de la Communauté
française de Belgique ainsi qu’à leurs formateurs,
cet ouvrage fournit quantité d’informations utiles sur l’organisation
du système scolaire, les conditions d’exercice du métier
d’enseignant, les droits et devoirs de celui-ci. Il se propose,
en outre, d’offrir des clés d’analyse des politiques
éducatives dans leurs réalisations les plus récentes,
grâce à un éclairage du passé proche situé
dans l’évolution du contexte sociétal. De grandes
réformes ont été initiées par le Décret-missions;
elles se concrétisent progressivement par la mise en oeuvre du
« Contrat pour l’école » instituant de nouvelles
formes de gouvernance du système éducatif. Le rôle
de pilotage des autorités de tutelle s'affirme de plus en plus
en même temps que se profilent de nouveaux modes de régulation
du système scolaire, moins bureaucratiques. Ceux-ci peuvent offrir
aux équipes éducatives, chargées en première
ligne de mettre en œuvre les réformes ambitieuses et justifiées
du système, l’occasion d’une gestion responsable orientée
par la poursuite d'objectifs communs."
Source: Editeur
Descriptif
et sommaire
Les dispositifs relais
: analyses et perspectives
L’étude réalisée par le Centre académique
Michel Delay (Académie de Lyon) et le Centre Alain Savary (INRP),
"Le passage en ateliers relais", a été le point
de départ de deux journées consacrées aux dispositifs
relais et à leurs effets sur la réussite des élèves.
Source : Ecrans de veille en éducation - Blog de la Veille Scientifique
et Technologique de l'INRP
La
suite
Angleterre : Des écoles
défaillantes changent de mains
C'est une première en Angleterre. Des 638 écoles n'ayant
pas atteint les objectifs fixés par l'Etat, 3 viennent d'être
désignées pour changer de direction en échange d'un
soutien financier. Dans l'Essex à Westcliff-on-Sea, un lycée
sera associé à un autre en meilleure situation. A Risedale,
dans le nord Yorkshire, une école sera associée à
une université (College). Toutes trois pourront bénéficier
d'un soutien financier allant jusqu'à 1 million de livres pour
accompagner ces changements. Une centaine d'autres écoles pourraient
être contraintes d'accepter des plans similaires. Le ministre des
écoles, Ed Balls, a également annoncé la création
de 65 nouvelles Trust schools, des écoles bénéficiant
du soutien financier d'entreprises privées comme JP Morgan, HSBC
Bank etc. Une centaine seraient déjà ouvertes.
Source : Café pédagogique
Article
BBC News
Forum@ides,
no 9, 2008
Documentation politique éducationnelle des degrés préscolaire,
primaire et secondaire I
La
lettre
Holding NCLB Accountable :
Achieving Accountability, Equity, & School Reform. Sunderman,
Gail (ed.). (2008). Thousand Oaks, CA: Corwin Press. 225 p. - ISBN 978-1-4129-5788-5
Reviewed by Judith A. Green Southern Illinois University September 19,
2008.
The 2008 Presidential Election could very well mark the end of the “cornerstone”
of George W. Bush’s administration, No Child Left Behind (NCLB),
as we currently know it. From the time it was signed into law, a plethora
of literature from a variety of venues has emerged to address specific
aspects of the legislation, e.g. politics, funding, social justice, civil
rights, historical perspective, accountability, policy, practice, and
education reform. What distinguishes Holding NCLB Accountable from previous
examinations of NCLB is its origin. The Chief Justice Earl Warren Institute
on Race, Ethnicity, and Diversity at the University of California, Berkeley,
School of Law, in partnership with the Civil Rights Project at Harvard
University sponsored the roundtable discussions on the No Child Left Behind
Act that gave rise to the book’s concepts and suggestions.
Recension complète
Does School Privatization
Improve Educational Achievement? : Evidence from Sweden's Voucher Reform. Anders Böhlmark & Mikael Lindahl. (2008). IZA (Discussion Paper
3691)
This paper evaluates general achievement effects of choice and competition
between private and public schools at the nine-year school level by assessing
a radical voucher reform that was implemented in Sweden in 1992. Starting
from a situation where the public schools essentially were monopolists
on all local school markets, the degree of privatization has developed
very differently across municipalities over time as a result of this reform.
