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SOMMAIRE Langue française et littératie (flm-fle) Langues étrangères et plurilinguisme Mathématiques TICE et médias Sciences Education au développement durable Education interculturelle Petite enfance Enseignement spécialisé Formation professionnelle et apprentissage Orientation pédagogique et professionnelle Transitions Formation et évaluation des enseignants Apprentissage tout au long de la vie Politique de l'éducation et systèmes d'enseignement Recherche en éducation Evaluation et standards Santé, violence Divers Ressources en ligne, indicateurs et données statistiques		VEILLE DOCUMENTAIRE DU 6 AU 19 JUIN 2008
		LANGUE FRANCAISE ET LITTERATIE Apprendre à lire : débats et acquis de la recherche XYZep éducation prioritaire : bulletin du Centre Alain Savary de l'INRP, no 30, mars 2008 En décembre 2007, le service formation de l’INRP a organisé trois journées de formation sur les méthodes de lecture et les difficultés d’apprentissage : en dressant un état des lieux des savoirs et débats sur le sujet, il s’agissait de s’interroger sur les échanges entre recherche, médiatisation et formation. Dans ce dossier vous trouverez les textes ou les résumés de quelques-unes des interventions. Le dossier Lecture et réussite scolaire Argos, no 43, mai 2008 L'apprentissage de la lecture, de l'écriture et de la recherche documentaire est une aventure au long cours. Pour relever ce défi, la revue Argos confronte les points de vue et diffuse les analyses et les actions menées à l'école, au collège et au lycée. La revue Argos valorise les démarches transversales et les partenariats en matière de lecture, d'écriture et de documentation, dans un dialogue permanent entre recherche et pratique. La revue Argos s'adresse donc à tous ceux qui, enseignants ou non, veulent contribuer à former des lecteurs compétents, autonomes et critiques. Outils pour le diagnostic et la remédiation des difficultés d’acquisition de la lecture en première et deuxième années primaires "L’apprentissage de la lecture constitue une étape importante pour les enfants; certains d’entre eux l’attendent avec impatience, d’autres le redoutent. La lecture est en effet un processus complexe, on le sait: l’apprenti lecteur doit apprendre à maîtriser différentes stratégies mais aussi à les coordonner. Les obstacles peuvent donc se situer à différents niveaux et les difficultés peuvent s’ancrer très tôt dans la scolarité, d’autant que les élèves ne sont pas tous égaux lorsqu’ils débutent dans l’apprentissage de la lecture-écriture. Laisser passer l’occasion d’identifier les forces sur lesquelles on pourra s’appuyer, ou les points faibles pour y réagir de manière adéquate dès les étapes initiales de l’apprentissage peut être lourd de conséquences: les difficultés s’accumulent et augurent d’un parcours d’échecs qui peut brouiller lesélèves précocement et parfois définitivement avec la lecture, faute d’un diagnostic et d’une remédiation mise en place en temps utile. On connaît toute l’importance de la lecture dans les autres apprentissages scolaires. Même s’il est vrai qu’on apprend à lire toute sa vie, un échec dans les apprentissages de base de la lecture ne se surmonte pas facilement. Or, les outils manquent dans les écoles pour poser un diagnostic fin des difficultés auxquelles certains élèves se heurtent dès leurs premiers pas dans les apprentissages. Les enseignants se sentent démunis face à la réalisation d’un diagnostic précis: ils disent qu’ils peuvent très tôt repérer un élève qui ne suit pas ou n’accroche pas, mais ne savent pas toujours détecter précisément ce qui fait obstacle." Source : Enseignement en communauté française de Belgique La publication Nouvelle brochure sur la dyslexie du DIP-Genève La brochure Nouvelles recherches en orthographe. Catherine Brissaud, Jean-Pierre Jaffré et Jean-Christophe Pellat. Strasbourg : Université. 220 p. - ISBN 978-2-915806-75-5 Actes des journées d’études des 14 et 15 juin 2007 à l’Université de Strasbourg. L’ouvrage réunit 11 communications décrivant les difficultés d’apprentissage des plurisystèmes sémiolinguistiques graphiques du japonais, du turc et du francais (entre autres). Il rend compte des tendances de la recherche et des travaux les plus récents dont certains publiés dans les revues anglo-saxonnes du domaine. Il remet en question l’idée selon laquelle l’orthographe française et sa pédagogie auraient cessé de poser des problèmes théoriques et didactiques. Le cercle de lecture et d’écriture virtuel "Le cercle propose des activités qui permettent aux élèves (3e cycle du primaire et 1er cycle du secondaire) de développer les compétences « Apprécier des œuvres littéraires » et « Lire et apprécier des textes variés ». Trois parcours sont proposés dans la plateforme du Cercle : - La route des explorateurs (découverte de l’univers narratif),; - Le corrid’art littéraire (observation des personnages de l’univers littéraire); - La salle de documentation (traitement de l’information dans les médias). Chaque parcours peut durer jusqu’à 12 semaines. Des quêtes (recherche d’information), des clins d’œil (correspondance avec l’animateur du parcours) et des tâches (activités d’écriture) sont donnés aux élèves. L’enseignant choisit le ou les parcours qu’il désire réaliser avec ses élèves. Il fait également une sélection parmi les activités présentées." Source : Infobourg Le cercle virtuel Les cybercarnets du domaine des langues "Les Carnets permettent aux élèves (3e cycle du primaire et 1er cycle du secondaire) de développer la compétence « Écrire pour être lu ». Il s’agit alors d’offrir à chaque élève un blogue, hébergé dans un environnement sécuritaire. Un code d’éthique et un credo sont proposés pour tous les utilisateurs du blogue. Des procédures d’écriture et autres ressources pour le rédacteur sont disponibles. L’outil d’aide à la correction Bon Patron a été intégré à l’outil de rédaction des blogues". Source : Infobourg En français Évolution des styles d’intervention parents en situation de lecture avec leur enfant. Marie-Eve Proulx, Jocelyne Giasson, Lise Saint-Laurent Revue des sciences de l'éducation de McGill, Vol 43, no 1, 2008 L’objectif de cette étude était de déterminer si le style d’intervention que les parents adoptent pendant les périodes de leçons en lecture évolue avec le niveau scolaire de leur enfant. Vingt-et-un enfants et un de leurs parents ont été filmés lors de séances de devoirs et de leçons, deux fois par année, de la première à la troisième année. Les analyses révèlent que les styles d’intervention des parents évoluent dans le temps. La plupart des parents ont un style «   Centré sur l’enfant  » lorsque leur enfant est en première année, ils passent ensuite par un style « Hybride  » lorsque ce dernier est en deuxième année, pour finalement adopter un style « Direct  » lorsque leur enfant est en troisième année. L'article Le rapport à l'écrit : un outil pour enseigner de l'école à l'université. BLASER Christiane & CHARTRAND Suzanne G. (dirs). (2008). Namur : Presses Universitaires de Namur. 152 p. - 20 € Comment le rapport à l’écriture et, plus globalement, le rapport à l’écrit des élèves et des enseignants sont-ils pris en compte par l’institution scolaire? Telle est la question à laquelle tentent de répondre huit chercheuses en didactique du français de Belgique, de France, du Québec et de Suisse dans le cadre du symposium du REF en 2007. Ces notions de rapport à l’écriture et de rapport à l’écrit élaborées dans le sillage des travaux de Michel Dabène et de Christine Barré-De Miniac mettent en lumière des aspects longtemps ignorés par l’école : les représentations, les valeurs, les attitudes, les sentiments des sujets entourant leurs pratiques de l’écrit et les écrits. Elles fournissent des pistes d’intervention prometteuses pour l’enseignement-apprentissage de l’écriture et de la lecture, comme en témoigne cet ouvrage qui regroupe les contributions de Chr. Barré-De Miniac, Chr. Blaser, S.-G. Chartrand, M. Dabène, C. Deschepper, J. Lafont-Terranova, M.-Cl. Penloup, B. Schneuwly, Fr. Thyrion et M. Wirthner. Journal of Research in Reading, Vol. 31, Issue 2, 2008 * Individualising scaffolding: teachers' literacy interruptions of ethnic minority students and students from low socioeconomic backgrounds * The role of two reading strategies in text comprehension: An eye fixation study in primary school children * Reading for different goals: the interplay of EFL college students' multiple goals, reading strategy use and reading comprehension * Effects of rhyming, vocabulary and phonemic awareness instruction on phoneme awareness. Résumés Reading Psychology, Volume 29, Issue 3, 2008 * Using an Interactive Singing Software Program: A Comparative Study of Struggling Middle School Readers * Motivation for Reading and Middle School Students' Performance on Standardized Testing in Reading * Comparing Teachers' Literacy-Related Knowledge to Their State's Standards for Reading * The Efficacy of Computer-Assisted Instruction for Advancing Literacy Skills in Kindergarten Children. Résumés Variability in children's early reading strategies Educational Psychology, 06 June 2008 The present study examines the development of sight word reading in young children by examining changes in their self-reported reading strategies over time. A sample of 65 five to seven year olds were asked to read 40 real word items, all carefully matched for letter length and word frequency, on three separate occasions. Changes in the children's word identifications were measured using immediately retrospective verbal self-reports. Overall, the results showed some variability in the children's self-reported reading strategies. Over time the children relied less on phonological strategies and moved towards reliance on directly retrieving words from memory. This change was most evident in the older children; while both year groups showed similar patterns of shifting reliance from explicit phonological strategies to retrieval, this shift was simply less frequent among the younger children. An analysis of word-specific changes in reading strategies showed that the older children had a better sight vocabulary for more complex word items. These findings provide further support for Ehri's mediated phase theory in explaining children's development in learning to read. LANGUES ETRANGERES ET PLURILINGUISME Enquête européenne sur les compétences linguistiques L’enquête européenne sur les compétences en langues a été proposée en mars 2002 dans le cadre de la stratégie du Conseil européen visant à « améliorer la maîtrise des compétences de base, notamment par l’enseignement d’au moins deux langues étrangères dès le plus jeune âge ». Suite à l’appel d’offre publié mi-2007, le marché fut finalement attribué en février 2008 au consortium SurveyLang dirigé par Cambridge-ESOL. La présentation (http://www.ciep.fr/courrieleuro/2008/1408_point.htm), réalisée en début de projet, se propose d’exposer le contexte éducatif dans lequel s’inscrit cette enquête et les questions auxquelles seront confrontés les acteurs appelés à agir suite aux conclusions de l’enquête et à en atteindre les objectifs. La présentation Valoriser toutes les langues en Europe. McPAKE Joanna & TINSLEY Teresa (éds). (2007). Graz : Centre européen pour les langues vivantes. 