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LANGUE
FRANCAISE
ET LITTERATIE |
Le
français parlé au XXIème siècle. Volume 1
: Normes et variations géographiques et sociales. Michaël
Abecassis, Laure Ayosso & Elodie Vialleton. (2008). Paris : L'Harmattan
(Espaces discursifs). 278 p. - ISBN : 978-2-296-04407-4. - 24€
"Ces actes de colloque en deux volumes présentent un bilan
des études actuellement menées sur le français oral,
en termes de questions méthodologiques, syntaxiques, morphologiques,
phonologiques, lexicales et discursives. Les études du volume 1
s'intéressent aux normes et variations géographiques en
Amérique, en Afrique et à la Réunion, ainsi qu'aux
variations stylistiques, sociales et géographiques du français
de la métropole."
Source: Editeur
Le français
parlé au XXIème siècle. Volume 2 : Normes et variations
dans les discours et en interaction. Michaël
Abecassis, Laure Ayosso & Elodie Vialleton. (2008). Paris : L'Harmattan.
226 p. - ISBN : 978-2-296-04408-1. - 21€
"Ces actes de colloque en deux volumes présentent un bilan
des études actuellement menées sur le français oral,
en termes de questions méthodologiques, syntaxiques, morphologiques,
phonologiques, lexicales et discursives. Ce deuxième volume s'intéresse
aux études sur les marqueurs et sur la construction du discours.
La réflexion porte ensuite sur la place de la langue orale dans
l'enseignement et l'apprentissage du français langue étrangère."
Source: Editeur
Le Québec revient
aux méthodes traditionnelles pour l'enseignement du français
"Tous les moyens doivent être pris pour favoriser la réussite
de nos enfants. Force est de constater qu'il est nécessaire d'apporter
des correctifs importants pour amener les élèves à
mieux maîtriser la langue française sur le plan de l'écriture.
Ils doivent apprendre un français de qualité, connaître
la richesse des mots et la façon de les écrire". La
ministre de l'éducation du Québec, Mme Courchesne, a annoncé
une réforme sans grande imagination de l'enseignement du français.
Ainsi la ministre glorifie la dictée : les enseignants devront
faire faire une dictée et un travail d'écriture par semaine.
"Les programmes abandonnent une logique de compétences pour
revenir aux connaissances : les programmes "seront revus de manière
à préciser ce que les élèves doivent connaître
et être en mesure de faire à la fin de chaque année
(orthographe, syntaxe)." Ce retour en arrière est justifié
par un rapport d'experts dont en fait les conclusions ne sont généralement
pas reprises par la ministre. Ainsi les experts ne recommandaient pas
de pratique précise. " Peu de pratiques sont bonnes ou mauvaises
en soi. Il s’agit de les utiliser intelligemment et à bon
escient. Par exemple, s’il s’agit d’exercices, il faut
privilégier ceux qui amènent à construire véritablement
les connaissances ou ceux qui se rapprochent le plus fidèlement
possible de véritables situations d’écriture. Si on
utilise la dictée, il faut s’assurer que la correction aide
à transmettre des connaissances que l’élève
pourra ensuite transférer dans d’autres situations d’écriture,
ou se préoccuper de permettre à l’élève
d’expérimenter l’utilisation de certaines ressources
comme le dictionnaire ou le correcteur orthographique". Les experts
demandaient également, en vain, l'augmentation des horaires de
français à 200 heures hebdomadaires. Les recommandations
sur les tice sont aussi restées lettres mortes. Or non seulement
les experts souhaitaient que les programmes "s’adaptent à
la présence de l’informatique", mais encore ils reconnaissaient
la valeur pédagogique des textos. "Le fait de stigmatiser
le français du clavardage n’est pas utile à l’amélioration
de la qualité des productions écrites, pas davantage que
la stigmatisation des niveaux de langue populaires".
Source : Café pédagogique
Le
programme ministériel
Le
rapport d'experts
Psychologie de la compréhension
du langage. Jean-Pierre Rossi. (2008). Bruxelles : De Boeck
(Ouvertures psychologiques). 296 p. - 27,50€
Ce manuel complet décrit les phases essentielles de l'acquisition
du langage, de même que les processus à l'origine de ce dernier.
Il présente également les pathologies liées au langage,
ainsi que les effets du vieillissement sur celui-ci.
Descriptif
et sommaire
La compréhension
en lecture. Jocelyne Giasson. (2008, 3e éd.). Bruxelles
: De Boeck (Pratiques pédagogiques). 272 p. - 36,50€
Souvent confrontés au fait que les élèves ne comprennent
pas vraiment ce qu'ils lisent, les enseignants ont réclamé
des stratégies qui pourraient aider efficacement les élèves
à acquérir des habiletés de compréhension
de textes.
Descriptif
et sommaire
Reading Psychology,
Volume 29, Issue 1, 2008
* A Case Study: Emergent Biliteracy in English and Chinese of a 5-Year-Old
Chinese Child with Wordless Picture Books
* Pre-Service Teachers' Metaphors of Teaching and Literacy
* Differences in Low and High Working-Memory Capacity Readers' Cognitive
and Metacognitive Processing Patterns as a Function of Reading for Different
Purposes
* Reading Comprehension: Effects of Individualized, Integrated Language
Arts as a Reading Approach with Struggling Readers.
Résumés
L'apprentissage de l’orthographe
lexicale et grammaticale du point de vue du psychologue
Conférence organisée par la HEP-BEJUNE et présentée
par M. Pascal Zesiger, Professeur, le mercredi 12 mars 2008 à l'Université
de Neuchâtel, Faculté des Lettres, Espace Louis-Agassiz 1,
Auditoire RN 02 (rez-de-chaussée est). La production de textes
écrits est une activité nécessitant des ressources
de traitement considérables, en particulier en langue française.
Cet exposé a pour but de synthétiser l’apport des
travaux récents sur les processus impliqués dans la maîtrise
progressive de l’orthographe lexicale et grammaticale.
Détails
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LANGUES
ETRANGERES ET PLURILINGUISME |
Language
learning teaching technology : a refereed journal for second and foreign language
educators,
Volume 12, Number 1, February 2008
* Peer Feedback on Language Form in Telecollaboration
* The Role of Offline Metalanguage Talk in Asynchronous Computer-Mediated
Communication
* Methodological Hurdles in Capturing CMC Data: The Case of the Missing
Self-Repair
* Commentary: Can Free Reading Take you All the Way? A Response to Cobb
(2007)
* Commentary: Response to McQuillan and Krashen (2008)
* On the Net You've Got Some GALL: Google-Assisted Language Learning
* Emerging Technologies Of Elastic Clouds and Treebanks: New Opprtunities
for Content-Based and Data-Driven Language Learning.
Les articles
L'aventure du
lexique : l'allemand et la construction des compétences lexicales
: apprendre, mémoriser, évaluer.
(2008). Lille : CRDP du Nord-Pas-de-Calais. 110 p. - Réf. 590B2965.
- 22€
"Associant réflexion didactique et pédagogique et pratiques
de classe, les auteurs étudient les modalités et les conditions
de la compréhension. Ils traitent de la manière dont le
lexique est enseigné, appris et mémorisé, ce dernier
aspect étant naturellement lié à la question de l'évaluation."
Source: CRDP de Franche-Comté
Le billet du bilingue, no 40, janvier 2008
Pour son quarantième numéro, le Billet du bilingue consacre
un dossier complet aux sections bilingues en Serbie. Il a pu être
réalisé grâce à une étroite collaboration
avec le Service de coopération de l'Ambassade de France en Serbie.
On y trouvera également des entretiens des acteurs de ces classes
bilingues. Avec l'actualité de l'enseignement bilingue, le Billet
propose une sélection de sites pour l’enseignement des sciences
économiques et sociales ainsi qu'une fiche sur des activités
interdisciplinaires.
Le billet
40
Language testing,
Volume 25, no 1, January 2008
* Language testing in Asia: Evolution, innovation, and policy challenges
* The key to success: English language testing in China
* The impact of EFL testing on EFL education in Korea
* The 150-year history of English language assessment in Japanese education
* English language assessment in Hong Kong: A survey of practices, developments
and issues
* Testing of English in India: A developing concept
* Issues and trends in language testing and assessment in Thailand
* Book review: Changing language teaching through
language testing: A washback study.