We estimate the impact of an increase in private enrolment on short, medium
and long-term educational outcomes of all pupils using within-municipality
variation over time, and control for differential pre-reform and concurrent
municipality trends. We find that an increase in the private school share
moderately improves short-term educational outcomes such as 9th-grade
GPA and the fraction of students who choose an academic high school track.
However, we do not find any impact on medium or long-term educational
outcomes such as high school GPA, university attainment or years of schooling.
We conclude that the first-order short-term effect is too small to yield
lasting positive effects.
L'article
|
PROGRAMMES
D'ETUDES, SOCLES DE COMPETENCES |
La nouvelle classe de 7e à
l'enseignement secondaire et secondaire technique
La brochure « La nouvelle classe de 7e - Die neue 7. Klasse im Sekundarunterricht
» informe sur les nouveautés que connaît la classe
de 7e de l'enseignement secondaire et de l'enseignement secondaire technique
à partir de la rentrée 2008-2009, à savoir:
* la mise en oeuvre de l'approche par compétences dans les cours
d'allemand, de français, de mathématiques, d'éducation
artistique et d'éducation physique;
* le complément joint au bulletin qui fournit des informations plus
détaillées sur les compétences des élèves
an langues et en mathématiques;
* le nouveau cours de sciences naturelle.
Source : Ministère de l’éducation nationale et
de la formation professionnelle, Luxembourg
La
brochure
After behaviourism, navigationism?
Irish Educational Studies, Volume 27, Issue 3, September 2008, pp. 209-221
Two previous articles in this journal advocate the greater use of a behaviourist
methodology called 'Precision Teaching' (PT). From a position located
within virtue ethics, this article argues that the technical feat of raising
narrowly defined performance in mathematics and other subjects is not
sufficient justification for the extensive use of behaviourist techniques
such as this. The article uses ideas drawn from ancient Egyptian mythology
as well as some more familiar Greek philosophy, to raise broader questions
about the wisdom of relying too heavily on technical rationality in present-day
educational practice. The polemical intent is to dismiss unreflective
behaviourism and to offer a brief glimpse of a very new educational paradigm:
'navigationism'.
Cognitive neuroscience
and education : unravelling the confusion
Oxford Review of Education, 17 September 2008
This paper critically examines the application of research into cognitive
neuroscience to educational contexts. It first considers recent warnings
from within the neuroscientific community itself about the limitations
of current neuroscientific knowledge and the urgent need to dispel popular
'neuromyths' which have become accepted in many classrooms. It also criticises
the use of over-simplified neuroscience to add scientific credibility
to curricular reform, as has been the case in the rationale behind the
recent implementation of the Northern Ireland Revised Curriculum. The
paper then draws on the philosophy of Wittgenstein to highlight a further
conceptual confusion which often surrounds the application of neuroscience
to education.
Critical Pedagogy. Kincheloe, Joe L. (2008, 2e ed.). New York : Peter Lan. 202 p. -
ISBN 978-1-4331-0182-3
Reviewed by Rucheeta Kulkarni Arizona State University September 24, 2008.
Hope is alive, but it must be a practical and not a naïve hope. A
practical hope doesn’t simply celebrate rainbows, unicorns, nutbread,
and niceness, but rigorously understands "what is" in relation
to "what could be." (p. x) With an authorial voice that blends
conversational simplicity with visionary philosophy, Joe Kincheloe introduces
the second edition of his Critical Pedagogy. After outlining the deepening
crises of this nation’s actions at home and abroad—including
preemptive wars against imagined enemies, scripted curricula for deprofessionalized
teachers, privatization of public schools, and corporate ownership of
the news media—he tells the reader not to despair but to hope. He
writes this edition of the primer for the same reason that he recently
founded the Paulo and Nita Freire International Project for Critical Pedagogy
at McGill University: to bring together diverse peoples to resist the
oppressive political and educational status quo, and to develop the social
and educational imagination that “despite the darkness around us
can change the world in general and education in particular”.