61 p. Cette publication est le résultat du projet VALEUR qui a eu pour but principal de faire prendre concience de la ressource que représentent toutes les autres langues parlées en Europe en dehors de la ou des langues officielles, nationales ou dominantes. Les conclusions présentées dans ce rapport se basent sur des données recueillies par les participants et sur leur analyse, sur la carte des langues et sur l’inventaire des offres. Le dernier chapitre dresse un bilan des bonnes pratiques. Le document La gazette européenne des langues, no 13, printemps 2008 * Nouveautés et évènements du CLEV * Ressources du CLEV * Nouvelles de la division des politiques linguistiques * Autres nouvelles du Conseil de l'Europe. La gazette Le Courriel européen des langues, no 14, juin 2008 Au sommaire de ce numéro : un article de Michael Milanovic, secrétaire général d'ALTE, sur une enquête européenne sur les compétences linguistiques ; le séminaire international du Conseil de l'Europe sur l'intégration linguistique des migrants adultes ; l'actualité éditoriale (publications du CELV, rapports et études) ; une sélection de ressources Internet et l'agenda des colloques. Le courriel 14 Les cybercarnets du domaine des langues "Les Carnets permettent aux élèves (3e cycle du primaire et 1er cycle du secondaire) de développer la compétence « Écrire pour être lu ». Il s’agit alors d’offrir à chaque élève un blogue, hébergé dans un environnement sécuritaire. Un code d’éthique et un credo sont proposés pour tous les utilisateurs du blogue. Des procédures d’écriture et autres ressources pour le rédacteur sont disponibles. L’outil d’aide à la correction Bon Patron a été intégré à l’outil de rédaction des blogues". Source : Infobourg En anglais Les enjeux d’une sensibilisation très précoce aux langues étrangères en milieu institutionnel. Jacqueline Feuillet (éd.) C’est le jeune enfant initié aux langues étrangères à l’école qui fut au centre des débats du colloque international qui s’est déroulé les 3, 4 et 5 juin 2004 à l’UFR de Langues de l’Université de Nantes. Comme lors du dernier colloque portant sur une thématique très proche, l’un des points forts de cette rencontre a été la coopération entre praticiens et théoriciens, jeunes chercheurs et autres plus confirmés, enseignants d’écoles maternelles et primaires, de collèges et lycées, d’IUFM et d’université. Plusieurs disciplines étaient représentées : les langues vivantes (allemand, anglais, espagnol, français, portugais), la didactique des langues étrangères, la psychologie, la linguistique. La participation remarquée d’un pédiatre a enrichi les échanges. S’il existe des classes bilingues, elles ne sont pas nombreuses, et le plus souvent le fait d’écoles privées. Il faut pourtant aussi soutenir l’enseignement public et contribuer au développement voire au simple maintien, dans ses murs, des langues communément parlées en Europe et dans le monde. Les communications entendues au colloque de juin 2004 à Nantes ont permis de constater que nombre d’expériences sont d’ores et déjà lancées à l’école maternelle, avec des résultats encourageants. Est-il permis d’espérer que de telles initiatives ne resteront pas des cas isolés, et que les langues étrangères concerneront bientôt tous nos très jeunes écoliers, comme les récentes déclarations ministérielles l’ont laissé entendre?. Sommaire Du bilinguisme en famille au plurilinguisme à l’école. Christine Hélot. (2007). Paris : L’Harmattan (Espaces discursifs). 282 p. - ISBN-13 : 978-2296036666. - 45,40 € Qu’elles s’inscrivent dans un contexte politique, éducatif ou familial, les notions de bilinguisme et de plurilinguisme donnent lieu à des débats passionnés. L’objectif de cet ouvrage est de faire le point sur les questions centrales que se posent la communauté éducative et les chercheurs face à la multiplicité des langues et des cultures présentes dans notre société, et en particulier à l’école. À la lumière de nombreux travaux de recherche publiés récemment, l’auteurs explique la différence entre le développement du bilinguisme en famille et l’apprentissage des langues à l’école. Les divers modèles d’éducation bilingue offerts dans les établissements scolaires français sont étudiés en relation avec les politiques linguistiques éducatives tant nationales qu’européennes. La question des langues minorées et du " bilinguisme ignoré " des enfants issus de l’immigration est au cœur de l’ouvrage : l’analyse d’un projet d’école où, dans leur volonté de lutter contre des problèmes de racisme, les enseignantes ont décidé d’initier les élèves à une vingtaine de langues et de culture en faisant appel à la collaboration des parents, illustre la façon dont l’école française peut surmonter ses réticences à l’égard des langues minoritaires et construire dès le début de la scolarisation une véritable éducation au plurilinguisme. Sommaire Euro-Mania, le "premier manuel scolaire européen" : 20 leçons en 6 langues de la même famille Euro-mania est le premier manuel scolaire européen. C’est un fichier d’apprentissage disciplinaire multilingue pour un public semi-précoce (8-11 ans). Son propos est de construire du savoir ou du savoir-faire dans un contexte d’intercompréhension de langues apparentées. Ce manuel scolaire édité en six langues (espagnol, français, italien, occitan, portugais, roumain) et présent dans cinq pays européens (Espagne, France, Italie, Portugal, Roumanie) est le fruit d’un travail européen de trois ans. Il souhaite développer les fonctions langagières (savoir comprendre plusieurs langues) ; les fonctions métalangagières (maîtriser le code de sa propre langue grâce à la comparaison active d’autres codes) ; les fonctions cognitives (apprendre mieux en apprenant des disciplines grâce aux langues et des langues grâce aux disciplines, décloisonner les compétences). Source : APLV Plus d'info Multilinguisme : défis et opportunités Colloque, Essen, 24-29 août 2008. 15e Congrès de Linguistique appliquée AILA (organisation internationale pour la linguistique appliquée). Plus d'info TICE et langues : de l'expérimentation à la généralisation Colloque annuel de Cyber-Langues, Université de Dijon et CRDP de Dijon, 26-28 août 2008. Le pré-programme est en ligne sur le site de l'association Recherche et terrains : langues, espaces numériques et diversité Colloque, Limoges, 2-4 octobre 2008. L’avenir et l’influence des langues sont étroitement liés à leur capacité à investir les espaces numériques. Ceux-ci sont facteurs d’évolution des usages comme de l’enseignement des langues, deux aspects de la question que ce colloque vise à mettre en débat. Plus d'info Approches comparées de l'enseignement des langues et de la formation des enseignants de langues Appel à contributions du 7e colloque international de l’Association française d’éducation comparée et des échanges (AFDECE), Lisbonne, 3-4 novembre 2008. Le colloque est organisé selon trois grandes thématiques : approches comparées de l’apprentissage/enseignement tout au long de la vie (enseignement de la langue nationale, de la langue de scolarisation, des langues d’origines, des langues de l’Union européenne, place et enjeux du multilinguisme, coopérations transnationales pour l’enseignement des langues, etc.) ; formation des enseignants aux langues tout au long de la vie en France et à l’étranger ; évaluations pour l’acquisition des compétences linguistiques. Plus d'info Primlangues La lettre d'information, no 51, 2008 Les nouveautés de juin sur le site Primlangues. Actualités La didactique des langues-cultures entre la centration sur l’apprenant et l’éducation transculturelle. Christian PUREN Conférence prononcée dans le cadre du Colloque international de Tallinn (Estonie) des 8-10 mai 2008. 1. l’évolution depuis un demi-siècle de la conception des opérations didactiques fondamentales (sélection et description de la langue, modèles cognitifs et méthodologiques, conception de la culture), évolution interprétée au moyen d’un modèle d’opposition "orientation objet / orientation sujet" 2. l’évolution des composantes privilégiées de la compétence culturelle (transculturelle, métaculturelle, interculturelle, multiculturelle, co-culturelle), ainsi que le bouclage historique récursif sur la composante transculturelle (les valeurs universalistes) qui provoque l’actuelle réactivation simultanée de toutes les composantes 3. l’interprétation de ces deux évolutions parallèles au moyen d’un troisième modèle, de "généralisation / particularisation", lequel permet à la fois de comprendre : a) le mécanisme historique de construction de la discipline, à savoir le passage, à partir de la perspective initiale méthodologique, à deux perspectives "méta" : méta-méthodologique ("didactique" dans le sens restreint du mot) et méta-didactique ("didactologique") ; b) le double mouvement de toute réflexion didactique, qui exige de mettre constamment en récursivité ce que l’on appelle communément la "théorie" et la "pratique" (remarque supplémentaire au passage : la mise en relation de la théorie et de la pratique ne peut se réaliser que si l’on a recours à ces interfaces artificielles que sont les "modèles", tels que les trois utilisés ici) ; c) enfin, last but not least, la relation étroite qu’entretiennent ces deux évolutions avec cet autre double mouvement à la fois opposé et complémentaire de mondialisation et d’individualisation que nous vivons par ailleurs dans d’autres domaines (politiques, culturels, économiques,…), double mouvement qui constituait la thématique de ce Colloque. L’ensemble de cette réflexion - forcément très abstraite étant donné son projet affiché et ses thèmes abordés - est susceptible d’intéresser le formateur d’enseignants de langue, qui doit intégrer dans ses cours l’histoire et l’épistémologie de la discipline, mais aussi les enseignants qui veulent, pour mieux en comprendre la logique et les enjeux actuels, replacer la perspective actionnelle dans la longue durée historique de l’enseignement-apprentissage des langues. Versions orale et écrite de la conférence Die Unterrichtspraxis/Teaching German, Vol. 40, Issue 1, 2007 * Curricular Considerations Reconsidered Going Contemporary in the Intermediate-Advanced Curriculum * Ein modulares Unterrichtsmodell: Das Erdbeben in Chili von Heinrich von Kleist * Pragmatics Revisited: Teaching with Natural Language Data * Language History for Teaching and Learning German * Information Literacy across the German-Studies Curriculum1 * New Collaborations for Success Suggestions for a Successful German Program: The Case of Muskingum College * Using RISE to Promote German: Making the Case for Practical Work Experience Abroad to Engineering Students and Faculty * Suggestions from the Classroom Six Games for the German Language Classroom: Maximizing Student Communication through Simultaneous Play. Les articles Literacy, Vol. 42, Issue 1, 2008 * Accommodating differences: variations in differentiated literacy instruction in Grade 2/3 classrooms * Teachers are digikids too: the digital histories and digital lives of young teachers in English primary schools * Teaching comprehension and critical literacy: investigating guided reading in three primary classrooms * Putting grammatical complexity in context * Barriers to teachers using digital