Résumés
Second Language Research,
Volume 24, no 1, January 2008
* Development of the ability to lexically encode novel second language
phonemic contrasts
* Weighing the benefits of studying a foreign language at a younger starting
age in a minimal input situation
* Null objects in second language acquisition: grammatical vs. performance
models
* Review article: The imaging of what in the multilingual mind?.
Résumés
Computer Assisted Language
Learning, Volume 21, Issue 1, 2008
* The case for dynamic exercise systems in language learning
* Adventures in the blogosphere: from blog readers to blog writers
* Evaluating the use of machine translation post-editing in the foreign
language class
* A web-based listening methodology for studying relative clause acquisition
* Discovering the hidden treasure on the Internet: using Google to uncover
the veil of phraseology.
Résumés
Le Courriel européen
des langues, no 13, 2008
Au sommaire, un article de Daniel Charbonnier, Inspecteur général
de l’éducation nationale, sur la mobilité internationale
des enseignants de langue; les actualités du Centre européen
pour les langues vivantes ainsi que les nouvelles parutions et la sélection
de ressources en ligne sur l’enseignement des langues à l’échelle
européenne.
Lettre
Mathématiser
le hasard : histoire du calcul des probabilités. Bernard
Courtebras. (2008). Paris : Editions Vuibert
"Ce livre s’inscrit dans le prolongement de l’œuvre
de Ian HACKING, L’émergence de la probabilité, publiée
en 1975 aux éditions du Seuil, où l’auteur s’attachait
à reconstituer la genèse des probabilités entre 1654
et 1737. Fondé sur les recherches les plus récentes, en
particulier sur celles élaborées dans le cadre du séminaire
de l’histoire du calcul des probabilités et de la statistique
de l’École des Hautes Études en Sciences Sociales,
l’ouvrage Mathématiser le hasard traite non seulement de
l’émergence mais aussi de la constitution même du savoir
probabiliste envisagé dans son historicité."
Source: Editeur
Sommaire (sous
la rubrique Parutions)
CultureMATH : Ressources
pour les enseignants de mathématiques, nouveautés
de février 2008
* Dans un nouveau chapitre du dossier sur les géomètres
grecs, Bernard Vitrac présente le plus ancien texte grec complet
consacré à la géométrie qui soit parvenu jusquà
nous, et aussi le plus célèbre, les Éléments
d’Euclide. * Un dossier transversal sur "l'imagerie médicale"
est réalisé par le site CultureSciences Chimie avec la collaboration
de l'ensemble des sites ENS / DGESCO. En relation avec ce dosssier, Jean-Michel
Morel présente les aspects mathématiques des techniques
de réduction du bruit dans les images numériques.
* Recherche en informatique: Joseph Sifakis, chercheur au CNRS, reçoit
le prix Turing 2007
* Comment "mather" les images pour les comprimer, conférence
de Erwan Le Pennec, Université Diderot Paris 7, 11 février
16h30
* Des savoirs mathématiques pour les professeurs des écoles.
Des questions pour leur formation, conférence de Marie-Jeanne Perrin,
Paris, 13 février 16h30
* Jacques Herbrand et le développement de la théorie de
la preuve, conférence de Warren Goldfarb, Nancy, 14 février
2008, 13h
* Le triangle de Pascal et ses propriétés, conférence
de Christophe Soulé, Bnf Paris, 13 février 18h30
* Poincaré, une promenade dans les Méthodes nouvelles de
la mécanique céleste, conférence de Alain Chenciner,
Toulouse, 15 février 13h30
* Journée "L'Héritage scientifique de Jacques Herbrand"
à l'occasion du centième anniversaire de sa naissance, École
normale supérieure de Paris, vendredi 15 février
* Mathématiser le hasard. Histoire du calcul des probabilités,
Bernard Courtebras.
* Le Calcul et la Géométrie dans l'Inde ancienne et médiévale,
Catherine Morice-Singh.
* Le n° 8 de MathemaTICE vient de paraître. Le dossier de ce
numéro est consacré aux fonctions.
* Problème du mois Triangles du plan.
CultureMATH
The IEA Study TIMSS
Educational Research and Evaluation : an International Journal on Theory
and Practice, Volume 14, Issue 1, 2008
* Effects of public preschool expenditures on the test scores of fourth
graders: evidence from TIMSS
* The gap between advantaged and disadvantaged students in science achievement
in South African secondary schools
* Capturing the dynamics behind the narrowing achievement gap between
Hebrew-speaking and Arabic-speaking schools in Israel: findings from TIMSS
1999 and 2003
* Country profiles of scientific competence in TIMSS 2003
* The paradoxical relationship between student achievement and self-perception:
a cross-national analysis based on three waves of TIMSS data
* Relationships between student and instructional factors and algebra
achievement of students in the United States and Japan: an analysis of
TIMSS 2003 data.
Résumés
Development of a measure
of early mathematics achievement using the Rasch model : the Research-Based
Early Maths Assessment
Educational Psychology, 07 February 2008
There are only a few instruments to assess mathematics knowledge and skills
in children as young as three to four years of age, and these instruments
are limited in scope of content. We describe the development of a theoretically
based, empirically tested instrument designed to measure the mathematical
knowledge and skills of children from three to seven years of age, emphasising
its submission to the Rasch model. After using the data to refine the
instrument, they fit the model well, with high reliability. These data
also provided empirical support for the developmental progressions for
most topics. We conclude with a description of the research's contribution
to theory and empirical research regarding young children's development
of specific mathematical competencies.
Olympiade Suisse d’Informatique
L’Olympiade Suisse d’Informatique «SOI», du 08.11.2007 - 31.08.2008, est
une compétition de programmation pour les jeunes de moins de 20
ans. Depuis 1996, cette compétition propose aux jeunes informaticiens
en herbe de tester leurs capacités à programmer et de faire
connaissance avec des autres internautes qui ont le même hobby.
Les lauréats de chaque pays participeront à la finale en
Egypte en août 2008.
Source : Educa.ch
Le concours
Les Tice vont-elles changer
l'école?
"Dans Internet Actu, Jean-Marc Manach pose la question et tente d'apporter
des réponses. Pour lui, "on assiste en tout cas, aujourd’hui,
à un foisonnement d’idées, de réflexions, d’expériences
et de témoignages autour d’une “école 2.0”
plus coopérative (entre les acteurs du système éducatif),
participative et clairement, constructiviste. Le point de départ
commun de ces démarches est la conviction que face à l’allongement
de la vie et de la vie active, à l’accélération
des changements qui ont pour conséquence que les élèves
d’aujourd’hui exerceront pour la plupart des métiers
qui n’existent pas encore, et l’accès à la connaissance
et à l’expertise qu’offrent les réseaux, on
ne peut plus enseigner la même chose qu’avant, ni de la même
manière. Ce postulat formulé, on sent bien que les réponses
se cherchent encore". Car les exemples proposés, s'ils sont
intéressants (Mario Asselin par exemple) sont trop divers pour
en tirer une réflexion, voir une évolution. En matière
d'éducation, comme dans l'univers social, la technologie ne suffit
pas à faire évoluer les concepts ou les institutions."
Source : Café pédagogique
Internet
Actu
School 2
Le guide du web pédagogique
2008 : Forces et faiblesses du web éducatif français
"Un guide ne sert pas qu'à se repérer. Comme une sorte
de carte, en définissant des priorités, en hiérarchisant
son territoire, il dessine également un nouvel espace qui lui est
propre. Ce guide 2008 n'échappe pas à la règle. "Guide
du web pédagogique" est sans doute une appellation ambitieuse.
Les sites éducatifs sont très nombreux or, justement, le
parti pris de ce Guide est de s'en tenir à l'essentiel ou plutôt
à l'indispensable. Alors que chaque numéro du Café
pédagogique mensuel propose plus d'un millier de liens, nous nous
en sommes tenus dans ce Guide à un maximum de 13 sites par discipline.
Même s'il couvre la quasi-totalité des disciplines du primaire
au secondaire, ce Guide ne peut prétendre à l'exhaustivité
ou même à la richesse que vous pouvez trouver, par exemple,
en utilisant le moteur de recherche du Café pédagogique.
Et d'avance nous demandons pardon aux innombrables sites qui ont mérité
d'être mentionnés dans le mensuel et qui ont été
écartés de ces pages. Mais en faisant ce choix délibéré,
le Guide dessine les contours de l'espace éducatif francophone
sur Internet. Il en met en valeur les caractères."