Recension complète
What Makes A Good School
Now? Brighouse, Tim & Woods, David. (2008). London: Network
Continuum. 158 p. - ISBN 9781855390843. - 34,95$
Reviewed by David E. Lee, The University of Southern Mississippi.
In an updated version of a book written 15 years ago on school improvement,
(Brighouse, 1991), Brighouse and Woods do an excellent job of outlining
the components necessary for an effective school. As the title indicates,
it is a book about what makes a good school, and it certainly meets that
criteria. However, if the reader is looking for some new and revolutionary
breakthrough in what constitutes a good school, they will be disappointed.
The book is an easy read that should be of interest to anyone wanting
to improve education. The real meat of the book deals with the concept
of butterflies—the old adage that if all the butterflies in the
Amazonian forest flap their wings at the same time it would create a hurricane
thousands of miles away. As systems do things right, they will have a
positive impact on others. It is a very good analogy that should be of
interest to the reader. The book reinforces the idea that real leadership
matters. The background and experience of the authors lends credibility
to the findings in the book. They take a practical approach to fixing
our age old problem of improving our schools. It's this real life approach
that makes the book interesting and a must read for people responsible
for creating good schools. The section on what the authors call, "messy
business" is very appropriate and timely because how leaders handle
their messy business is often the distinguishing factor that keeps them
from achieving high performance. High performers do certain things right,
and the book does an excellent job of pointing those things out.
The Power of Diversity :
New Ways of Learning and Teaching Through Learning Styles.
Prashnig, Barbara (2008, 3e ed.). London : Continuum Publishing
Group. 365 p. - ISBN 9781855394414. - 24,99£
Reviewed by Sarah Maben, a doctoral student in the Higher Education program
at the University of North Texas.
"Barbara Prashnig's The Power of Diversity: New Ways of Learning
and Teaching Through Learning Styles introduces readers to the uniqueness
of each learner's brain and shows how understanding learning styles can
help teachers, parents, and corporate trainers tap into learners. Prashnig
describes learning styles, her tool for assessing individual styles, the
importance of knowing styles and how learning style approaches are working
in learning situations all over the globe."
Recension complète
Educational Researcher, Volume 37, no 6, 2008
* Engaging New Audiences: Translating Research Into Popular Media
* Combining Qualitative and Quantitative Methodologies in Research on
Teachers’ Lives, Work, and Effectiveness: From Integration to Synergy
* On the Vague Meaning of "Gender" in Education Research: The
Problem, Its Sources, and Recommendations for Practice
* The Problem With "Proficiency": Limitations of Statistics
and Policy Under No Child Left Behind.
Résumés
Normes et modalités
: se concerter pour évaluer
Vie pédagogique, no 148, septembre 2008
Dans le contexte actuel, il nous semblait important de réhabiliter
l'importance d'une action concertée en évaluation et de
bien illustrer les étapes d'un processus qui favorise la réussite
sans négliger la place essentielle de l'accompagnement dans l'élaboration
de normes. Il nous fallait également apporter des éléments
de réflexion sur le partage des responsabilités, en soulignant,
d’une part, les leviers à prendre en compte et, d’autre
part, les pièges à éviter. Les outils qui permettent
la cohérence entre les différentes actions existent; ils
donnent l'occasion aux enseignants de réaliser que l'exercice d'établir
des normes et modalités est un atout pour progresser collectivement
et favoriser la réussite du plus grand nombre d'élèves.
À fortiori, un tel dossier ne pouvait passer sous silence l'importance
du jugement dans la démarche d'évaluation. Nous espérons
donc que ces articles apporteront un éclairage sur une évaluation
qui puisse être plus centrée sur les besoins des élèves
et jouer un rôle diagnostic pour leur permettre de progresser dans
leurs apprentissages. Il fallait donc apporter quelques mises au point
sur des notions fondamentales souvent détournées de leur
fonction première.
Le présent dossier est donc l'occasion pour la revue Vie pédagogique
de traiter une question qui intéresse tous les éducateurs
: l'évaluation. Nous l'aborderons sous l'angle de la mise en place
de mécanismes qui favorisent la communication entre les différents
acteurs.