texts in literacy classrooms * Inviting conversation: meaningful talk about texts for English language learners * Book Reviews: Visual Factors in Reading / The Good Writing Guide for Education Students (2nd edn.) / How to Be a Brilliant English Teacher. Les articles How Learning Mathematics Parallels Learning a Second Language and Implications for Teaching. Michael Matthews Essays in education, Vol. 23, Winter 2008 This paper investigates the hypothesis that the language and symbols used to communicate mathematics (ML) can be considered a separate language from natural languages like English. Using definitions and characteristics found in natural languages, the paper investigates when and how these aspects show up in ML. ML is established as a separate language in most features. The paper continues by combining major findings in second language acquisition research with mathematics education research to develop suggestions to improve ML learning and thus improve mathematical learning. L'article MATHEMATIQUES Premiers pas vers les maths : les chemins de la réussite à l'école maternelle. Rémi Brissiaud. (2007). Paris : Retz. - ISBN : 978-2-7256-2701-4. - 4,50 € Un ouvrage de vulgarisation par le meilleur spécialiste français de la question, en association avec la campagne de rentrée du Monde de l'Éducation. Description éditeur Culture Math : géomètres grecs et journaux du XIXeme Culture math nous offre ce mois ci deux dossiers. D'abord sur la construction des polyèdres dans l'antiquité grecque. D'autre part sur les deux premiers journaux mathématiques français du début XIXème. Culture Math Enseignement et apprentissage des mathématiques : que disent les recherches psychopédagogiques. Marcel Crahay, Lieven Verschaffel, Erik De Corte & Jacques Grégoire. (2008, 2e éd.). Bruxelles : De Boeck (Pédagogies en développement). 328 p. - 37,50€ "Au cours des deux dernières décennies, la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques s’est constitué en un champ autonome dans les pays anglo-saxons mais aussi dans les pays du Nord de l’Europe. Ce champ de recherche, qui a désormais sa culture scientifique spécifique, est le lieu de rencontres et d’échanges entre chercheurs qui, bien qu’issus d’horizons différents (psychologie, mathématique, sciences de l’éducation, ethnologie, etc.) interagissent aujourd’hui au sein d’une culture conceptuelle qui transcende les origines diverses. Où en est la recherche dans le domaine de l’apprentissage et de l’enseignement des mathématiques? C'est la question qui est au cœur de cet ouvrage collectif qui rassemble des contributions de trois équipes universitaires belges, issues de la Katholieke Universiteit van Leuven, de l’Université de Liège et de l’Université Catholique de Louvain. Ces équipes étudient comment les élèves – jeunes et moins jeunes – apprennent les mathématiques et cherchent à comprendre les obstacles qu’ils rencontrent. Recourant aux théories et connaissances psychologiques dans le domaine de la cognition et de l’apprentissage, ils s’efforcent de développer des modèles conceptuels des cheminements cognitifs des élèves. Enfin, ils conçoivent des dispositifs pédagogiques qu’ils expérimentent dans des classes. Leur objectif ultime est de fournir une base scientifique solide à l’enseignement des mathématiques et d’ainsi promouvoir une formation de qualité dans ce domaine. " Source: Editeur Descpriptif et sommaire How Learning Mathematics Parallels Learning a Second Language and Implications for Teaching. Michael Matthews Essays in education, Vol. 23, Winter 2008 This paper investigates the hypothesis that the language and symbols used to communicate mathematics (ML) can be considered a separate language from natural languages like English. Using definitions and characteristics found in natural languages, the paper investigates when and how these aspects show up in ML. ML is established as a separate language in most features. The paper continues by combining major findings in second language acquisition research with mathematics education research to develop suggestions to improve ML learning and thus improve mathematical learning. L'article Narrowing the gap? Studies in Educational Evaluation, Volume 34, Issue 2, 2008 * Trends in gender differences in mathematics and science (TIMSS 1995–2003) * Examining the evidence from TIMSS: Gender differences in Year 8 science achievement in Australia * The Dutch gender gap in mathematics: Small for achievement, substantial for beliefs and attitudes * The achievement gap between science classrooms and historic inequalities * Science achievement, gender differences, and experimental work in classes in Slovenia as evident in TIMSS studies. Résumés International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, Volume 39, Issue 4, 2008 * Integrating supplementary application-based tutorials in the multivariable calculus course * If not, what yes? * Mathematical e-learning: state of the art and experiences at the Open University of Catalonia * Unique factorization in cyclotomic integers of degree seven * A college lesson study in calculus, preliminary report * Introducing the boundary element method with MATLAB * Modelling truck camper production * Identities for the Fibonacci powers * Out of l'Hôpital clutches: an example * Illustration of regression towards the means * Uniform continuity on unbounded intervals * Computing the Moore-Penrose inverse of a matrix with a Computer Algebra System * Identities for generalized Fibonacci numbers: a combinatorial approach * Classroom Notes. Résumés TICE ET MEDIAS Le Journal Médiatique "Il s’agit d’un tout nouvel outil mis à la disposition des enseignants pour leur permettre d’explorer l’univers des médias avec leurs élèves. Le développement du jugement critique est au cœur des activités du Journal Médiatique. Une situation d’apprentissage est déjà proposée. Elle traite de la puissance des messages et des images utilisés dans les messages publicitaires. On propose aussi une comparaison entre trois sources d’information qui abordent le même sujet. Source : Infobourg Le journal Activités culturelles, TIC, etc.... La Lettre d'enseignement en Communauté française de Belgique, juin 2008. Source : Enseignement en communauté française de Belgique La Lettre Jeux sérieux : le dossier d'Educnet "Quels sont les aspects éducatifs des jeux vidéo ? Mais aussi quelle est la politique du jeu vidéo en France et en Europe ? Quelles innovations technologiques connaissent –ils ? Educnet publie un dossier important qui couvre les différents aspects du phénomène." Source : Café pédagogique Le dossier 50 activités pour utiliser l’internet à l’école et au collège L’ouvrage propose des activités (disciplinaires ou issues du socle commun des connaissances) permettant l’utilisation d’internet et des TICE dans les classes des écoles et collèges. Il est composé de fiches réparties dans cinq chapitres correspondant chacun à un domaine du B2I : s’approprier un environnement informatique de travail ; adopter une attitude responsable ; créer, produire, traiter, exploiter des données ; s’informer, se documenter ; communiquer, échanger. Des fiches « ressources » et « procédure » apportent à l’enseignant des précisions sur les outils à utiliser ou sur les différentes étapes d’une réalisation. Un cédérom d’accompagnement renvoie vers les sites illustrant ou prolongeant les activités. Source: Editeur L'Europe encourage l'éducation aux médias Dans une résolution prise le 22 mai, le Conseil de l'Union européenne invite les états membres à "promouvoir l'éducation aux médias dans le cadre de leurs stratégies d'éducation et de formation tout au long de la vie et à encourager l'apprentissage en équipe et l'échange des bonnes pratiques entre enseignants sur cet aspect de l'éducation". Source : Café pédagogique Résolution Étude des motifs d’utilisation et des profils d’adoption de matériel scolaire informatisé (MDI) par des enseignantes et enseignants du primaire au Québec. François Larose (dir.) Les recueils de données ont été réalisés par entrevue et par observation vidéoscopique de quatre périodes d’enseignement auprès de chacun des sujets d’un échantillon restreint de 13 enseignantes et enseignants québécois entre le 1er février et le 1er juin 2006. Le recours aux techniques d’analyse des données longitudinales (Analyse factorielle d’opérateurs) ainsi qu’à l’analyse statistique textuelle comparative des entrevues de départ et de fin d’expérimentation permettent de dresser un portait fiable des composantes stables du discours et des pratiques ainsi que des éléments de concordance et de divergence entre pratiques évoquées et pratiques réelles. Le rapport intègre un état de la documentation scientifique au regard de l’intégration de l’informatique scolaire au plan international ainsi qu’une section spécifique traitant du recours au Tableau blanc interactif. Le rapport de recherche Les cybercarnets du domaine des langues "Les Carnets permettent aux élèves (3e cycle du primaire et 1er cycle du secondaire) de développer la compétence « Écrire pour être lu ». Il s’agit alors d’offrir à chaque élève un blogue, hébergé dans un environnement sécuritaire. Un code d’éthique et un credo sont proposés pour tous les utilisateurs du blogue. Des procédures d’écriture et autres ressources pour le rédacteur sont disponibles. L’outil d’aide à la correction Bon Patron a été intégré à l’outil de rédaction des blogues". Source : Infobourg En anglais En français Internet et ma note de conduite "De toutes les façons dont Internet "bouscule", pour reprendre la formule de l'Inspection générale, la bonne vieille Ecole, une vient d 'être soulignée en Ecosse : Internet peut aussi fracasser le mur invisible qui isole profs et élèves. C'est le nouveau "Code de conduite et de professionnalisme" imposé aux enseignants écossais qui tente, pour la première fois, de réglementer la posture enseignante sur Internet. Ce Code appelle les enseignants à garder en toutes circonstances une tenue exemplaire face aux élèves, aux parents et aux collègues. Mais comment décliner cela sur Internet ? Il invite les enseignants à ne pas envoyer de courriels "inappropriés" aux élèves. Surtout il assimile la fréquentation des sites sociaux (du type Facebook par exemple) aux espaces de l'école. De la même façon qu'un enseignant ne doit pas se tenir seul avec un élève dans une pièce fermée, parce que ça peut être perçu comme inapproprié, l'enseignant doit prendre conscience des dangers de fréquenter les élèves sur ces sites. Il doit faire très attention dans ses échanges pour garder la bonne distance avec les élèves. Cette question de la posture du professeur se pose bien sur Internet. Un site comme Facebook peut automatiquement susciter des liens entre personnes qui se connaissent. Un prof peut se voir demander s'il veut devenir "l'ami" de tel ou tel élève. Et c'est la nature même de ces sites que de communiquer aux "amis" une foule de détails intimes qui ne sont pas toujours nécessaires dans une relation professorale. S'ils peuvent faciliter les déviances de quelques pervers, ces nouveaux réseaux du web 2 posent de façon insidieuse la question de la nature de la relation prof – élève et de l'intégration de l'Ecole dans son environnement. Si Internet peut permettre aux élèves