Le
guide sur le site du Café pédagogique
Open Learning : the Journal
of Open and Distance Learning, Volume 23, Issue 1, 2008
* Key factors driving learning: assessment, motivation and access
* Assessment and student learning: a fundamental relationship and the
role of information and communication technologies
* Characteristics of distance learners: research on relationships of learning
motivation, learning strategy, self-efficacy, attribution and learning
results
* Interaction and critical inquiry in asynchronous computer-mediated conferencing:
a research agenda
* Online informal professional development for distance tutors: experiences
from The Open University in Scotland
* Innovation in distance education learning systems: the case of the National
Correspondence Institute of Tanzania.
Articles
Technology, Pedagogy
and Education, Volume 17, Issue 1, 2008
* Exploring amplifications and reductions associated with e-learning:
conversations with leaders of e-learning programs
* Faculty integration of technology in teacher preparation: outcomes of
a development model
* Young children, learning and ICT: a case study in the UK maintained
sector
* Teacher candidates' views of a multi-user virtual environment (MUVE)
* Online discussion as a potential professional development tool for first-year
teachers
* Using classroom psychosocial environment in the evaluation of adult
computer application courses in Singapore.
Articles
Curiosphère, une
approche rafraîchissante de l’éducation
A partir du 12 février, education.france5.fr fait peau neuve et
devient une WebTV riche, innovante et attractive sur le fond comme sur
la forme. L’occasion pour le site éducatif de France 5, gratuit
et libre d’accès, de se démarquer par rapport à
l’offre existante sur Internet. La refonte structurelle de education.france5.fr
va permettre de mieux cibler le public, tout en lui apportant des contenus
de qualité adaptés à ses nouveaux besoins. D’où
la création d’une véritable WebTV éducative
100 % vidéo. Baptisée Curiosphère, cette dernière
entend offrir aux médiateurs éducatifs — professeurs,
parents, éducateurs, qui joueront désormais le rôle
de prescripteurs auprès des élèves — des contenus
audiovisuels susceptibles de favoriser l’éducation citoyenne
des enfants et leur accès à la culture.
Site
La publicité en
questions
Symbiose, le magazine de l'éducation à l'environnement,
2008
La pub fait partie de notre environnement. Elle est partout : en rue,
à la maison, à l'école, au boulot, sur nos écrans...
Nous sommes exposés chaque jour, le plus souvent inconsciemment,
à des milliers de messages publicitaires. Lesquels guident nos
choix, nos comportements. En nous poussant à consommer toujours
plus, à « avoir pour être », son impact indirect
sur l'environnement est catastrophique. Et les enjeux financiers sont
énormes : entre 500 et 1000 milliards de dollars (selon les sources)
y ont été consacrés en 2003 dans le monde. Soit entre
5 et 10 fois la somme nécessaire pour assurer l'enseignement, l'accès
à l'eau potable et l'alimentation pour tous. Mais que faire ? Réguler
davantage, certainement. Mais surtout éduquer. Eduquer au regard
critique, aux médias, à la sobriété. Eduquer
où ? A l'école, à la maison, dans les associations.
Rien de facile, mais rien d'impossible non plus, en témoignent
les expériences relatées dans ce nouveau dossier de Symbioses.
Le tout enrichi, comme toujours, de réflexions, d'outils, d'adresses
et d'idées utiles pour aller plus loin.
Détails
The IEA Study TIMSS
Educational Research and Evaluation: an International Journal on Theory
and Practice, Volume 14, Issue 1, 2008
* Effects of public preschool expenditures on the test scores of fourth
graders: evidence from TIMSS
* The gap between advantaged and disadvantaged students in science achievement
in South African secondary schools
* Capturing the dynamics behind the narrowing achievement gap between
Hebrew-speaking and Arabic-speaking schools in Israel: findings from TIMSS
1999 and 2003
* Country profiles of scientific competence in TIMSS 2003
* The paradoxical relationship between student achievement and self-perception:
a cross-national analysis based on three waves of TIMSS data
* Relationships between student and instructional factors and algebra
achievement of students in the United States and Japan: an analysis of
TIMSS 2003 data.
Résumés
PISA 2006 : Les compétences
en sciences, un atout pour réussir. Volume 1 : Analyse des résultats.
(2008). Paris : Organisation de coopération et de développement économiques
(OCDE). 420 p. - ISBN : 978-92-64-03983-4
Ce 1er volet de l'étude en deux volumes donne un panorama international
de l'apprentissage des sciences, explorant non seulement les performances
des élèves, mais aussi leur intérêt pour les
sciences, leur conscience des débouchés pour l'avenir que
peuvent leur apporter des compétences en sciences, ainsi que l'environnement
proposé par les établissements pour l'enseignement des sciences.
Il replace les performances des élèves, des établissements
et des pays dans leur contexte social et identifie les politiques et pratiques
d'éducation de premier plan qui sont gage de succès éducatif.
En montrant le succès de certains pays dans la fourniture d'un
enseignement de qualité autant que de résultats d'apprentissage
équitables, PISA pose un défi ambitieux à tous les
autres pays.
International Journal
of Science Education, Vol. 30, no 4, mars 2008
* Effects of Keeping Animals as Pets on Children's Concepts of Vertebrates
and Invertebrates
* A Category-based Video Analysis of Students' Activities in an Out-of-school
Hands-on Gene Technology Lesson
* Promoting Single-Parent Family Children's Attitudes toward Science and
Science Performance through Extracurricular Science Intervention in Taiwan
* Is it Live or is it Memorex? Students' Synchronous and Asynchronous
Communication with Scientists
* Exploring the Roles and Nature of Science: A case study of severe acute
respiratory syndrome
* Systems Modelling and the Development of Coherent Understanding of Cell
Biology.
Source: VST de l'INRP
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EDUCATION
AU DEVELOPPEMENT DURABLE |
Environmental Education
Research, Volume 14, Issue 1, 2008
* Science education for environmental awareness: approaches to integrating
cognitive and affective domains
* Levels of indicator development for education for sustainable development
* An evaluation of characteristics of environmental education practice
in New Zealand schools
* Listening to teachers: teacher and student roles in the New South Wales
Sustainable Schools Programme
* An analysis of New Labour's policy on education for sustainable development
with particular reference to socially critical approaches
* Grounds for health: the intersection of green school grounds and health-promoting
schools.
Résumés
France : Rapport du groupe
de travail interministériel sur l'éducation au développement
durable. Bregeon, Jacques, Faucheux, Sylvie & Rochet, Claude.
(2008). 28 p.
À la suite des travaux du « Grenelle de l'environnement »,
les ministres Jean-Louis Borloo, Michel Barnier, Xavier Darcos, Valérie
Pécresse et Roselyne Bachelot ont décidé de mettre
en place un groupe de travail sur l'éducation au développement
durable. La mission du groupe de travail est, dans la continuité
du Grenelle de l'environnement, d'approfondir les questions qui se posent
en matière de développement durable aux acteurs de l'éducation
des différents ministères concernés, de faire toute
proposition à ce sujet et de présenter un programme opérationnel
fin janvier 2008.
Consulter
le rapport
50 outils pour se lancer
Ce répertoire aidera les enseignants et animateurs souhaitant se
lancer dans un projet d'éducation à l'environnement avec
les 3-18 ans. Une sélection des 50 outils belges et français
les plus appréciés et commentés par des praticiens
de terrain, et les plus adaptés à des acteurs non spécialisés
en ErE!
Le
répertoire
|
HISTOIRE,
GEOGRAPHIE ET INSTRUCTION CIVIQUE |
Enseigner la géographie
aujourd’hui
Cahiers pédagogiques, no 460, 2008
De l’école primaire au lycée, l’enseignement
de la géographie occupe une place plutôt discrète,
à l’écart des grands débats. Il faut dire que
la géographie a été principalement instituée
comme discipline scolaire pour établir, aux côtés
de l’histoire, une identité nationale et un lien civique
fondés sur un passé et un territoire communs. Or, ce modèle
de citoyenneté républicain est aujourd’hui contesté.
Pourquoi faudrait-il alors enseigner la géographie aujourd’hui
? Quel regard spécifique peut-elle apporter ? Ce dossier propose
de multiples points de vue sur une discipline traversée d’une
succession de réaménagements, rénovations et expérimentations...