Le
numéro
Grande-Bretagne : Le
pilotage par l'évaluation nuit à l'enseignement des maths
"Affirme un rapport officiel britannique "En se basant sur les
gains faits en quatrième, on devrait avoir davantage d'élèves
atteignant le plus haut niveau au GSCE (l'équivalent du brevet)".
Les rapporteurs de l'Ofsted, l'organe d'inspection britannique, n'ont
pas été dupes. S'ils relèvent qu'aux tests officiels,
le niveau n'en finit pas de monter, en réalité peu d'élèves
sont bons en maths, et ce sont plutôt des garçons. Les inspecteurs
de l'Ofsted mettent directement en cause les tests d'évaluation
qui sont utilisés en Angleterre pour évaluer les établissements
et piloter le système éducatif. "A l'évidence
des stratégies pour améliorer les résultats aux tests,
y compris des leçons spéciales, des classes de révision,
l'accent mis sur l'entraînement aux tests, réussissent à
préparer les élèves à réussir les tests
mais ne les équipe pas bien en compétences mathématiques
pour le futur". Pour l'Ofsted les élèves ne comprennent
pas les maths, ont peu confiance en eux, ne trouvent pas de sens dans
ce qu'ils font. L'Ofsted recommande de changer les tests en mettant des
exercices de compréhension. Cette étude vient après
une série de travaux qui tous aboutissent à remettre en
question le pilotage par l'évaluation. Une forme de gouvernance
du système éducatif qui est en train de s'installer en France."
Source : Café pédagogique
L'étude
de l'Ofsted
France : Un rapport officiel
recommande le pilotage par l'évaluation
"De réelles marges de manoeuvre existent afin d’augmenter
l’efficience du système éducatif, lesquelles ne passent
pas forcément par une mise en concurrence directe des écoles
qui présente des risques de creusement des inégalités.
Les solutions passent davantage sans doute par une plus grande autonomie
accordée aux écoles et la mise en place de mécanismes
incitatifs où les différents acteurs (établissements
et enseignants) sont responsabilisés, avec pour corollaire la mise
en place d’une véritable évaluation." Le rapport
de Denis Maguain, réalisé pour le ministère de l'économie
(DGTPE), évalue les gains à attendre de la généralisation
du chèque scolaire et du pilotage par l'évaluation. Pour
lui, c'est celui-ci qui l'emporterait dans le cas français, associé
à la rémunération au mérite des enseignants.
"Pour être pleinement efficaces, les moyens budgétaires
accordés aux établissements doivent donc s’accompagner
d’une réforme de structure allant dans le sens plus grande
autonomie budgétaire. Cette plus grande autonomie budgétaire
et organisationnelle doit en outre prendre place dans le cadre d’un
système centralisé (national) de programmes et de certification,
ce qui est le cas en France. Il convient également de récompenser
les meilleures pratiques (sous la forme de bonus financiers, par exemple)
à l’issue d’évaluations publiques systématiques….
Les mécanismes du type salaire au mérite fonctionnent lorsqu’ils
s’accompagnent d’un certain nombre de garde-fous afin d’éviter
leurs effets pervers (manipulation, collusion etc.). Par ailleurs, un
certain nombre de travaux empiriques ont conclu à l’existence
d’un « effet maître » important (Rockoff [2004]).
Cet effet pourrait être stimulé via le truchement de ce type
de mécanismes au niveau des établissements où seraient
récompensés les enseignants dont les élèves
obtiennent des résultats aux examens nationaux supérieurs
à ceux prédits par leurs performances scolaires antérieures,
les caractéristiques de leurs parents et de leur école".
L'auteur est allé chercher les études allant dans son sens,
oubliant toutes celles qui montrent le caractère fallacieux des
progrès constatés par les tests. Mais le grand intérêt
de cette étude c'est de mettre au jour les débats qui ont
lieu au sommet de l'Etat. Pour améliorer l'Ecole, on ne prend en
compte que des statistiques globales, comme si améliorer l'Ecole
avait le même sens en centre ville et en banlieue. Surtout les réformes
envisagées, le pilotage par l'évaluation promis par X. Darcos,
le chèque éducation poussé par la droite en Suisse,
sont celles dont on connaît maintenant bien les échecs et
qui sont soumises à de fortes pressions aux Etats-Unis et en Angleterre."