de continuer à bénéficier en dehors du temps scolaire de la parole du prof,par un simple mail par exemple, il interroge l'image du prof réduit à sa dimension magistrale pour en faire un réel formateur. A vrai dire dans de nombreux établissements, particulièrement les collèges et lycées populaires, les profs ont appris à être davantage disponibles à leurs élèves tout en gardant leurs distances. Mais, ailleurs, il faudra gérer à l'avenir deux injonctions contradictoires : ne jamais communiquer avec les élèves en dehors des heures de cours et utiliser obligatoirement aujourd'hui une adresse électronique académique, demain un E.N.T.". Source : Café pédagogique Le Guide écossais Décrire des photos de presse Radio CLYPE (Collèges, lycées, Paris, écoles), Emission du 14 juin 2008 - Mardi 10 Juin 2008 Décrire des images, et qui plus est des photos de presse, à la radio n’est pas un exercice facile, c’est pourtant ce que nous propose aujourd’hui une classe de 5e du collège Gambetta. Puis, toujours dans le monde de la presse, la remise des prix du concours de journaux scolaires organisé par le Clemi Paris et l’association Jets d’encre nous permettra d’entendre un journaliste réfugié en France et de rencontrer les lauréats lycéens de ce concours. Enfin, nous changerons d’univers pour celui du conte musical avec l’aboutissement d’un très gros projet pédagogique qui mêlait 92 enfants de CE1 et CE2 aux élèves de l’orchestre du conservatoire de Chennevières- sur- Marne. Radio Clype Best practice or situated action : the organization of technology enhanced learning British Journal of Educational Technology, Vol. 39, Issue 3, 2008, pp. 411-577 Sommaire et résumés Educational Media International, Volume 45, Issue 2, 2008 * Games, simulations, and visual metaphors in education: antagonism between enjoyment and learning * Web 2.0 tools and processes in higher education: quality perspectives * The role of emotions in the experience of online learning: challenges and opportunities * Media literacy and audiovisual languages: a case study from Belgium * Report from the ICEM National Representatives meeting in Vienna * International Council for Educational Media 2008 conference: “Visual learning in a digital age”. Résumés European e-Skills 2008 Conference - Implementing a long term e-skills strategy in Europe Conférence du 09-10-2008 au 10-10-2008, Thessalonique, Centre européen pour le développement de la formation professionnelle (CEDEFOP). The European Commission adopted on 7 September 2007 a Communication on “e-Skills for the 21st Century: Fostering Competitiveness, Growth and Jobs” presenting a long term e-skills agenda and including five major action lines at the European level. The Competitiveness Council of Ministers adopted Conclusions on a long term e-skills strategy at its meeting on 22-23 November 2007. A successful implementation of an e-skills strategy in Europe is considered of great importance within the renewed Lisbon strategy (Presidency Conclusions March 2008) and as a part of lifelong learning strategies (2006 Recommendation on key competences). The conference will bring together experts from government, ICT industry, social partners, academia and other stakeholders. It will present and discuss best practices, flagship projects and report on progress. Participation at the conference is free of charge but on invitation only. La participation à la conférence est réservée à des personnes invitées. Diaporamas et articles seront toutefois publiés sur le site à l'issue de la conférence. Plus d'info SCIENCES Narrowing the gap? Studies in Educational Evaluation, Volume 34, Issue 2, 2008 * Trends in gender differences in mathematics and science (TIMSS 1995–2003) * Examining the evidence from TIMSS: Gender differences in Year 8 science achievement in Australia * The Dutch gender gap in mathematics: Small for achievement, substantial for beliefs and attitudes * The achievement gap between science classrooms and historic inequalities * Science achievement, gender differences, and experimental work in classes in Slovenia as evident in TIMSS studies. Résumés EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE L'école en route vers l'EDD Résonances, dossier du 9 juin 2008 Le mensuel de l'école valaisanne Résonances vient de publier un dossier d'une vingtaine de pages sur le thème de l'éducation au développement durable avec pour titre "L'école en route vers l'EDD" à l'attention des acteurs de l'école valaisanne. Il revient sur la genèse et les développements actuels de la thématique en Suisse et propose des repères sur les démarches engagées par les différentes autorités pour favoriser son intégration formelle à l'école. Le dossier donne également la parole aux acteurs de la formation, présente des expériences vécues dans le canton, met en lumière différentes approches et suggère quelques pistes pour initier une démarche sur cette voie. Dossier à télécharger Education environnement CH retrace les 20 ans de l'EE en Suisse L'éducation à l'environnement (EE) formelle fête cette année ses 20 ans. Elle a évolué depuis 1988, année de la première Journée suisse consacrée à la thématique et de la Déclaration de la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l'Instruction publique (CDIP) concernant son intégration formelle dans les écoles et la délégation de cette compétence aux cantons. Vingt ans déjà que l'EE tente de se frayer un chemin balisé dans notre système éducatif, avec plus ou moins de succès. Ce numéro d'éducation environnement CH vous propose de revenir sur les circonstances de cette heureuse naissance et sur les temps forts de ce périple helvétique démarré à Olten. Bulletin à télécharger Décennie EDD : résultats de la consultation nationale La Commission suisse pour l'UNESCO relève le manque de volonté et de moyens dans notre pays pour une intégration des valeurs du développement durable dans l'éducation. Elle fonde son constat sur les résultats de la consultation nationale qu'elle vient de mener dans le cadre de la première étape d'évaluation mondiale de la Décennie des Nations Unies pour l'éducation en vue du développement durable (2005-2014). A la différence de la France et de l'Allemagne, le Gouvernement suisse ne donne pas le mandat d'établir une structure nationale participative. Selon le plan de mise en oeuvre de l'UNESCO, cette structure devrait réunir spécialistes de l'éducation et de la formation continue, associations d'enseignants, représentants de la société civile, secteur privé et médias. Elle devrait promouvoir la Décennie et définir une stratégie nationale de mise en oeuvre effective de l'EDD. Renseignements EDUCATION INTERCULTURELLE Éducation, migration, inégalités et intégration en Europe Dossier d'actualité de l'INRP, no 35, mai 2008 Dans le cadre de la mise en oeuvre de son programme de travail « Éducation et formation 2010 », la Commission européenne a constitué un Réseau européen d'experts en sciences sociales de l'éducation et de la formation (NESSE). L'un des axes de travail de ce réseau porte sur « éducation, migration, inégalités, exclusion sociale ». Diverses problématiques peuvent être abordées : les différences linguistiques et culturelles entre domicile et école, le statut des parents immigrés et l'identité des migrants dans la société d'accueil. Le questionnement concerne aussi bien les nouveaux arrivants que les enfants de deuxième ou troisième génération. Quant à l'égalité des chances, elle se traduit aussi bien en termes d'accès à l'emploi (« intégration professionnelle »), d'offre de formation pour les migrants nouvellement arrivés, quel que soit leur âge, qu'en termes de résultats scolaires et, plus généralement, d'accès aux savoirs. Pourquoi certains enfants ou petits-enfants de migrants ne réussissent-ils pas à l'école ? Quelle est l'ampleur de cet « échec scolaire » ? A-t-il les mêmes fondements que celui des enfants de milieux défavorisés ? Et si non, pourquoi ? Cette situation, que nous abordons avec un regard français est-elle identique dans tous les pays de l'Union européenne ? Comment ces mêmes pays abordent-ils l'éducation et la socialisation des enfants de migrants ? Pourquoi se focalise-t-on sur les problèmes des enfants de la deuxième génération ? Jusqu'à quand un enfant est-il un enfant d'immigré ? Ne s'agit-il pas d'un ressenti qui perturbe les consciences aussi bien des familles, des élèves, des enseignants et de la société de manière générale?. Le dossier La dimension plurilingue et pluriculturelle dans la formation des enseignants de langues Kit de formation (avec CR-Rom). Merce Bernaus, Ana Isabel Andrade, Martine Kervran, Anna Murkowska, Fernandeo Trujillo Saez. (2008). 76 p. - ISBN : 978-92-871-6230-4 La question liée à la promotion des langues des minorités est au cœur des contributions de cet ouvrage. Parmi les bonnes pratiques valorisant les langues africaines, des exemples sont présentés tels qu'une campagne de sensibilisation au Cameroun, les activités d'organisations non gouvernementales qui ont promu l'édition littéraire en langues sénégalaises, le Projet Histoires d'Afrique, ainsi que des exemples de formation des enseignants, conduits dans le cadre de la coopération Nord-Sud. Cette publication a été conçue comme une contribution à l'Année des langues africaines 2006-2007 de l'Union africaine. Développer et évaluer la compétence en communication interculturelle : un guide à l'usage des enseignants de langues et des formateurs d'enseignants (Livre + CD-Rom). Ildiko Lazar, Martina Huber-Kriegler, Denise Lussier, Gabriela S.Matei, Christiane Peck. (2008). 48 p. - ISBN 978-92-871-6224-3. 