Plusieurs thèmes sont proposés : l’éducation
à la citoyenneté, l’éducation au développement
durable, Europe/mondialisation, la construction de l‘espace géographique,
l’utilisation des technologies de l’information et de la communication,
la formation des enseignants entre professionnalité disciplinaire
et compétences transdisciplinaires... Sans oublier un regard chez
nos voisins européens. Un dossier qui donne à voir la manière
dont les enseignants d’aujourd’hui pensent et mettent en œuvre
l’articulation entre la finalité intellectuelle de la géographie
et sa finalité civique.
Sommaire
et quelques articles en ligne
Bilan histoire, géographie
et éducation civique à la fin de l'école
Les notes d'information D.E.P.P., no 07.44, décembre 2007
Plus d'un quart des élèves a des performances qui témoignent
qu'ils ont les acquis attendus en fin d'école. Ils sont capables
de mobiliser leurs connaissances pour interpréter et mettre en
relation des documents, de faire des inférences et d'en dégager
une synthèse. À l'opposé, 15 % ne maîtrisent
pas ces acquis. Ils ont quelques connaissances en histoire et peuvent
répondre ponctuellement à quelques questions mais sont en
très grande difficulté lorsqu'ils ont à traiter plusieurs
sources d'information. Entre ces situations extrêmes, plus du quart
des élèves a beaucoup de mal à mobiliser et mettre
en lien des connaissances très parcellaires ; alors que 30 % ont
une compréhension des concepts spécifiques aux disciplines,
qui doit offrir un appui aux apprentissages du collège. Les difficultés
rencontrées à des degrés divers dans ces disciplines
par quatre élèves sur dix sont étroitement liées
à leur maîtrise insuffisante, voire très insuffisante,
de la langue française et du langage.
Note d'information
07.44
Les compétences
des élèves en histoire, géographie et éducation
civique en fin de collège
Les notes d'information D.E.P.P., no 07.45, décembre 2007
En fin de collège, plus d'un quart des élèves font
preuve de connaissances solides dans les trois volets de la discipline
dont ils appréhendent correctement la démarche. Ils donnent
du sens aux situations qu'ils analysent : ils généralisent,
argumentent et rédigent. Seulement 10 % réalisent l'ensemble
du travail attendu et démontrent des compétences rédactionnelles
abouties. À l'opposé, 15 % élèves ont des
connaissances très fragmentaires et une maîtrise très
limitée des compétences attendues. Les plus faibles (2 %)
ont des lacunes en compréhension de l'écrit qui les empêchent
de traiter l'information. Entre ces deux extrêmes, 28 % savent réactiver
des connaissances et rechercher des informations simples à partir
de documents sous toutes leurs formes mais ne vont pas au-delà.
30 % ont acquis des connaissances élargies correspondant aux attendus
de fin de collège et un vocabulaire plus complet permettant des
traitements d'informations complexes. Ils passent du particulier au général,
commencent à justifier et reconnaissent des points de vue.
Note d'information
07.45
Education et instruction
civique : deux sociétés différentes
De tous les changements apportés par les nouveaux programmes du
primaire, le plus significatif est peut-être l'incroyable retour
de "l'instruction civique".
Source: Expression du Café pédagogique du 22.2.2008
Détails
(sous la rubrique "Editorial")
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EDUCATION
INTERCULTURELLE |
Education interculturelle
Cette bibliographie du CIEP sur l’éducation interculturelle a été
réalisée dans la perspective de l’année 2008
proclamée « Année européenne du dialogue interculturel
» par l’Union européenne. La première partie
propose des ouvrages de références sur l’interculturel
et ses enjeux ; la deuxième répertorie des documents sur
l’éducation interculturelle ; la dernière s’intéresse
à l’éducation interculturelle en lien avec la didactique
des langues et des cultures. Une sitographie et un index complètent
l’ensemble.
La
bibliographie
Intercultural Education,
Volume 19, Issue 1, 2008
* Sowing the seeds of change: educating for diversity in the context of
teacher training at an academic college of education in Jerusalem
* The adaptation of East Asian masters students to western norms of critical
thinking and argumentation in the UK
* Difference, subjectivities and power: (de)colonizing practices in internationalizing
the curriculum
* Citizenship in the classroom: transferring and transforming transcultural
values
* Displeasure at plurality and fear of strangers? An empirical study among
youth in Germany and the Netherlands
* Exchange programs for educators: American and Russian perspectives
* Examples of best practice Music, synergies and interculturality: 'MUSSI
at school' project
* Executive summary Toledo guiding principles on teaching about religions
and beliefs in public schools: executive summary.
Articles
Le rôle de l’école
maternelle dans les apprentissages et la scolarité des élèves.
Bruno Suchaut. (2008). Irédu-CNRS et Université de Bourgogne (Conférence
pour l’A.G.E.E.M. Bourges, 30 janvier 2008)
"L’école maternelle fait aujourd’hui l’objet
d’interrogations sur son fonctionnement et sur ses résultats.
Le récent rapport du H.C.E. sur l’école primaire évoque
clairement la part de responsabilité de l’école maternelle
dans l’échec scolaire à long terme (H.C.E., 2007).
Plus récemment encore, le rapport dirigé par Alain Bentolila
va encore plus loin en s’interrogeant sur l’efficacité
des pratiques pédagogiques et en remettant même en cause
la scolarisation à l’âge de deux ans. S’il est
admis, au regard des comparaisons internationales, que les résultats
des écoliers français sont moins satisfaisants qu’auparavant
(Bydanova, Mingat, Suchaut, 2008), rejeter la responsabilité de
ce constat sur l’école maternelle est un raisonnement qui
n’est pas validé scientifiquement. Ce n’est pas parce
que les élèves qui éprouvent des difficultés
à l’entrée au CP voient leurs chances de réussite
fortement compromises, qu’il faut en rechercher les causes obligatoirement
au niveau de la scolarité effectuée en maternelle. Ces interrogations
et réflexions demandent à être rapprochées
d’observations factuelles et objectives sur l’efficacité
de l’école maternelle, sachant par ailleurs que les travaux
scientifiques sont peu nombreux dans ce domaine. L’objectif principal
de cette communication est précisément d’apporter
un éclairage sur le rôle de l’école maternelle
dans la scolarité des élèves. Cet éclairage
s’effectuera en plusieurs temps. Nous rappellerons brièvement
tout d’abord les effets de la fréquentation de l’école
maternelle sur la scolarité des élèves. Dans un second
temps, nous nous attarderons sur les facteurs externes à l’école,
qui influencent les acquis des élèves et leurs parcours,
dès la maternelle. Dans un troisième temps, à partir
d’une recherche récente, nous nous centrerons sur les compétences
et les habiletés fortement prédictives de la réussite
scolaire, avec l’idée que celles-ci pourraient faire l’objet
d’une attention toute particulière dans les programmes et
activités de l’école maternelle, dans le but d’agir
très tôt sur les difficultés d’apprentissage."
La
suite
Journal of Early Childhood Research,
Volume 6, no 1, February 2008
* Rebecca S. New Sally Lubeck 12 May 1945—10 April 2004: introduction
to special issue
* Early childhood and care in England: when pedagogy is wed to politics
* The role of international expert
* Gender, work, and child care: crossing borders in the life and work
of Sally Lubeck
* How long is a woman's life, finally?
* Learning research: insights from Head Start
* Rebecca S. New rethinking research in early care and education: joining
Sally's quest
* Action or reaction!: reflecting on Sally Lubeck's wisdom to reinvent
the field of early education J
* Sally Lubeck: opening up a new horizon of possibilities.
Résumés
L'école à
l'épreuve du handicap
Cahiers pédagogiques, no 459, janvier 2008
"Que s’est-il passé dans le système éducatif
français depuis la promulgation de la loi du 11 février
2005 ? Comment ces nouvelles instances se sont-elles installées
(progressivement ou brusquement) ? Quelles difficultés ont-elles
rencontrées en termes d’organisation, mais aussi de moyens
? Comment les nouveaux acteurs que sont les enseignants référents
ont-ils commencé à bâtir leur identité professionnelle
? Les acteurs ont-ils été préparés à
mettre en oeuvre ces orientations ?" Ce numéro des Cahiers
pédagogiques tente de répondre à ces questions.