Source : Café pédagogique
L'étude
Nouveau pilotage : quels
écueils ?
"C'est maintenant clair : l'Ecole Darcos sera pilotée par
les résultats. "L'accountability" venue d'Angleterre
et des Etats-Unis y subit pourtant de fortes critiques. Elle est en passe
d'y être sinon abandonnée, du moins modifiée. Aurait-on
un métro de retard ? La prochaine réforme débarque
avec force en Suisse. Elle pourrait arriver ici plus tôt qu'on le
croit : le chèque scolaire."
Une
synthèse de François Jarraud sur le Café pédagogique
mensuel 95
The Emergence of Evaluation
in Switzerland. Werner Bussmann
Evaluation, Vol. 14, no 4, 2008, pp. 499-506
This contribution portrays the institutionalization and practice of evaluation
in Switzerland.The main actors and patterns of evaluation development
patterns differ from those presented so far in relation to other countries.
This raises questions regarding the relevance of the theories previously
advanced.The entry points of evaluation into the political process are
described.As suggested by other authors, evaluation up to now has a rather
limited role in strategic political decision-making.
Practical Assessement
Research and Evaluation, Volume 13, 2008
* A comparison of two different methods for setting performance standards
for a test with constructed-response items
* Comparing Vertical and Horizontal Scoring of Open-Ended Questionnaires
* An Illustration of a Mantel-Haenszel Procedure to Flag Misbehaving Common
Items in Test Equating.
Les articles
Oxford Review of Education,
Volume 34, Issue 5, 2008
* The consequences of central examinations on educational quality standards
and labour market outcomes
* Comparability of GCSE examinations in different subjects: an application
of the Rasch model.
Résumés
|
QUALITE
DANS L'ENSEIGNEMENT |
Efficiency in public
schools : does competition matter?,
Volume 145, Issues 1-2, July 2008, pp. 134-157
This article is not included in your organization's subscription. However,
you may be able to access this article under your organization's agreement
with Elsevier. Abstract The focus of many recent school reforms has been
on changing the incentives faced by school administrators, mainly through
increased competition. In this study, we assess whether competition amongst
public schools influences the efficiency in which these schools operate,
using a two-stage estimation procedure and data from the state of Illinois
from 1997–1998. We find some evidence that public school districts
become more efficient as neighboring districts become more efficient.
However, such spillovers only occur if districts operate within a financially
flexible environment.
Les combattants de l'école
unique : introduction à l'édition critique de L'Université
nouvelle par "Les Compagnons" des origines à la dispersion
du groupe (1917-1933). GARNIER Bruno. (2008). Paris : INRP. 351 p. -
26 €
Au moment où le collège unique est devenu un lieu de souffrance
pour nombre d'élèves et d'enseignants, il est utile de revenir
à la source de la pensée démocratique en éducation
et de se souvenir que d'autres formes de scolarisation, plus attentives
à la diversité des élèves, ont été
imaginées. À la fin de la première guerre mondiale, un collectif de
combattants universitaires, les "Compagnons" de l'Université
nouvelle, dénoncèrent avec une vigueur inouïe la séparation
existant alors entre l'école primaire gratuite, pour les enfants
du peuple, et l'enseignement secondaire payant, pour ceux de la bourgeoisie.
Pour reconstituer les forces vives de la nation décimées
par la guerre, ils voulaient prolonger dans la paix la solidarité
entre classes, en refondant l'école républicaine sur des
bases de justice sociale pour les individus et d'efficacité économique
pour la collectivité.
Grâce à d'amples citations, qui mettront des sources méconnues
à disposition des chercheurs et des lecteurs curieux, Bruno Garnier
redonne la parole à ce collectif d'universitaires au-dessus des
partis, désireux de faire prévaloir l'égalité
républicaine dans le respect des différences. Près
d'un siècle plus tard la question centrale posée par les
"Compagnons" demeure d'actualité : comment l'École
peut-elle sélectionner l'élite et en même temps offrir
à tous les enfants des parcours de réussite ?