15 € / 25 US$ De nombreux enseignants de langues, formateurs d'enseignants et chercheurs travaillant sur l'acquisition d'une deuxième langue ont exprimé l'idée que le but premier de l'enseignement d'une langue étrangère est de permettre aux apprenants de communiquer avec des personnes issues de milieux linguistiques et culturels différents dans un monde de plus en plus multiculturel. Le but de la présente publication est d'aider les formateurs d'enseignants et les enseignants de langues à passer de la compétence linguistique à la compétence communicative linguistique. Sommaire Multiculturalism : A Dialogue Moving Toward Consensus and Implementation This paper examines the steps toward effective implementation of multiculturalism. We are encouraged to move beyond the extremes of definitions of multiculturalism to reflect upon our more personal perceptions in the form of open dialogue (Gollnick & Chinn, 2006; Nieto, Young, Tran, & Pang, 1994; Trubowitz, 1995). Techniques for building a consensus are outlined. Finally, strategies effective in moving toward successful implementation are highlighted. Infused into the discussion are case examples that personalize the valuable benefits of multiculturalism; challenging educators to end the debate on the value of multiculturalism, and to begin focusing on the development of effective practices. L'article PETITE ENFANCE Long-Term Economic Payoff Seen From Early-Childhood Education Les dernières conclusions d'un programme d'éducation pour la petite enfance pour les familles à bas revenu à Chicago suggèrent des résultats positifs en termes économiques qui continuent à l'âge adulte. L'article The Economics of Early Childhood Policy : What the Dismal Science Has to Say About Investing in Children. M. Rebecca Kilburn & Lynn A. Karoly. (2008). "Scientific discoveries over the past two decades have transformed the way in which researchers, policymakers, and the public think about early childhood. For example, recent research in brain science has provided a biological basis for prevailing theories about early child development, and cost-benefit analysis has reoriented some of the discussion about early childhood toward prevention programs. Several recent reports have been particularly helpful in translating research findings into practical information that improves policy. This paper summarizes the contributions from the field of economics, which has played an increasingly prominent role in recent discussions about early childhood policy. The insights from economics also have broader implications for social programs focused on prevention, especially during childhood, rather than later-in-life remediation. This research will be of value to individuals who are interested in early childhood policy, including decisionmakers in the public and private sectors, service providers, and the public more generally." L'article International Journal of Early Years Education, Volume 16, Issue 2, 2008 * Development and validation of Kindergarten Environment Rating Scale * Implementing Performance Indicators of early learning and teaching: A Chinese study * Preschool-home cooperation in change. Résumés ENSEIGNEMENT SPECIALISE Ecole pour tous, école pour chacun : à la fois une chance et une difficulté Forum centré sur l'intégration scolaire, actuel enjeu important pour l'école, mercredi 24 septembre 2008, CIFOM, Locle. Organisé dans le cadre des festivités du 77ème anniversaire de sa Fondation par le Centre pédagogique de Malvilliers, en partenariat avec les parents, le Service de l’enseignement obligatoire et la HEP-BEJUNE et destiné aux professionnels de l'enseignement et de l'éducation, aux parents, aux élus politiques. "Dès le 1er janvier 2008, tous les enfants en situation de handicap sont des élèves et partagent une école pour tous. La différence est source de richesse. La reconnaître et la prendre en compte, c'est accepter de questionner nos évidences, revisiter nos convictions, bousculer nos modes de penser. Ainsi l'école est appelée à enrichir ses pratiques." Détails FORMATION PROFESSIONNELLE ET APPRENTISSAGE Bildungsstandards in der beruflichen Bildung. Peter F.E. Sloane. (2007). Wirkungssteuerung beruflicher Bildung Paderborn. 165 p. - ISBN 978-3-933436-83-2. - 19,00€ Das für den allgemeinbildenden Schulbereich entwickelte und dort bereits weitreichend implementierte Konzept der nationalen Bildungsstandards hat auch für das Feld der Berufsbildung erhebliche Relevanz. Fraglich ist jedoch, inwiefern das Konzept in das berufliche Bildungswesen transferiert werden kann und soll. Vor diesem Hintergrund prüft Peter F.E. Sloane die Kompatibilität der im so genannten Klieme-Gutachten explizierten theoretischen Grundlagen der nationalen Bildungsstandards mit zwei für den berufsbildenden Bereich konstitutiven Konzepten: dem didaktisch-curricularen Konzept der Lernfelder und dem im Kontext der Europäisierung der Berufsbildung avisierten Konzept des Europäischen Qualifikationsrahmens (EQR). Recension complète ORIENTATION PEDAGOGIQUE ET PROFESSIONNELLE France : Orientation active : premier bilan critique "Pour chacun … éviter l'échec dépendra aussi de ce dont il bénéficiera en premier cycle. Entendre par là : une organisation et une pratique des enseignements capables de faire tenir à l'institution la promesse qu'elle fait à ses étudiants… Sous ce rapport nos universités sont-elles suffisamment au clair avec les exigences contenues dans leur promesse pour qu'elles puissent s'estimer capables de la mener à bien ?" Sur l'Observatoire européen des pratiques universitaires, le philosophe Alain Renaut fait un premier bilan assez amer de l'orientation active. L'esprit du texte a pourtant bien évolué depuis le texte de G. de Robien qui mettait en place une procédure de sélection, peut-être regardée avec nostalgie par A. Renaut. En 2007 les étudiants ont obtenu une redéfinition des premières années, un élément clé pour une véritable orientation positive. Et une nouvelle étape pour les universités…". Source : Café pédagogique Article d'A. Renaut Orientation et insertion ici et ailleurs (1) "L’actualité nous conduit, en cette période où certains, entrants ou sortants de l’enseignement supérieur, s’interrogent sur leur devenir à court terme, à explorer plus avant quelques publications récentes sur les questions d’orientation et d’insertion professionnelle. Cet article sera composé de deux volets : * le premier examine la situation française au regard des dernières publications du Céreq et des premiers éléments de bilan sur l’orientation active ; il propose un ensemble de questions qui nous semblent émerger de la littérature internationale dans la perspective d'une analyse des transitions enseignement secondaire / enseignement supérieur. * le second proposera prochainement une cartographie des principaux réseaux d'experts européens et internationaux et une sélection de publications pour appréhender la diversité des situations nationales et conjointement les efforts de convergence qui se développent." Source : Ecrans de veille en éducation - Blog de la Veille Scientifique et Technologique de l'INRP La suite TRANSITIONS Orientation et insertion ici et ailleurs (1) "L’actualité nous conduit, en cette période où certains, entrants ou sortants de l’enseignement supérieur, s’interrogent sur leur devenir à court terme, à explorer plus avant quelques publications récentes sur les questions d’orientation et d’insertion professionnelle. Cet article sera composé de deux volets : * le premier examine la situation française au regard des dernières publications du Céreq et des premiers éléments de bilan sur l’orientation active ; il propose un ensemble de questions qui nous semblent émerger de la littérature internationale dans la perspective d'une analyse des transitions enseignement secondaire / enseignement supérieur. * le second proposera prochainement une cartographie des principaux réseaux d'experts européens et internationaux et une sélection de publications pour appréhender la diversité des situations nationales et conjointement les efforts de convergence qui se développent." Source : Ecrans de veille en éducation - Blog de la Veille Scientifique et Technologique de l'INRP La suite FORMATION ET EVALUATION DES ENSEIGNANTS Quelle évaluation des enseignants au service de l'école? : actes du séminaire 2007 de l'AIDEP, Leysin, 6 et 7 décembre. Jacques Weiss (éd.). (2008). Neuchâtel : IRDP (08.1). 111 p. - CHF 14.- "Quelle évaluation des enseignants au service de l’école ? Tel a été le thème du séminaire 2007 de l’Association des inspecteurs et directeurs de la Suisse romande et du Tessin (AIDEP). La rencontre a cherché à éclairer cet aspect particulier de la tâche complexe de l’inspecteur et du directeur. La contribution de l’inspection à la qualité de l’école passe en effet par cette évaluation. Mais quelle est donc cette tâche ? Comment s’insère-t-elle dans le quotidien de l’inspecteur et du directeur ? Quelle forme peut-elle, doit-elle prendre ? Quelles procédures et quels outils peuvent être mis à disposition des enseignants ? En quoi contribue-t-elle véritablement à l’amélioration des compétences des enseignants et de la qualité de l’école et des établissements ? Correspond-elle aux attentes d’enseignants, aujourd’hui de formation tertiaire ? Quelles sont les réformes en cours, en Suisse et par le monde? Peut-on s’en inspirer ? Telles sont les interrogations auxquelles conférenciers, responsables d’ateliers et participants ont tenté de répondre. Ces Actes en rendent compte et devraient permettre la poursuite des réflexions et des échanges sur la diversité des pratiques d’évaluation des enseignants." Source: Editeur Texte La question éthique Education permanente, no 175, 2008 * La dérangeante question éthique en formation * Pour une éthique de l’autonomie transcendant la morale de et dans la formation * Sentir, penser, aimer : enjeux éthiques des gestes professionnels * L’éducation pour la santé est-elle encore éthique ? * Enseigner le droit, questions d’éthique * Conflits éthiques du formateur pour évaluer * Ethique et écriture * Le conseil en orientation entre déontologie et éthique : le parti pris des valeurs * Ethique de la communication pédagogique ordinaire * Accompagner, c'est juger * Professionnalisation des travailleurs sociaux et VAE : le facteur humain * Défense et illustration du cours magistral ("Document"). Résumés Unterricht sehen, analysieren, gestalten. Ewald Kiel (Hrsg.). (2008). Klinckhardt. 173 p. mit CD-Rom. - ISBN 978-3-8252-3090-6. - CHF 35,90 Unterrichten ist eine der zentralen Aufgaben von Lehrerinnen und Lehrern in Schulen aller Fachrichtungen. Unterrichtprinzipien sind dabei leitend für die Gestaltung von Unterricht. Sie gelten überfachlich für alle Unterrichtsbereiche und bestimmen Lehr-Lernverfahren, mit denen Inhalte dargestellt und vermittelt werden. Sie werden somit zur Planung, Durchführung, Auswertung und Legitimation von Unterricht herangezogen. Ewald Kiel und die anderen Autoren führen ein in die Prinzipien der Strukturierung, Motivation, Differenzierung, Veranschaulichung, Kreativitätsförderung und Übung. Die Erarbeitung der Unterrichtsprinzipien erfolgt zum einen mittels theoretischer Literatur, zum anderen mittels Videoanalysen. Dazu liegt eine interaktive CD mit Filmsequenzen zu jedem Unterrichtsprinzip bei. Verschiedene beigefügte Aufgabenstellungen ermöglichen ein eigenständiges und selbsttätiges Lernen, bei Raum für die Entwicklung und Ausgestaltung eigener Vorstellungen und Stärken bleibt. Die theoretische Beschreibung der Prinzipien vermittelt Hintergrundwissen, geht auf aktuelle Forschungsergebnisse ein und stellt darüber hinaus die Verbindung zwischen den einzelnen Unterrichtsprinzipien und ihrer praktischen Umsetzung her. Zeitgemäße Methodenkompetenz im Unterricht. Roland Hepting. (2008). Klinckhardt. 185 p. mit CD-ROM. - ISBN 978-3-7815-1596-3. - CHF 38,20 Eine praxisnahe Einführung in neue Formen des Lehrens und Lernens Zeitgemäßer Unterricht - Verbesserung der Unterrichtsqualität - vom Wissensvermittler zum Lernberater - der Schüler im Mittelpunkt des Unterrichts - Kooperative Unterrichtsformen - Sandwichprinzip - Advance Organizer - Lernen durch wechselseitiges Lehren Methodenvielfalt wie Partner- und Gruppenpuzzle, Lerntempoduett, Struktur-Lege-Technik, Ampelmethode u.a.sind Begriffe, die dem Leser in diesem Buch näher gebracht werden. Über die Beschreibung der Begriffe hinaus werden diese auch in ausgearbeiteten Unterrichtsbeispielen vorgestellt. Eine Besonderheit ist, dass mit Videoaufzeichnungen aus dem realen Unterricht der Realschule in Markdorf sogar ein Praxisbezug hergestellt wird (auf der beigelegten CD abzuspielen). Lehrende und Studierende für das Lehramt aller Schularten sollen mittels dieses Buches die neuen Formen des Lehrens und Lernens sehr wirklichkeitsnah und praxisorientiert kennen lernen und mit ihnen eine zeitgemäße Methodenkompetenz entwickeln. Veränderte Kindheit : Konsequenzen für die Lehrerbildung. Andreas Hartinger / Rudolf Bauer / Rudolf Hitzler (Hrsg.). (2008). Klinckhardt. 