Source: CRDP de Franche-Comté
Sommaire
et articles à lire en ligne
Du droit de ressemblance
au droit à la différence
Conférence organisée par la HEP-BEJUNE et présentée
par M. Louis Vaney, Professeur et Mme Christine Debruères, Enseignante
et coordinatrice à l’intégration scolaire, le mercredi
5 mars 2008, à l'Université de Neuchâtel, Faculté
des Lettres, Espace Louis-Agassiz 1, Auditoire RN 02 (rez-de-chaussée
est). Les concepts de construction sociale du handicap ou désavantage,
de participation sociale et ceux de valorisation des rôles sociaux
peuvent être appliqués dans tous les milieux et à
toute personne, qu’elle manifeste ou non des limites de capacités.
Partant de ce postulat et en adaptant ces concepts théoriques,
les conférenciers ont expérimenté des approches qui,
outre leurs aspects préventifs, proposent un autre regard sur la
personne et ses liens avec l’environnement. Ces pratiques s’appuient
sur des outils d’évaluation et d’intervention construits
ou complétés par les partenaires. L’exposé,
réalisé à deux voix, permettra aussi de décrire
et d’analyser les principaux succès et obstacles rencontrés
lors d’appui à l’intégration et d’en débattre.
Détails
|
FORMATION
PROFESSIONNELLE ET APPRENTISSAGE |
Journal of Vocational
Education & Training, Volume 60, Issue 1, 2008
* A critical review of the National Skills Development Strategy in South
Africa
* Student transition to upper secondary vocational and technical education
(VTE) in Lebanon: from stigma to success
* Maxims, tacit knowledge and learning: developing expertise in dry stone
walling
* Mapping the changes: a critical exploration into the career trajectories
of teaching assistants who undertake a foundation degree
* Fostering 'habits of reflection, independent study and free inquiry':
an analysis of the short-lived phenomenon of General/Liberal Studies in
English vocational education and training
* Differences and similarities in the use of the portfolio and personal
development plan for career guidance in various vocational schools in
The Netherlands
* Taking a straightforward detour: learning and labour market participation
in the German apprenticeship system.
Résumés
|
ORIENTATION
PEDAGOGIQUE ET PROFESSIONNELLE |
Histoire-géographie
et découverte des métiers : en classe de 3ème
Un document pour faire réfléchir les élèves
sur le monde du travail au travers de l'enseignement d'histoire et géographie.
En partant du programme de la classe de 3ème, il permet de questionner
l'environnement professionnel dans ses dimensions géographiques
et historiques. Cet ouvrage s'appuie sur des extraits d'articles de journaux,
des témoignages, des photos et des schémas.
* Des métiers d'hier à demain
* Femmes et société
* Le travail dans une société en mutation
* Vers la mobilité
* Travail et territoire
* Le lien entre les chapitres et le programme d'histoire et géographie.
Télécharger
les chapitres
Girls' Day - Boys'
Day 2008
"Le Girls’ Day – Boys’ Day se
propose d’aider les filles et les garçons à choisir
en toute connaissance de cause la formation et la profession qui répondent
le mieux à leurs intérêts et aptitudes. Filles et
garçons auront une chance de découvrir des professions «
atypiques » pour leur sexe."
Source : Ministère de l’éducation nationale et
de la formation professionnelle, Luxembourg
Informations
Orientation : la
réussite scolaire des garçons et des filles
Les notes d'information D.E.P.P., no 08.11, 2008
"En Europe, les femmes ont de meilleurs parcours scolaires que les
hommes. Si l’on se réfère aux objectifs européens
du domaine de l’éducation et de la formation professionnelle
que sont la généralisation du second cycle de l’enseignement
secondaire, la réduction des sorties précoces, le développement
de la « formation » des adultes et l’amélioration
des compétences de base en lecture, dans tous les pays de l’Union
européenne, les femmes se positionnent mieux que les hommes. Mais,
en Europe, les femmes sont minoritaires parmi les diplômés
de mathématiques, sciences et technologie, dont l’augmentation
est également une cible européenne. Cette situation s’est
construite au cours du temps, à travers différentes générations,
différemment selon les pays. Ainsi, en termes d’accès
aux diplômes, ce sont ceux qui étaient le plus en retard
– les pays du Sud – qui présentent désormais
les écarts les plus élevés en faveur des femmes".
Source: Café pédagogique
L'étude
What Happened to the
PISA 2000 Participants Five Years Later?. Kathrin Bertschy,
Alejandra Cattaneo, Stefan Wolter. (January 2008). IZA discussion paper
IZA DP No. 3323
The transition from school-to-work has been a burning issue in most countries
for the last decades. So far research on this topic has not been conclusive,
and it is still not clear whether transition problems are just individual,
linked to the type of education followed at upper-secondary level, or
just a prolongation of problems arising from poor school performance during
compulsory education. This paper uses a unique Swiss longitudinal data-set,
which includes information on PISA 2000 scores and the pathways chosen
after completing compulsory school. Descriptive results show that students
in vocational training, who obtained lower PISA results, are significantly
more likely to be in an inadequate employment situation two years after
finishing vocational training. Further analysis shows, however, that it
is the type of vocational training followed at upper-secondary level that
is decisive for the success in the transition. Nevertheless, individual
PISA scores have an indirect impact on the transition results, as they
are an important factor explaining which pupils are more likely to get
into an intellectually demanding vocational training and which ones are
not.
L'article
|
FORMATION
ET EVALUATION DES ENSEIGNANTS |
Conflits de savoirs en
formation des enseignants. Entre savoirs issus de la recherche et savoirs
issus de l'expérience. PAQUAY Léopold, ALTET
Marguerite, PERRENOUD Philippe & LESSARD Claude (dirs). (2008). Bruxelles : De Boeck. 276 p. - 30 €
A la suite de Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies
? Quelles compétences ?, de Formateurs d’enseignants. Quelle
professionnalisation ? et de Entre sens commun et sciences humaines. Quels
savoirs pour enseigner ?, tous publiés chez De Boeck, Philippe
Perrenoud, Marguerite Altet, Claude Lessard et Léopold Paquay s’attaquent
à un problème central de la formation des enseignants :
les rapports difficiles entre savoirs des praticiens et savoirs issus
de la recherche. Qu’ils soient ouvertement en conflit ou s’ignorent
mutuellement, le résultat est le même : un appauvrissement
de la pensée et de la pratique. Pourtant, leur alliance ne va pas
de soi, car ces savoirs diffèrent par leurs origines, leur langage
et leur degré d’abstraction, leur rapport à l’action,
leurs critères de validité. Ils sont portés par des
acteurs différents, les enseignants et les chercheurs, les uns
préoccupés d’efficacité pratique, les autres
de rigueur scientifique. Les formateurs d’enseignants sont souvent
des médiateurs entre ces deux mondes. L’ouvrage leur est
en priorité destiné, de même qu’aux responsables
des instituts de formation et à tous ceux qui veulent améliorer
la qualité de l’enseignement et de la formation des maîtres.
Cet ouvrage analyse les obstacles qui rendent difficiles les métissages
féconds et durables entre savoirs. Il propose aussi des dispositifs,
dans le cadre plus global des réflexions contemporaines sur l’alternance,
l’articulation théorie-pratique, l’apprentissage par
problèmes et le développement de compétences.
Sommaire
Un livre vert sur l'évolution
du métier d'enseignant
"La commission, présidée par Marcel Pochard, chargée
par le Premier ministre de redéfinir les contours du métier
d'enseignant, a remis son rapport au ministre de l'Éducation nationale
le 4 février."
Source : Ministère de l'éducation nationale, France
Le
livre vert
Journal of Education
for Teaching International research and pedagogy, Volume 34,
Issue 1, 2008
* 'Learning Study' as a model of collaborative practice in initial teacher
education
* Issues in field experience assessment in teacher education in a standards-based
context
* The teaching efficacy beliefs of pre-service teachers in the USA and
Turkey
* 'We will take them from anywhere': schools working within multiple initial
teacher training partnerships
* Challenges surrounding widening participation and fair access to initial
teacher education: can it be achieved?.
Articles
|
POLITIQUE
DE L'EDUCATION ET SYSTEMES D'ENSEIGNEMENT |
Education of the
4 to 8 Year : CIDREE Yearbook 2007 : Re-designing School Entrance Phase.
144 p.