L’héritage
de mai 68 en éducation : qu’est-ce à dire?
Conférence de la HEP-BEJUNE présentée par M. Charles
Magnin, professeur à l’Université, le 5 novembre 2008.
Il y aurait donc 68 et un après qui en découlerait jusqu’à
maintenant. Pour revenir à ce moment supposé fondateur et
si durable, j’évoquerai mes souvenirs et ma conscience historique
plus ou moins mystifiée de la Genève des années en
jeu ici. Puis je réfléchirai à l'héritage
de 68 en historien de l'éducation, en analysant notamment les résolutions
votées lors de quelques congrès des enseignants romands
(SPR puis SER) antérieurs et postérieurs à 68. Je
me demanderai alors si, et le cas échéant en quoi au juste,
on peut parler d’un héritage de 68. De même que dans
plusieurs des congrès étudiés, il sera question,
dans mon propos, de l'école obligatoire et pas seulement du primaire,
ainsi que de la « démocratisation des études ».
En guise de conclusion, je mettrai en exergue ce qui m’apparaît
comme des « tendances lourdes » dans la transformation des
systèmes d'enseignement, et que beaucoup d’acteurs du présent
me semblent oublier, ce qui fait qu’ils ne comprennent pas ce qui
leur arrive dans cette histoire aux mille facteurs.
Détails
Santé : interdire
et expliquer
Comment lutter contre l'obésité ? En apprenant aux jeunes
à faire la cuisine ? Et la drogue ? Les pistes du mois qui s'intéressent
aussi à la santé sexuelle et psychique des ados.
Une
synthèse de François Jarraud sur le Café pédagogique
mensuel 95
Regards croisés
sur la communauté scolaire : violences, régulation, prévention
Le 12 septembre 2008, conférence de Laurence Libeau Mousset, docteur
en psychologie, qui nous propose des regards croisés sur la communauté
scolaire afin de dégager des pistes de réflexion sur les
différentes formes de violences, sur les cadres institutionnels
et sur des possibilités de régulation, voire de prévention
de ces violences en milieu scolaire. Vous trouverez le texte de son intervention
accompagné d'une bibliographie.
Conférences
en ligne
Santé des élèves
: étude, Septembre 2008 (Par l'INPES et la DESCO)
Dossier de presse présentant les principaux résultats de
l'enquête internationale Health Behaviour in School-aged Children
2006 (HBSC).
Lire le dossier
de presse
Lire
la présentation de l'ouvrage présentant l'ensemble des résultats
Réseau suisse
des écoles en santé : Newsletter, no 3, 2008
La lettre
Moi j'enseigne…
mais eux apprennent-ils ? Michel Saint Onge. (2008). Pairs : Chronique sociale. 124 p.
"Ce n'est pas la proclamation, l'exposé devant les élèves
de notre propre savoir qui suffit à mettre en activité le
processus d'apprentissage chez ceux-ci". L'ouvrage de Michel Saint-Onge,
"Moi j'enseigne mais eux apprennent-ils ?" est un classique.
La publication de sa 4ème édition donne l'occasion de l'évoquer
ici. Car "Moi j'enseigne…" se livre à un exercice
devenu quasi-iconoclaste dans certains milieux parisiens : analyser dans
le détail ce qu'est le processus d'apprentissage. L'auteur décortique
8 postulats : le smatières scolaires peuvent-elles intéresser
les élèves ? la tâche des élèves se
limite-elle à l'enregistrement d'informations ? Suffit-il d'écouter
pour apprendre et de parler pour enseigner ? Toute personne sachant écrire
est-elle habile à prendre de snotes ? etc. L'ouvrage montre à
quelles conditions les élèves ont besoin d'un professeur.
Il analyse ce qu'est un apprentissage et explique comment le mettre en
route. Un livre à lire !
Source : Café pédagogique
Table
des matières
Une école différentes
pour mon enfant. Marie-Laure Viaud. (2008). Paris : Nathan. 329 p.