182 p. - ISBN 978-3-7815-1621-2. - CHF 36,70 Die in diesem Band zusammengestellten Artikel geben aus unterschiedlichen Perspektiven Antworten auf die Frage, wie die universitäre Lehrerbildung so gestaltet werden kann, dass der Aspekt der „Kindheit heute“ angemessen berücksichtigt wird – auch unter dem Blickwinkel der von Fölling-Albers immer wieder betonten Diversifikation der Kindheitsmuster und den auch dadurch erforderlichen individualisierenden Unterrichtsformen. Berücksichtigt wird auch, dass die heutigen Studierenden einer Generation entstammen, die bereits selbst als „veränderte Kindheit“ thematisiert wurde. Die Beiträge basieren auf Vorträgen, die im Rahmen einer Fachtagung zu „Lehrerbildung unter den Anforderungen einer veränderten Kindheit“ in Regensburg gehalten wurden – eine Tagung, die anlässlich des 60. Geburtstages von Prof. Dr. Maria Fölling-Albers stattfand. Unsere zukünftigen Lehrerinnen und Lehrer : Institutionelle Faktoren bei der Wahl eines Studiums an einer Pädagogischen Hochschule. Stefan Denzler & Stefan C. Wolter. (Working Paper No. 12) Obwohl angehende Lehrerinnen und Lehrer der obligatorischen Schulstufen heute in der ganzen Schweiz in akademischen Studiengängen auf der Tertiärstufe ausgebildet werden, gibt es Anzeichen dafür, dass sie sich in verschiedener Hinsicht von Studierenden der universitären Hochschulen unterscheiden. In diesem Papier wird die Studien- und Berufswahl Lehrerin/ Lehrer anhand der Daten von über 1500 Gymnasiumsabsolventinnen und -absolventen aus der Deutschschweiz untersucht. Die Analyse bestätigt, dass sich Maturandinnen und Maturanden mit einem Interesse für den Lehrberuf signifikant von jenen unterschieden, die ein Fachstudium an einer Universität anstreben. Die Selbstselektion in den Lehrberuf beruht auf geschlechts- und herkunftsspezifischen Merkmalen sowie auf Faktoren wie Interessen und Neigungen. Die Befunde zeigen aber auch, dass der Ausbildungsinstitution dabei eine entscheidende Rolle zukommt. So sind es institutionenspezifische Faktoren wie die Studiendauer und die direkte Berufsbefähigung oder eine zumindest antizipierte stärker praxis- und weniger wissenschaftlich orientierte Ausbildung, die junge Personen motiviert, eine Lehrkräfteausbildung an einer Pädagogischen Hochschule anzustreben. Dieser Befund erhärtet sich durch die Beobachtung, dass Maturandinnen und Maturanden mit dem Berufswunsch Lehrerin respektive Lehrer auf der Sekundarstufe II sich praktisch nicht von den übrigen zukünftigen Studierenden an Universitäten unterscheiden. L'article APPRENTISSAGE TOUT AU LONG DE LA VIE European e-Skills 2008 Conference - Implementing a long term e-skills strategy in Europe Conférence du 09-10-2008 au 10-10-2008, Thessalonique, Centre européen pour le développement de la formation professionnelle (CEDEFOP). The European Commission adopted on 7 September 2007 a Communication on “e-Skills for the 21st Century: Fostering Competitiveness, Growth and Jobs” presenting a long term e-skills agenda and including five major action lines at the European level. The Competitiveness Council of Ministers adopted Conclusions on a long term e-skills strategy at its meeting on 22-23 November 2007. A successful implementation of an e-skills strategy in Europe is considered of great importance within the renewed Lisbon strategy (Presidency Conclusions March 2008) and as a part of lifelong learning strategies (2006 Recommendation on key competences). The conference will bring together experts from government, ICT industry, social partners, academia and other stakeholders. It will present and discuss best practices, flagship projects and report on progress. Participation at the conference is free of charge but on invitation only. La participation à la conférence est réservée à des personnes invitées. Diaporamas et articles seront toutefois publiés sur le site à l'issue de la conférence. Plus d'info POLITIQUE DE L'EDUCATION ET SYSTEMES D'ENSEIGNEMENT L’école s’organise en réseau pour lutter contre les inégalités Les Clefs de l’École, no 1, mai 2008 Nouveau magazine du DIP de Genève. Le numéro L'obligation de résultats en éducation. MEIRIEU Philippe & LESSARD Claude (dirs). (2008, 2e éd.). Bruxelles : De Boeck. 344 p. - 27,5 € L’obligation de résultats en éducation représente un véritable choc pour un milieu scolaire traditionnellement réfractaire à l’évaluation et à la reddition de comptes, et pour un système d’éducation dont la seule véritable priorité au cours des quarante dernières années a été l’accessibilité à l’éducation pour le plus grand nombre. Car au-delà de la rhétorique et des stratégies managériales actuelles – qui méritent à juste titre d’être débattues et leurs effets appréciés –, est en cause la capacité du système éducatif de définir et d’assumer sa part de responsabilité par rapport non pas seulement à l’offre de formation, mais aussi à ses résultats. Ce livre propose des réflexions sur ce passage souhaité en éducation. L’obligation de résultats y est définie de plusieurs manières : · en référence aux apprentissages des élèves, · en tant que responsabilité d’un collectif de travail, · en rapport avec les moyens, processus ou procédures de travail, · en fonction de la compétence d’un enseignant moyen, compte tenu de son expérience et de son parcours de formation. Les auteurs prennent aussi en compte les tensions réelles entre l’accent mis sur des cibles quantitatives et une approche qualitative de la réussite scolaire et éducative, entre une vision réductrice et une définition large de la mission de l’école, entre les plans de réussite et les réformes, entre l’accroissement souhaité du rendement des unités et la perte anticipée d’efficience publique du système dans son ensemble, et entre la reddition de comptes et la professionnalisation de l’enseignement. Sommaire Union européenne : La marche en avant de l’Europe des universités? La révolution informationnelle et la mondialisation nous obligent à repenser et à réformer nos systèmes d’éducation. Le devoir de connaître et de s’ouvrir aux autres répond à deux défis : le dialogue interculturel et l’innovation, qui consiste à relier des idées à des marchés. Car le défi culturel ne doit pas être opposé au défi économique. L’éducation est un facteur crucial de croissance et d’emploi, ce qui conduit à repenser la relation du système éducatif et de l’économie. Source : Germ, groupe d’études et de recherches sur les mondialisations La chronique A View Inside Primary Schools : A World Education Indicators (WEI) cross-national study. (2008). UNESCO-UIS. 294 p. - ISBN 978-92-9189-058-3 "Primaire : De fortes inégalités entre Pays en voie de développement "A View inside Primary Schools", publié par l'Unesco, met en évidence les différences entre les écoles d'une dizaine de PVD dont l'Inde, les Philippines, le Brésil, l'Argentine etc. L'étude montre de fortes inégalités d'un pays à l'autre. Ainsi seulement 43% des écoles indiennes ont suffisamment de places assises, seulement une école sur trois a des toilettes pour filles au Sri Lanka. Si seulement 2% des jeunes Chiliens ne bénéficient pas d'ordinateur à l'école, la moyenne est de 57%." Source : Café pédagogique Le rapport Zeitschrift für Grundschulforschung. Margarete Götz, Maria Fölling-Albers, Friederike Heinzel, Gisela Kammermeyer, Karin Müller & Hanns Petillon (Hrsg.). (2008). Klinckhardt. 160 p. - ISSN 1865-3553. - CHF 38,20 Bildung im Elementar- und Primarbereich Mit der Zeitschrift für Grundschulforschung soll ein Publikationsorgan für wissenschaftliche Beiträge bereitgestellt werden, die sich in ihren Fragestellungen mit der Bildung im Elementar- und Primarbereich befassen. Dabei sollen nationale und internationale Entwicklungen, Forschungsergebnisse und Kontexte berücksichtigt werden. Wie der Titel signalisiert, werden in der Zeitschrift Publikationen versammelt, die einen theorie- und forschungsbasierten Erkenntnisgewinn zur Bildung im Elementar- und Primarbereich leisten. Darüber hinaus soll auch die Reflexion der Konsequenzen, die sich aus den berichteten Forschungsbefunden für die Bildungspraxis ergeben, thematisiert und diskutiert werden. Die Zeitschrift erscheint zweimal jährlich, im Frühjahr und im Herbst. Pro Ausgabe sind in der Regel 1-2 Themenschwerpunkte vorgesehen. Unabhängig von den Themenschwerpunkten sollen auch aktuelle Forschungen oder Diskussionen sowie Rezensionen in jede Ausgabe aufgenommen werden. Das Herausgeberteam ist insbesondere auch an der Publikation von Forschungsarbeiten aus dem Kreis von Nachwuchswissenschaftler/innen interessiert. Bildungswege vom Kindergarten zur Grundschule. Hartmut Hacker. (2008). Klinckhardt. 239 p. - ISBN 978-3-7815-1619-9. - CHF 33,00 Der Themenkomplex Übergänge, Anschlussfähigkeit und Transition war in den letzten zwanzig Jahren ein Schwerpunkt der Bildungsforschung und der Schulentwicklung. Er hat durch die Folgerungen aus den internationalen Leistungsvergleichen (PISA-Studie) eine herausgehobene Bedeutung erlangt. Seither konzentrieren sich auch die bildungspolitischen Bemühungen auf frühes Lernen und Bildung im Elementarbereich. Der vorliegende Band gibt den neuesten Forschungsstand der Bildungs- und Transitionsforschung wieder und arbeitet die aktuelle Entwicklung an der Nahtstelle der beiden Bildungseinrichtungen Kindertagesstätte und Grundschule auf. Ein wichtiges Thema bildet dabei die neue Schuleingangsstufe, in ihrer Entstehung, in ihrer aktuellen Entwicklung und in ihren Konsequenzen für das künftige Profil der Grundschule und für das Arbeitsfeld der Lehrerinnen und Lehrer. Ein zweites Standbein ist die Neugestaltung der Elementarstufe der Bildung, insbesondere unter dem Blickwinkel, die Bildungsvoraussetzungen („Vorläuferfähigkeiten“) für den Schulstart zu schaffen. Beide Bildungsstufen bedürfen der Vernetzung. Die Anforderungen an eine zeitgemäße Kooperationskultur werden detailliert dargestellt. Der Band „bedient“ sowohl die Theorie- und Konzeptebene, wie die Real- bzw. Praxisebene, Letztere durch ausführliche Berichte über die Gestaltung der ersten Schulwochen und Besprechung der wichtigsten Entwicklungs- und Lernstandserhebungsverfahren für Erzieherinnen und Lehrer(innen) und der (dazu passenden und erprobten) Förderprogramme. Education Policies in Europe : Economy, Citizenship, Diversity. Hans-Georg Kotthoff & Stavros Moutsios (Hrsg.). (2007). Münster : Waxmann (Studies in International Comparative and Multicultural Education; Bd. 10). 240 p. - ISBN 978-3-8309-1918-6. - 29,90€ Der vorliegende Band geht auf das ‚Intensive Programme’ des Erasmus/Socrates Network on Comparative Education der Jahre 2001 bis 2003 zurück, in dem die europäische Bildungspolitik, und hier fast ausschließlich die Aktivitäten der Europäischen Union, im Fokus stand. Die Herausgeber stellen drei Begriffe in den Mittelpunkt ihrer Arbeit. Die im Untertitel genannten Themen – Wirtschaft, (Staats-) Bürgerschaft und Diversität – bilden den gemeinsamen Horizont für die hier versammelten Autorinnen und Autoren aus neun europäischen Ländern. Recension complète en allemand RECHERCHE EN EDUCATION Education et pragmatisme Recherches en Education, no 5, Juin 2008 * De la culture du résultat à l’expérience formatrice : la pratique et le pragmatisme * La notion d’expérience chez John Dewey : une perspective éducative * L’éducation chez Dewey : conversion ou adaptation ? * Projet et éducation : la question d’une présence au monde * La philosophie de Rorty, un paradigme de la pensée américaine ? * La réception du pragmatisme par Durkheim ou le refus de la sécularisation du vrai * L’action pédagogique dans l’Emile : entre pragmatisme et idéalisme * Les historiens et Richard Rorty * Désir de savoir et altérité : que peut enseigner l’altérité extérieure absolue à ces élèves qui se disent curieux du maître ? * L’éducation à la pitié dans l’Emile * Antinomie, problématisation et philosophie de l’éducation. La revue Erziehungsdiskurse. Winfried Marotzki & Lothar Wigger (Hrsg.). (2008). Klinckhardt. 