"De jeunes Européens âgés de 4 ans sont en classe,
derrière leur bureau avec des livres et du travail à la
maison… D'autres sont sur une balançoire et apprennent en
jouant … Les enfants pauvres ou immigrés ou qui ont besoin
d'une aide spécialisée peuvent être exclus de ces
deux univers". L'ouvrage du Cidree (Consortium of Institutions for
Development and Research in Education in Europe) présente les modes
d'éducation de 4 à 8 ans en Europe et force est de constater
qu'ils sont variés ! Par suite, chaque système éducatif
affronte à sa façon la question de l'entrée à
l'école, celle de la préparation de l'enfant à l'école
et de l'adaptation de l'école à l'enfant. L'ouvrage analyse
la situation dans 10 pays européens : Angleterre, Ecosse, Irlande,
Pays-Bas, Flandres belges, Hongrie, Autriche,Suisse,Italie et Espagne.
Source : Café pédagogique
Présentation
Schools and the Equal
Opportunity Problem. Woessmann, Ludger & Peterson, Paul E.
(2007). Cambridge, Massachusetts: The MIT Press. 327 p. - ISBN 978-0-262-23257-9. - 35$
Reviewed by Noga Admon, University of Iowa, February 11, 2008.
Schools and the Equal Opportunity Problem demonstrates the inconclusive,
often contradictory nature of educational policy research. The book, a
collection of papers presented at the 2004 CESifo conference in Munich,
looks at a longstanding theme in educational research: what policies are
in place to promote equal opportunity in different countries, and have
they been successful? By extension, it is asking – why have our
policies been failing for so long in creating equal educational opportunity?
Recension complète
Grandir en l’an
2000
Rapport final de Goffin Christelle & Schillings Patricia. (Juin 2007).
Etude belge qui, après avoir suivi des élèves pendant
20 ans, dégage un certain nombre de profils types.
L'étude
L'autonomie scolaire
en Europe : politiques et mécanismes de mise en oeuvre. Eurydice. (2007). Bruxelles : Eurydice. 64 p. - ISBN 978-92-79-07521-6
Au cours des vingt dernières années, l'établissement
scolaire a fait l'objet de nombreuses réflexions et réformes,
notamment au niveau de l'autonomie à lui accorder. Il s'est vu
investi d'un pouvoir de décision accru pour améliorer la
participation démocratique, la gestion des fonds publics investis
dans l'éducation ou, tout particulièrement au cours des
dernières années, la qualité de l'enseignement. L'autonomie
scolaire demeure une question clé à l'agenda politique de
nombreux pays européens. Cette étude propose un état
des lieux de l'autonomie scolaire dans 30 pays européens. Elle
s'intéresse aux degrés d'autonomie en matière de
gestion des ressources financières (fonds publics et privés)
et humaines (chef d'établissement, personnel enseignant et non
enseignant). Elle présente les acteurs de la décision au
niveau de l'établissement ainsi que les systèmes d'évaluation
(accountability) des établissements mis en place en lien avec cette
autonomie. Elle dresse aussi un historique sur plus de 20 ans des réformes
liées à l'autonomie des établissements scolaires.
Les niveaux d'enseignement concernés sont l'enseignement primaire
et secondaire inférieur.
L'étude
|
PROGRAMMES
D'ETUDES, SOCLES DE COMPETENCES |
Compétences et
contenus : les curriculums en question. AUDIGIER François &
TUTIAUX-GUILLON Nicole (dirs). (2008). Bruxelles : De Boeck. 224 p. - 30 €
Un peu partout dans le monde, en particulier dans le monde francophone,
les curriculums et programmes scolaires sont l’objet de transformations
profondes et accélérées. Ce mouvement est lié
notamment à l’introduction des compétences qui sont
une référence très largement utilisée et qui
traduisent l’influence de certains courants de pensée qui
débordent très largement l’École. Il ne s’agit
pas de simples mises à jour ou d’adaptations comme en ont
connu régulièrement nos systèmes éducatifs,
mais de changements fondamentaux dont on attend qu’ils permettent
à nos Écoles de mieux répondre aux attentes et aux
impératifs de la société et des individus. Refusant
toute position dogmatique, les auteurs réunis dans cet ouvrage
en explorent différentes dimensions théoriques et pratiques
avec le souci d’y porter un regard réflexif et constructif,
distancié et critique. Participant à des titres divers aux
travaux sur les curriculums - responsabilité institutionnelle,
mise en œuvre dans telle ou telle discipline, recherche de terrain,
etc. -, venant de plusieurs pays, ayant des spécialisations disciplinaires
différentes, ils mettent à disposition des formateurs, des
chercheurs, des enseignants, de toute personne concernée ou intéressée
par ces transformations, des outils théoriques et pratiques qui
en éclairent les enjeux et ouvrent des questionnements plus que
jamais d’actualité. Le tour d’horizon présenté
ici impose cet ouvrage comme une référence sur un mouvement
souvent délicat à cerner, où les contradictions sont
nombreuses et dont les conséquences sont loin d’avoir été
portées à leur terme.
Sommaire
Le CSC lance un nouveau
site web voué à l'éducation
Le Service des programmes d'études Canada (CSC) inaugure un nouveau
site Web interactif et convivial à la même adresse URL, www.curriculum.org,
après lui avoir donné une allure plus dynamique et plus
invitante! Des éléments ont été ajoutés
afin que les enseignants et les éducateurs puissent avoir un accès
plus facile aux innombrables ressources de qualité pour l'enseignement
en classe et le perfectionnement professionnel sur le Web. Un moteur de
recherche plus performant permet aux usagers de trouver facilement des
ressources pédagogiques supplémentaires élaborées
par le personnel enseignant ou produites par une entreprise commerciale
qui ont été évaluées par le CSC, ainsi que
des ressources de perfectionnement professionnel, comme les webémissions
que l'on peut acheter ou auxquelles on peut accéder en ligne sous
forme de vidéo à la demande. Vous pouvez faire une recherche
plus poussée et chercher des ressources pour la salle de classe
par mot-clé, par année ou par matière, à votre
choix!
Suite
Site
France : Les nouveaux
programmes du primaire
Xavier Darcos a présenté à la presse les nouveaux
programmes du primaire, couvrant la maternelle et l'école élémentaire.
Ils prennent en compte la réduction d'horaire du fait de la disparition
du samedi matin. Pour Xavier Darcos, il s'agit "d'une véritable
révolution culturelle, qui consiste à recentrer l'école
sur les enseignements essentiels", c'est-à-dire le français,
les maths et l'EPS. Cependant, le français est crédité
de 10 heures au CP et CE1, puis 8 heures, soit sensiblement autant qu'avant.
Les maths occuperont 5 heures, soit un peu moins que dans les anciens
programmes. Le sport passe à 4 heures au lieu de 3.
Source: Expresso du Café pédagogique du 21.2.2008
Suite
(sous la rubrique "Le fait du jour")
Les environnements d'apprentissage.
Bernard Blandin. (2008). Paris : L'Harmattan (Action et savoir). 264 p.
- ISBN 978-2-296-04536-1. - 25€
"Ce livre est construit autour de deux problématiques : d'un
côté comprendre les environnements d'apprentissage, de l'autre
les construire, ces deux champs renvoyant l'un à l'autre dans un
processus dynamique de recherche. Comprendre pour construire, construire
pour comprendre, expérimenter, analyser."
Source: Editeur
Educational Researcher,
Volume 37, no 1, January/February 2008
* Robert E. Slavin : Perspectives on Evidence-Based Research in Education—What
Works? Issues in Synthesizing Educational Program Evaluations
* Comments on Slavin: Synthesizing Causal Inferences
* Comments on Slavin: Synthesizing Evidence From Impact Evaluations in
Education to Inform Action
* Comments on Slavin: Bringing Answers to Educators: Guiding Principles
for Research Syntheses
* Comments on Slavin: Becoming Critical Readers: Issues in Transparency,
Representation, and Warranting of Claims
* Comments on Slavin: Through the Looking Glass: Experiments, Quasi-Experiments,
and the Medical Model
* Robert E. Slavin Response to Comments: Evidence-Based Reform in Education:
Which Evidence Counts?
Résumés
et quelques articles complets
Action Research,
Vol. 6, no 1, 2008
* Action research in teacher education: Two teacher-educators practice
action research as they introduce action research to preservice teachers
* Participatory teacher development at schools: Processes and issues
* Challenging institutional barriers to community-based research
* The role of citizen participation and action research principles in
Main Street revitalization: An analysis of a local planning project
* Emancipation or workability?: Critical versus pragmatic scientific orientation
in action research.