Spécialiste des établissements "différents",
Marie-Laure Viaud publie chez Nathan un véritable guide pour aider
les parents à s'y retrouver sur la planète des établissements
différents. Elle présente de façon vivante les enseignements
proposés dans ces écoles différentes, ce qui aide
les parents à saisir les différences entre les écoles.
Elle montre également les résultats des recherches menées
sur ces écoles.
De l'orientation à
un modèle de réussite
Conférence d'Alain BOUVIER, ancien recteur, membre du Haut Conseil
de l'Éducation, le 3 avril 2007. Quels enseignements et quelles pistes d'actions éducatives tirer
des grandes données nationales et internationales ? Lors d'un séminaire
national des personnels de direction 2e année, l'intervenant propose
des regards sur les résultats du système éducatif,
notamment sur l'échec scolaire, le redoublement, les comparaisons
internationales et la contribution des personnels de direction aux résultats
du système.
La
vidéo
Un plaisir de collège.
Luc Cédelle. (2008). Paris : Seuil. 310 p.
"De ce collège expérimental, j'aurais aimé être
l'élève, j'aurais aimé que mon propre fils le soit
et, pour la première fois avec autant d'intensité que je
visite professionnellement des établissements scolaires, ses enseignants
m'ont fait regretter de ne pas être des leurs. Merci aux élèves
et aux personnels de Clisthène". Cet hommage franc et digne
clôt un des meilleurs ouvrages de la rentrée, le livre que
Luc Cédelle, journaliste au Monde, consacre au collège expérimental
Clisthène de Bordeaux. Ce choix, L. Cédelle le justifie
précisément en montrant le fonctionnement et les options
de Clisthène.
Source : Café pédagogique
Un enseignement démocratique
de masse : une réalité qui reste à inventer.
Mariane Frenay et Xavier Dumay. (2007). Louvain : Presses universitaires Louvain
De manière récurrente, les politiques scolaires ont invoqué
comme finalité de promouvoir une plus grande « démocratisation
» de l?enseignement. Dans les faits, la démocratisation scolaire
s'est révélée surtout une « massification ».
Elle a été davantage « quantitative » que «
qualitative ». Les chances d'obtenir un diplôme restent toujours
aussi mal réparties en fonction des origines sociales ou culturelles.
La réussite scolaire est très inégale et les jeux
de distinction face à l'offre éducative sont multiples.
Dans cette situation, l'« égalité des chances »
semble (de plus en plus ?) un idéal inaccessible, au point que
nombre d'interrogations sont aujourd'hui ouvertes sur ce que recouvre
ou doit recouvrir la notion de « justice scolaire ». Dans
les pratiques, les voies à suivre semblent également de
plus en plus difficiles à mettre en oeuvre. Bref, l'école
démocratique de masse reste encore à inventer. On s'interroge
ici sur plusieurs facettes des processus qui se jouent au sein de l'école
:
* Quelles nouvelles définitions de la justice scolaire défendre
d'un point de vue éthique et politique ?
* La réalité du « marché scolaire » est-elle
indépassable et hors de portée de l'action des pouvoirs
publics ? * Les pratiques des établissements peuvent-elles contribuer
à l'égalisation des chances ou sont-elles seulement le reflet
des inégalités sociales ?
* Les dispositifs pédagogiques peuvent-ils faire la différence
dans la réussite des élèves ? Sont-ils neutres socialement
?
* Les élèves victimes de relégation peuvent-ils encore
croire dans le discours et les pratiques scolaires ?
* Au-delà de l'école, les dispositifs d?insertion sont-ils
en mesure d'éviter le caractère irréversible de l'exclusion?.
Ecole et famille
Cahiers pédagogiques, no 465, septembre 2008
"Le dossier de ce numéro aborde un vaste ensemble de réflexions
sur les relations école-famille : l'accueil des parents au sein
des établissements, le sens de la notion de coéducation,
la place de la famille en tant qu’individu ou en tant qu’institution,
l'évolution de l’image historique de l’institution
scolaire qui doit "sauver" les élèves de leurs
familles, la mise en place d'une relation qui ne soit vécue ni
comme une intrusion, ni comme une absence des familles, les questions
du quotidien aux débats sur les principes."