240 p. - ISBN 978-3-7815-1583-3. - CHF 38,20 "Erziehung“ bezeichnet Gegenstandsbereich und Forschungsfeld der Disziplin, die aus dieser Relation ihren Namen bezieht, die Erziehungswissenschaft. Zugleich gilt Erziehung als ein vernachlässigtes Thema von Theoriebildung und Forschung in der Erziehungswissenschaft. Neben den disziplininternen Diskursen über den Begriff der Erziehung, unterschiedlichen Ansätzen der Theoriebildung und historischen wie empirischen Forschungen zur Erziehungswirklichkeit existierten öffentliche Diskurse über Erziehung, in unterschiedlichen Medien, mit einer Vielzahl unterschiedlicher Teilnehmer, mit heterogenen Interessen und vielfältigen Wirkungen. Diese öffentlichen Diskurse über Erziehung verlaufen getrennt von der Erziehungswissenschaft als wissenschaftlicher Disziplin und spiegeln somit auch das geringe Maß an Wertschätzung der Disziplin in der Öffentlichkeit. Aber auch die Erziehungswissenschaft hat sich zu wenig mit den disziplinexternen Diskursen analytisch und kritisch, empirisch prüfend und konstruktiv beratend auseinander gesetzt. Mit diesem Band wendet sich die Allgemeine Erziehungswissenschaft einem der erziehungswissenschaftlichen Grundbegriffe erneut zu, indem sie die disziplininternen Diskurse bündelt und weitertreibt. Zugleich zeigt sie sich als eine empirisch forschende und zeitdiagnostisch kritische Disziplin. EVALUATION ET STANDARDS Evaluer des compétences : guide pratique. GÉRARD François-Marie. (2008). Bruxelles : De Boeck. 208 p. - 22,5 € Les enseignants s’efforcent aujourd’hui de développer des compétences chez leurs élèves. Mais comment, dans ce contexte, évaluer leurs acquis en termes de compétences ? Qu’est-ce qui différencie une évaluation traditionnelle d’une évaluation des compétences ? Comment préparer et corriger une épreuve visant à évaluer les compétences ? Faut-il n’évaluer que les compétences ou faut-il aussi continuer à évaluer de manière classique ? Ces questions pratiques sont abordées à travers de nombreux exemples, et un référentiel solide et expérimenté dans de nombreux pays est proposé en parallèle. Conçu comme un outil d’autoformation, ce guide intéressera tant les enseignants de toutes les disciplines que les conseillers pédagogiques, les formateurs ou les chercheurs. Des parcours divers, permettant à chaque utilisateur d’orienter sa lecture selon ses propres objectifs, sont organisés autour de quatre compétences relatives à l’évaluation des apprentissages. Chaque séquence permet de partir du concret, de découvrir des informations théoriques et/ou des pistes de travail, puis d’utiliser celles-ci à travers des exercices et de développer enfin une réflexion sur ses propres pratiques. Educational Measurement : Issues and Practice,Vol. 26, Issue 1, 2007 * 2006 Presidential Address: Errors and Omissions: Some Illustrations From Unpublished Research * Identifying Essential Topics in General and Special Education Introductory Assessment Textbooks * Multiple Sources of Evidence: An Analysis of Stakeholders' Perceptions of Various Indicators of Student Learning * Integrated, Comprehensive Alignment as a Foundation for Measuring Student Progress * Quality Control Procedures in the Scoring, Equating, and Reporting of Test Scores. Les articles Educational Evaluation and Policy Analysis, Volume 30, no 2, 2008 * Accountability Texas-Style: The Progress and Learning of Urban Minority Students in a High-Stakes Testing Context * Teacher Effectiveness in First Grade: The Importance of Background Qualifications, Attitudes, and Instructional Practices for Student Learning * Evidence of a Differential Effect of Ability Grouping on the Reading Achievement Growth of Language-Minority Hispanics * Do Teacher Absences Impact Student Achievement? Longitudinal Evidence From One Urban School District. Résumés Journal of Educational and Behavioral Statistics, Volume 33, no 2, 2008 * Using the Kernel Method of Test Equating for Estimating the Standard Errors of Population Invariance Measures * Bias Mechanisms in Intention-to-Treat Analysis With Data Subject to Treatment Noncompliance and Missing Outcomes * New Results on the Linear Equating Methods for the Non-Equivalent-Groups Design * When Can Subscores Have Value? * Identification of Causal Parameters in Randomized Studies With Mediating Variables. Résumés Re-interpreting Assessment : Society, Measurement and Meaning 34th IAEA Annual Conference, du 07-09-2008 au 12-09-2008, Cambridge, International Association for Educational Assessment (IAEA). The IAEA Annual Conference is recognised as a major event in assessment, bringing together leading assessment and education experts and providers of examinations from around the world. It provides a forum for participants to share professional expertise and strengthen mutual understanding and relationships. The theme of the IAEA 2008 conference is Re-interpreting Assessment: Society, Measurement and Meaning. The keynote speakers will be Professor Robert J Mislevy, University of Maryland, and Professor Dylan Wiliam, Institute of Education – University of London. Sub-themes * Emerging Trends and Perspectives in Assessment * Use of Assessment Results * Assessment for Improving Learning * School-based Assessment * Alternative Modes of Assessment * Diagnostic Assessment * Large-scale Assessment – National and International * Assessment and National Educational Goals * Using Technology in Assessment * Standards Setting * Evaluating the Quality of Assessment * Equity Issues in Assessment * Assessment of Non-academic Skills – Vocational Skills and Non-cognitive Abilities * Assessment and Accreditation * Assessment and Selection in Industry and Education * Multiculturalism and Assessment * Innovations. Plus d'info Towards a Research Agenda on Computer-based Assessment : Challenges and needs for European Educational Measurement. Friedrich Scheuermann & Angela Guimarães Pereira (dirs). (2008). Commission Européenne Les recommandations européennes en matière de compétences clés ainsi que les objectifs formulés dans le cadre de la stratégie de Lisbonne relancent les questionnements en matière d'évaluation, depuis la construction d'indicateurs communs à la mise à disposition d'outils partagés d'évaluation assistée par ordinateur (computer-based assessment ou CBA). Ce rapport, publié par le Joint Research Centre (JRC) de la Commission européenne, s'inscrit dans le prolongement d'un atelier d'experts qui s'est tenu en novembre 2007 sur le thème "Quality Criteria for Computer-Based Assessment of Skills", co-organisé par le “Quality of Scientific Information” Action (QSI) et le Centre for Research on Lifelong Learning (CRELL). Il se compose d'une quinzaine d'articles abordant sous différents angles les méthodologies d'évaluation, les modalités techniques d'implémentation et de distribution (normes, accès internet, etc.) et les outils, libres ou non, actuellement expérimentés, avec en toile de fond la perspective d'un agenda européen pour la recherche. Télécharger le document Implementing Performance Indicators of early learning and teaching : A Chinese study International Journal of Early Years Education, Volume 16, Issue 2, June 2008, pp. 115-131 This study investigated how a set of newly developed indicators of early learning and teaching by the government, which was based on western ideology of child learning, was implemented in a Chinese context like Hong Kong. Twelve early childhood settings of 5747 children and 284 staff volunteered to implement the indicators within two years and the processes were observed and analysed. A multi-method, multi-source data collection strategy was used to document the self-evaluation and improvement process. All the participating settings went through the five stages of the evaluation cycle: understanding the Performance Indicators, assessing learning and teaching, formulating an action plan for improvement, implementing the action plan, and reflection. The results indicated that: (1) implementing a quality assurance cycle took time, resources and commitment; (2) the implementation helped to enhance practitioners' professionalism; and (3) teacher professionalism was the key to the success of this quality assurance mechanism. The socio-contextual factors and the educational implications of these findings are discussed. Development and validation of Kindergarten Environment Rating Scale International Journal of Early Years Education, Volume 16, Issue 2, June 2008, pp. 101-114 The authors present the development and the validation of the four-dimensional, twenty-five-item, five-point Kindergarten Environment Rating Scale (KERS). The Cohen's Kappa of the items indicates acceptable reliability for the instrument. The content validity and confirmatory factor analysis indicates that the data obtained using the KERS could differentiate the kindergarten environmental quality in reality, as they proposed to do. As previous literature pointed out, the quality of kindergartens in this study varied greatly across different types and different areas. How to create and utilise the physical environment and how to interact with and provide appropriate support for young children are still common difficulties for kindergartens. Bildungsstandards als Steuerungselemente der Bildungsplanung. Albrecht Wacker. (2008). Klinckhardt. 