Articles
Enquêtes internationales
: apports, limites et prolongements
Les Mercredi de la bibliothèque ont été l’occasion
d’un échange de points de vue entre Nathalie Mons et Jean-Yves
Rochex sur les apports et limites des enquêtes internationales.
Pour N. Mons, les enquêtes internationales, dont les médias
ont fait un sujet d’actualité depuis quelques temps, notamment
à l’occasion des premiers éléments des enquêtes
PISA et PIRLS publiés en décembre 2007, permettent une réflexion
sur la qualité de l’enseignement.
Source : Ecrans de veille en éducation Blog de la Veille Scientifique
et Technologique de l'INRP
La
suite
PISA : une enquête
bancale? par Julien Grenet
"Des enquêtes PISA sur les acquis des élèves,
les médias ne retiennent d’ordinaire que les classements
à sensation, peu favorables à la France ; or c’est
là l’aspect le plus fragile de ces enquêtes, voire
même absurde du point de vue statistique. Tandis que leurs qualités
méthodologiques permettent de mettre en évidence les forces
et les faiblesses spécifiques de l’école française
– pourvu qu’on apprenne à les lire..."
La
suite sur le site de La vie des idées
American Journal of Evaluation.
Volume 29, no 1, Spring 2008
* The Evaluation of Large Research Initiatives: A Participatory Integrative
Mixed-Methods Approach
* The Fairy Godmother—and Her Warts: Making the Dream of Evidence-Based
Policy Come True
* Standards and the Realist Evaluation Approach: The Best of Two Worlds?
* Using an Evaluation Hotline to Promote Stakeholder Involvement
* Indigenous Fieldworkers in Evaluation: An Exploration of Ethical Considerations
* Ethical Dilemmas in Evaluations Using Indigenous Research Workers
* Identifying Unique Ethical Challenges of Indigenous Field-Workers: A
Commentary on Alexander and Richman's "Ethical Dilemmas in Evaluations
Using Indigenous Research Workers"
* Nation Using Self-Assessments to Detect Workshop Success: Do They Work?
* Response Rates for Mixed-Mode Surveys Using Mail and E-mail/Web
* Book Review: Program Evaluation: Forms and Approaches / The ABCs of Evaluation: Timeless Techniques for Program
and Project Managers.
Résumés
Development of a measure
of early mathematics achievement using the Rasch model : the Research-Based
Early Maths Assessment
Educational Psychology, 07 February 2008
There are only a few instruments to assess mathematics knowledge and skills
in children as young as three to four years of age, and these instruments
are limited in scope of content. We describe the development of a theoretically
based, empirically tested instrument designed to measure the mathematical
knowledge and skills of children from three to seven years of age, emphasising
its submission to the Rasch model. After using the data to refine the
instrument, they fit the model well, with high reliability. These data
also provided empirical support for the developmental progressions for
most topics. We conclude with a description of the research's contribution
to theory and empirical research regarding young children's development
of specific mathematical competencies.
Improving students' capacity
to show their knowledge, understanding and skills in exams by using combined
question and answer papers. Victoria Crisp
Research Papers in Education, Volume 23, Issue 1, March 2008, p. 69-84
This research set out to compare the quality, length and nature of (1)
exam responses in combined question and answer booklets, with (2) responses
in separate answer booklets in order to inform choices about response
format. Combined booklets are thought to support candidates by giving
more information on what is expected of them. Anecdotal evidence suggests
that the use of combined booklets may encourage students to attempt an
answer rather than write nothing. However, candidates may be wasting time
if they write more in order to fill the space but this extra response
is not worth extra credit. Questions from a geography AS-level past paper
were arranged to form two subtests. Over 400 students each attempted one
part of the test in a combined paper and one part in a separate booklet.
Six students were interviewed after taking the test. Four examiners marked
the scripts and completed coding sheets to record the length of responses
and which of a number of options about the nature of the responses applied
(e.g. Not enough depth, Evidence of 'gap-filling'/irrelevance). On both
parts of the test, the mean total scores were found to be significantly
higher with the combined paper than the separate booklet. The combined
format often prompted longer answers and for most items elicited many
more full-length answers. The combined format tended to encourage students
to show their depth of knowledge and understanding, elicit fewer incidences
of irrelevance (or gap-filling), reduce the frequency of good answers
that were not concise and increase the occurrence of full, concise responses.
The combined format gave students better information on what was needed
and encouraged them to show their knowledge, understanding and skills
more fully. This confirms the view that this format is preferable for
exam papers requiring short to medium-length responses.
Assessment in Education :
Principles, Policy & Practice. Volume 15, Issue 1, 2008
* Attitudes and assessment
* Students' conceptions of assessment: Links to outcomes
* A comparison of performance and attitudes in mathematics amongst the
'gifted'. Are boys better at mathematics or do they just think they are?
* The assessment of intrinsic and extrinsic motivation and amotivation:
Validity and reliability of the Greek version of the Academic Motivation
Scale
* Teachers, schools and using evidence: Considerations of preparedness
* A quantitative analysis of cognitive strategy usage in the marking of
two GCSE examinations
* How important is content in the ratings of essay assessments?
* Profiles of education assessment systems worldwide Assessment and examinations
in Armenia.
Résumés
Using the Attribute
Hierarchy Method to Make Diagnostic Inferences about Examinees' Cognitive
Skills in Algebra on the SAT
Journal of technology, learning and assessement, Volume 6, Number 6, February
2008
The purpose of this study is to apply the attribute hierarchy method
(AHM) to a subset of SAT algebra items administered in March 2005 to promote
cognitive diagnostic inferences about examinees. The AHM is a psychometric
method for classifying examinees’ test item responses into a set
of structured attribute patterns associated with different components
from a cognitive model of task performance. An attribute is a description
of the procedural or declarative knowledge needed to perform a task. These
attributes form a hierarchy of cognitive skills that represent a cognitive
model of task performance. The study was conducted in two steps. In step
1, a cognitive model was developed by having content specialists, first,
review the SAT algebra items, identify their salient attributes, and order
the item-based attributes into a hierarchy. Then, the cognitive model
was validated by having a sample of students think aloud as they solved
each item. In step 2, psychometric analyses were conducted on the SAT
algebra cognitive model by evaluating the model-data fit between the expected
response patterns generated by the cognitive model and the observed response
patterns produced from a random sample of 5000 examinees who wrote the
items. Attribute probabilities were also computed for this random sample
of examinees so diagnostic inferences about their attribute-level performances
could be made. We conclude the study by describing key limitations, highlighting
challenges inherent to the development and analysis of cognitive diagnostic
assessments, and proposing directions for future research.
L'article
(53 pages)
Faire l'histoire des
théories pédagogiques et didactiques. SARREMEJANE
Philippe. (2008). Paris : L'Harmattan. 244 p. - 23 €
L'histoire de l'éducation s'est considérablement développée
depuis deux décennies. Cet ouvrage aborde les fondements d'une
histoire des idées rationnelles - une épistémologie
historique - produite par les théories pédagogiques et didactiques.
Il présente les points fondamentaux de cette historiographie en
les articulant avec des exemples concrets issus de l'histoire des didactiques,
des théories de l'enseignement ou encore des théories et
des méthodes de l'éducation physique.
International Journal
of Disability, Development and Education, Volume 55, Issue
1, 2008
* Environmental Pollution, Environmental Health and Disabilities
* Measuring the Expertise of Paediatric Rehabilitation Therapists
* The Perceptions and Experiences of Taiwanese Parents who have Children
with an Intellectual Disability
* A Review of Critical, Person-centred and Clinical Approaches to Reminiscence
Work for People with Intellectual Disabilities
* Burnout, Job Satisfaction and Instructional Assignment-related Sources
of Stress in Greek Special Education Teachers
* Book Reviews: Here's how to do therapy: hands-on core skills in speech-language
pathology.
Articles
Remédiation et
pratiques différenciées au primaire
"Cette lente transformation du système scolaire et l’évolution
de la société placent les enseignants devant un problème
majeur : enseigner un même programme dans des classes devenues très
hétérogènes (au niveau scolaire, social et culturel)
en respectant les idéaux « d’égalité
des chances », de « lutte contre la relégation scolaire
», « d’équité » et « d’égalité
des résultats ». Face à cette volonté plus
pressante et surtout face à une nécessité croissante,
que font les enseignants ? Comment ont-ils intégré ces demandes
dans leurs pratiques de classe ? Comment gèrent-ils au quotidien
la nature des difficultés rencontrées (différences
d’acquis, de comportement, de rythme de travail, d’intérêts,
de profil pédagogique, etc.) ? Et surtout quelles solutions adaptées
(nécessité d'optimiser leurs chances de réussite)
ont-ils mises en place ?" S. Descampe, F. Robin, P. Tremblay et B.