Source: CRDP de Franche-Comté
Sommaire
détaillé et articles à lire en ligne
De l’enfant-roi
à l’enfant-sujet : actualité de la pédagogie
aujourd’hui
Conférence de la HEP-BEJUNE du 10 novembre 2008, présentée
par M. Philippe Meirieu Professeur des universités en sciences
de l’éducation à l’université Lumière-Lyon
2. Le statut de l’enfant dans l’histoire de la pédagogie
Le statut de l’enfant dans la modernité Les approches contemporaines
du « capitalisme pulsionnel » Les évolutions sociologiques
en cours et leur impact sur le développement de l’enfant
L’école au coeur de contradictions La pédagogie comme
travail sur l’émergence du sujet : décentration et
découverte de l’altérité, de la pulsion au
désir, de l’individu au collectif Quels dispositifs pédagogiques
pour permettre l’émergence du sujet ? Quelle institution
scolaire pour former des élèves-sujets capables d’être
des citoyens demain?
Détails
Disrupting Class : How
Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns.
Christensen, Clayton M., Horn, Michael B. & Johnson, Curtis W. (2008).
New York : McGraw- Hill. 230 p. - ISBN 9780071592062. - 32,95$
Reviewed by Gary L. Ackerman, a doctoral candidate in educational technology
management at Northcentral University who has extensive experience in
K-12 education."The proposed practices include individualized courses delivered
via computer networks, renewed attention to early education, renewed focus
on research, and charter schools. Whereas these practices are likely to
be a part of twenty- first century education, the authors do not describe
how each is or can be innovative. Delivering courses using computer networks
may be an innovative way to reach future goals, but without updated goals
computerized instruction will not spur the reform we seek. Similar criticisms
can be leveled against the cases made for the other proposed practices;
the details of how the innovative practices must differ from previous
efforts to reform education through those practices are missing."
Recension complète
|
RESSOURCES
EN LIGNE, INDICATEURS ET DONNEES STATISTIQUES
|
France : Repères
et références statistiques sur les enseignements, la formation
et la recherche. Septembre 2008.
La
publication
Conditions d’études
dans les hautes écoles en Europe (fr /all)
Dans le cadre de la construction de l’espace européen de
la formation supérieure, «Eurostudent» compare les
conditions de vie et d’études des étudiants de 23
pays européens. Pour la première fois, la Suisse participe
à ce projet avec les données de l’enquête nationale
sur la situation sociale et économique des étudiants. En
parallèle à la publication des résultats «Eurostudent
III», l’Office fédéral de la statistique (OFS)
sort une publication en français et en allemand qui reprend les
principaux thèmes présentés au niveau européen
et les approfondit pour la Suisse.
Enquête
nationale sur la situation sociale et économique des étudiants
Eurostudent
Scénarios 2008-2017
pour le degré secondaire II (fr+all)
Quelle sera l’évolution du nombre d’élèves
et de titres des diverses filières du degré secondaire II
ces dix prochaines années? Quels effets attendre de la dynamique
démographique, des tendances structurelles actuelles et de la situation
conjoncturelle? Cette publication présente deux scénarios
basés sur la modélisation des flux d’élèves
à la sortie de l’école obligatoire.
Scénarios
2008-2017 pour le degré secondaire II
USA : "Projections
of Education Statistics to 2017."
This publication provides projections for key education statistics. It
includes statistics on enrollment, graduates, teachers, and expenditures
in elementary and secondary schools, and enrollment and earned degrees
conferred expenditures of degree-granting institutions. For the Nation,
the tables, figures, and text contain data on enrollment, teachers, graduates,
and expenditures for the past 14 years and projections to the year 2017.
For the 50 States and the District of Columbia, the tables, figures, and
text contain data on projections of public elementary and secondary enrollment
and public high school graduates to the year 2017. In addition, the report
includes a methodology section describing models and assumptions used
to develop national and state-level projections.
La publication
|