393 p. - ISBN 978-3-7815-1618-2. - CHF 66,00 Eine empirische Studie zur Realschule in Baden-Würtemberg Angestoßen durch die Ergebnisse der internationalen Vergleichsstudien wurden in Deutschland Fragen der Qualitätssicherung im Bildungswesen und darin eingelassen Fragen der Schul- und Unterrichtsentwicklung neu diskutiert. Sie führten zu großflächigen Reformen in allen Bundesländern, in deren Folge neue Steuerungsinstrumente etabliert wurden. Ihnen ist gemeinsam, dass sie einem Steuerungsverständnis – der ‚Outputsteuerung’ – verpflichtet sind. Als Kern dieser neuen Instrumente, die in allen Bundesländern implementiert wurden, sind ‚Bildungsstandards’ als ergebnisorientierte Form bisheriger Lehrplansteuerung anzusehen. Während aber die Diskussion von großen Erwartungen und Hoffnungen geprägt ist, liegt bislang kaum empirisches Wissen vor, welche Effekte mit Bildungsstandards auf der Schul- und Unterrichtsebene tatsächlich verbunden sind. An dieser Stelle setzt die Arbeit an. Sie versucht einerseits Bildungsstandards in der bisherigen Diskussion um die Steuerung des Bildungswesens eingehend theoretisch zu verorten und beschreibt andererseits anhand einer repräsentativen Fragebogenerhebung bei Lehrkräften an Realschulen in Baden-Württemberg aufzufindende instrumentelle und konzeptionelle Wirkungen hinsichtlich der Auswirkungen auf die Planung und Durchführung von Unterricht und auf die Kommunikation und Kooperation im Kollegium. Ebenso versucht die Studie Befunde zu fördernden und hemmenden Bedingungen der Implementation von Bildungsstandards zu generieren und Einstellungen der Lehrkräfte zu den damit verbundenen flächendeckenden Vergleichsarbeiten darzulegen. Die Ergebnisse machen deutlich, dass mit den neu implementierten Bildungsstandards intendierte, gebrochene und kontraintentionale Effekte einhergehen, die innerhalb der Lehrplantheorie, der Implementationsforschung und schulischen Steuerungsforschung aufzugreifen und zu reflektieren sind. Recension SANTE, VIOLENCE Violences à l'école : des informations techniques pour agir Actes de la journée d'étude et de formation du 19 mars 2008, Inspection académique de la Sarthe. Actes d'une journée départementale d'étude consacrée au thème : "Violences à l'école : prévenir, agir contre" avec des interventions de Georges Fotinos, Bernard Defrance, Roger Fontaine et André Sirota. Les actes Comportements à risque et santé des enfants et des adolescents : un ouvrage à destination du milieu scolaire L’INPES met à la disposition des promoteurs de programmes de prévention ou de promotion de la santé pour les enfants d’âge scolaire, une synthèse (en français) de la littérature scientifique et technique internationale sur les interventions de prévention des comportements à risque et leurs modalités d’application. Cet ouvrage « Comportements à risque et santé : agir en milieu scolaire – Programmes et stratégies efficaces » s’adresse aux personnes qui sont à l’initiative de la conception et de l’implantation de programmes de prévention et de promotion de la santé en milieu scolaire, et au-delà à tous ceux qui interviennent dans la conception, la mise en œuvre et l’évaluation de ces programmes. Il identifie les moyens efficaces pour prévenir les comportements à risque et contribuer ainsi à réduire leur fréquence et la gravité des traumatismes ou pathologies qui pourraient en découler, sans pour autant supprimer toute prise de risque. En effet, l’enfance et l’adolescence sont des périodes d’expérimentation, associées à des comportements à risques : violence dirigée contre soi ou contre les autres, usage nocif de substances psycho-actives, expériences de comportements dangereux sur les routes ou durant les loisirs, comportements sexuels à risque… Plus d'info 1ère rencontre suisse sur l’intervention en éducation physique et sport : apport des courants de recherche actuels pour la formation Rencontre, 1er octobre 2008, HEP Vaud, Lausanne. Détails DIVERS Construire une "communauté éducative" : un partenariat famille-école-association. Gérard Pithon, Carole Asdih & Serge J. Larivée. (2008). Bruxelles : De Boeck (Perspectives en éducation et formation). 260 p. - 30€ "De nos jours, l’éducation des enfants ne relève plus uniquement de la seule responsabilité des parents. Elle dépend aussi d’une « communauté éducative » élargie misant sur un partenariat entre parents, travailleurs sociaux, enseignants, responsables associatifs, etc. Mettre en interaction divers partenaires éducatifs soulève toutefois plusieurs questions. Quelle synergie entre « savoirs » et « actions » doit-on développer pour favoriser la « co-éducation » ? Les actions proposées sont-elles reproductibles et transférables dans d’autres contextes ? Quels sont les défis à relever pour l’établissement de véritables démarches collaboratives ? Sans prétendre répondre de façon exhaustive à toutes ces questions, cet ouvrage apporte des éclairages intéressants au plan théorique et pratique sur la « co-éducation », la négociation d’un partenariat « famille-école-association » et la construction d’une « communauté éducative » dans des contextes sociaux clairement analysés." Source: Editeur Descriptif et sommaire L’élève à risque dans l’école québécoise : apprentissage, adaptation sociale, intervention et réussite Revue des sciences de l'éducation (Canada), Vol. 33, no 3, 2008 * Quelques constats au sujet de la recherche actuelle sur les élèves à risque * Élèves à risque : origine, nature du concept et son utilisation en contexte scolaire * Les élèves à risque dans des situations problèmes statistiques : stratégies de résolution et obstacles cognitifs * L’autorégulation de l’apprentissage par la lecture d’adolescents en milieu défavorisé * ’élève à risque et l’expression de la résilience : une étude longitudinale centrée sur la personne * Cheminement de décrocheurs et de décrocheuses * Effet d’un programme d’orthographes approchées en maternelle sur les performances ultérieures en lecture et en écriture d’élèves à risque * La tâche globale : une organisation innovante pour une plus grande réussite des élèves à risque. Pédagogie Freinet et élèves en difficulté Le service formation de formateurs de l’INRP a organisé les 3 et 4 juin dernier deux jours de formation de formateurs sur « un mode de travail pédagogique » en « milieux difficiles ». Les acteurs de ce mode de travail étaient les enseignants de l’école primaire Hélène Boucher de Mons-en-Baroeul. Cette école expérimentale s’est « construite » autour de la pédagogie Freinet et d’une synergie entre inspecteur d’académie, fédération ICEM, enseignants volontaires, sur un protocole de 5 ans, associant l’équipe de recherche Théodile, de l’université Lille 3. Les chercheurs, didacticiens, sociologue et psychologue, avaient pour principes de recherche la description des modalités pédagogiques mises en place, les effets engendrés, la spécification des relations entre les pratiques et leurs effets, la transférabilité des dispositifs. Source : Ecrans de veille en éducation - Blog de la Veille Scientifique et Technologique de l'INRP La suite Schüler fallen auf Heterogene Lerngruppen in Schule und Unterricht. Reiner Lehberger & Uwe Sandfuchs (Hrsg.). (2008). Klinckhardt. 304 p. - ISBN 978-3-7815-1599-4. - CHF 38,20 Die Unterschiedlichkeit der Milieus, aus denen unsere Schulkinder kommen, hat sich in den letzten zwei Jahrzehnten verstärkt und ausdifferenziert. Das gilt insbesondere für die soziale, nationale, sprachliche, kulturelle und religiöse Herkunft. Die Unterschiedlichkeit bezieht sich aber auch auf die Familienformen, in denen unsere Schüler leben, und nicht zuletzt auf die Wahrnehmung der Geschlechterrollen. All dies führt zu einer großen Bandbreite bei den Lernausgangslagen von Schülerinnen und Schülern. Mit dieser Heterogenität sollen und müssen Lehrerinnen und Lehrer umgehen, obwohl sie in der Regel nicht dafür ausgebildet worden sind. Und sie sollen die Heterogenität nicht nur als Problem, sondern auch als pädagogische Chance sehen. Individualisierung, Binnendifferenzierung und Respekt vor Verschiedenheit sind die zentralen Stichworte dazu. Der vorliegende Band informiert grundlegend und umfassend und enthält Bausteine zum pädagogischen Umgang mit Heterogenität. Neue Lernkultur – neue Leistungskultur. Ulrike Stadler-Altmann, Jürgen Schindele & Alban Schraut (Hrsg.). (2008). Klinckhardt. 370 p. - ISBN 978-3-7815-1615-1. - CHF 47,50 Lernen und Leisten gehören zu grundlegenden Kategorien der schulischen Praxis. In Abgrenzung zum passiven Aufnehmen und Reproduzieren von überprüfbaren Wissensbeständen wird Lernen heutzutage als aktive, persönliche Wissenskonstruktion gesehen. Lernen ist eng mit der eigenen Lebenssituation und -geschichte verbunden, kann fachlich-inhaltliches, methodisch-strategisches, sozial-kommunikatives und persönliches Lernen sein und ist nicht auf die gewohnten schulischen Modelle des Lernens beschränkt. Die Leistungserbringung und Leistungsfeststellung zählen zu den genuin pädagogischen Aufgaben, die mit dem Vollzug und dem Ergebnis einer mit Anstrengung verbundenen Tätigkeit in Zusammenhang stehen. Dabei ist die Leistung immer auf die Erlangung eines Ziels gerichtet und auf Güte-maßstäbe und Anforderungen bezogen. Die in diesem Band versammelten Aufsätze untersuchen das Lernen und Leisten aus den Perspektiven der Allgemeinen Pädagogik, der Schul-pädagogik, der Pädagogischen Psychologie und der empirischen Lehr-Lern-Forschung. Die Autoren werfen einen differenzierten Blick auf den breit angelegten Kulturbegriff und fokussieren dabei entweder das Lernen oder das Leisten, immer unter der Maßgabe, dass beide Bereiche eng miteinander verzahnt sind und die Lern- und Leistungskultur sich wechselseitig bedingen. Ohne eine reformierte schulische Leistungsbewertung wird der Aufbau einer neuen Schul-, Unterrichts- und Lernkultur nicht möglich sein, umgekehrt bietet eine veränderte Lernkultur die Grundlage für eine schulische Leistungserbringung und Leistungsfeststellung, die Lernen und Leisten in Zusammenhang mit dem Fordern und vor allem dem Fördern versteht. RESSOURCES EN LIGNE, INDICATEURS ET DONNEES STATISTIQUES Le site du soutien à la parentalité à destination des professionnels Bienvenue sur le site parentalité.be! Un espace de référence pour tous les professionnels qui se mobilisent pour le bien-être des enfants et des familles. Cet espace se veut un lieu d’information, de valorisation et d’échange en matière de soutien à la parentalité. Vous y trouverez, en toute transversalité, bon nombre de ressources disponibles en Communauté française. Source : Enseignement en communauté française de Belgique Le site Memento statistique de l'éducation à Genève : édition 2008. (2008). Genève : DIP. 16 p. Document The Condition of Education 2008 "The National Center for Education Statistics within the Institute of Education Sciences has released "The Condition of Education 2008," a congressionally mandated report that provides an annual portrait of education in the United States. The 43 indicators included in this year's report cover all aspects of education, from early childhood through postsecondary education and from student achievement to school environment and resources. Among the report's findings: * This year, public school enrollment is expected to approach about 50 million students. Total public school enrollment is projected to set new records each year from 2008 to 2017, at which time it is expected to reach 54.1 million. * Minority students make up 43 percent of the public school enrollment overall and 48 percent in the South and 55 percent in the West. * In 2005-06, about a third of Black students and a third of Hispanic students attended high-poverty schools compared with 4 percent of White students. * Average reading scores of 4th- and 8th-graders were higher in 2007 than in 1992. * Average mathematics scores increased 27 points for 4th-graders and 19 points for 8th-graders between 1990 and 2007. * Among public high school students in the class of 2005, about three-fourths graduated on time.* Since 1970, women's undergraduate enrollment has increased over three times as fast as men's. Currently, women make up 57 percent of undergraduate enrollment. * In 2006, young adults with a bachelor's degree earned about $11,000 more than those with an associate's degree, about $16,000 more than those who had completed high school, and more than twice as much than those who did not earn a high school diploma." Le site

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