Rey, université libre de Bruxelles, ont suivi des enseignants qui
tentent d'installer une pédagogie différenciée à
l'école primaire. "Tentent" car ce n'est pas facile.
Le rapport insiste sur les risques : différencier c'est aussi "prendre
le risque d'augmenter les écarts entre les élèves".
Source : Café pédagogique
L'étude
L'aide pédagogique
personnalisée : repères et méthodologies.
(2008). Lille : CRDP du Nord-Pas-de-Calais (ASH Adapter les pratiques
pour scolariser tous les élèves). 232 p. - Réf. 590AI008.
- 23€
"Cet ouvrage répond aux questionnements des maîtres
spécialisés. Les auteurs, formateurs à l'INS HEA,
ont organisé leur propos autour de sept parties, renvoyant toutes
à une dimension essentielle des actions d'aide pédagogique
: ajuster, étayer, analyser, projeter, interagir, prévenir
et accompagner."
Source: CRDP de Franche-Comté
Sommaire
à lire en ligne
Extrait
de l'ouvrage à lire en ligne
Architecture scolaire
et réussite éducative. MAZALTO Maurice (dir.).
Fabert. 2008. 191 pages, 25 €
L'École de la République est, depuis toujours, l'objet d'attentions
et de débats passionnés mais qui concernent rarement les
espaces et les bâtiments. Pourtant, l'architecture scolaire n'est
pas neutre. Les CEMEA (Centres d'Entraînement aux Méthodes
d'Éducation Active) affirment que le milieu de vie joue un rôle
capital dans le développement des individus, en particulier des
enfants. L'architecture a une influence très forte sur la qualité
d'un établissement. Dans les années soixante, le territoire
national fut couvert de bâtiments identiques et impersonnels, édifiés
dans l'urgence pour répondre à la massification de l'enseignement.
Ce n'est plus le cas depuis les lois de décentralisation de 1985
et l'évolution des missions attribuées à l'école.
Des architectes développent maintenant des aspects jusqu'alors
négligés (intégration des bâtiments dans leur
environnement, prise en compte du climat, etc.), en concertation avec
les équipes éducatives. Cet ouvrage collectif, né
de la rencontre entre des architectes, des enseignants et des responsables
de collectivités, montre qu'il est nécessaire de réfléchir
à l'influence de l'architecture sur les missions de l'école.
Il donne les pistes nécessaires pour que les usagers participent
à l'amélioration des espaces scolaires, dans le but de favoriser
la réussite de tous les élèves.
Plan gouvernemental pour
le développement de l'éducation artistique et culturelle
"Xavier DARCOS, ministre de l'Éducation nationale, et Christine
ALBANEL, ministre de la Culture et de la Communication, ont réuni
ce jour, lundi 4 février 2008, au ministère de l'Éducation
nationale, l'ensemble des recteurs d'académie et des directeurs
régionaux de l'action culturelle (DRAC
) sur le thème du développement de l'éducation artistique
et culturelle."
Source : Ministère de l'éducation nationale, France
L'information
La plus grande leçon
du monde
Mercredi 23 avril 2008, à l'appel de la Campagne mondiale pour
l'éducation, participez à la "Plus grande leçon
du monde". Il s'agit de faire connaître la Campagne qui s'attaque
cette année à l'exclusion scolaire. La campagne édition
2008 poursuit le travail entamé précédemment sur
le thème du droit à l’éducation, en appelant
à éliminer toutes les formes d’exclusion de l’éducation
de qualité. Près de 80 millions d’enfants ne sont
pas scolarisés, en particulier les filles et les enfants ayants
des besoins particuliers. Pour réellement atteindre l’Education
Pour Tous, le défi ne consiste pas seulement à garantir
un accès universel à l’éducation, mais également
à offrir une éducation de bonne qualité.
Source: Café pédagogique
Campagne
mondiale pour l'éducation
L'équipe éducative
"On est plus intelligent à plusieurs que seul : telle est
l’idée qui irrigue le présent dossier consacré
à l’équipe éducative. Plus fort pour aborder
les problèmes récurrents de violence et de difficulté
d’apprentissage dans les établissements. Mais travailler
en équipe ne saurait relever de la simple injonction. Une volonté,
un mode de fonctionnement, de l’engagement sont nécessaires".
Cet excellent dossier du Cndp, réalisé par Isabelle Lébert
Claire Lafage et Marie-Line Périllat-Mercreot, s'adresse à
une sorte de fantôme éducatif français : l'équipe
éducative. Utilisée et réutilisée dans nombre
de textes officiels, il n'en reste pas moins que l'équipe éducative
est pratiquement absente des établissements scolaires….
à l'exception des plus difficiles. Alors, "aussi longtemps
que le travail d’équipe est l’exception, il perturbe
la gestion du système, faite pour des individus interchangeables"
remarque Phlippe Perrenoud. "Si la coopération devenait la
règle, la figure s’inverserait, les règles, les principes
de gestion et les logiciels seraient progressivement conçus pour
que l’institution puisse dialoguer avec des collectifs constitués
et tenir compte de leurs besoins, sans être obligée de déroger
ou de bricoler des solutions de fortune. Les systèmes éducatifs
actuels me semblent engagés dans une phase de transition : le travail
en équipe n’est plus pestiféré, il apparaît
même un gage de professionnalisation, mais les procédures
d’attribution des postes, de gestion des carrières, d’évaluation
restent pensées pour des individus". Le dossier se clôt
sur un partage d'expériences tout à fait intéressant
et un mini guide du travail en équipe. A découvrir !"
Source: Café pédagogique
Le
dossier
Dictionnaire des inégalités.
Barreau, Jean-Michel (dir.). (2007). Paris : ESF
"L'école de la République a pour principe et fonction
l'égalité entre les enfants. Egalité des chances,
égalité de traitement, égalité des moyens…
Pourtant, force est de constater que de plus en plus aux inégalités
sociales s'ajoutent des inégalités scolaires. Premier ouvrage
encyclopédique sur ce mal qui gangrène l'école, ce
Dictionnaire des inégalités scolaires en montre de façon
synthétique toutes les facettes : sociologiques, psychologiques,
philosophique, politiques. Les meilleurs spécialistes participent
et expliquent les fondements et la réalité de cette inégalité
scolaire. D'Absentéisme à ZEP, ce dictionnaire fait en 80
entrées clairement développées le tour des notions
concernées par les inégalités. Une équipe
d'experts reconnus, menée par Jean-Michel Barreau, sociologue,
coordinateur de cette entreprise, a participé à la rédaction
de ce dictionnaire. Pour n'en évoquer que quelques-uns, citons
Jean-Pierre Astolfi, Christian Baudelot, Roger Establet, Marie-Duru-Bellat,
Bernard Lahire, Jacques Pain, Philippe Perrenoud... Pour tous ceux pour
qui la notion d'égalité gravée au fronton de l'école
de la République a un sens ce livre est un outil indispensable."
Source: Life
Pédagogie différenciée
: des intentions à l'action. Philippe Perrenoud (2008,
4e éd.). Paris : ESF
"Les pédagogies différenciées ne tournent pas
le dos au projet de l'école, qui reste de donner à tous
une culture de base commune. Sans renoncer à diversifier tout ce
qui peut l'être, leur enjeu est ailleurs : faire en sorte que tous
les élèves aient un réel accès à cette
culture, se l'approprient vraiment. Tenir compte des différences,
c'est alors placer chacun dans des situations d'apprentissage optimale
pour lui, c'est aller vers l'éducation sur mesure dont rêvait
Claparède au début du siècle. Les pédagogies
différenciées s'attaquent à ce défi. Si l'intention
principale demeure stable, les façons de poser le problème
se renouvellent : à l'enseignement individualisé, isolant
l'élève face à des tâches papier-crayon, on
cherche à substituer une différenciation à l'intérieur
de situations didactiques complexes et ouvertes, confrontant chacun à
ce qui fait obstacle, pour lui, à la construction des savoirs.
On travaille sur le transfert et les compétences. On interroge
la relation pédagogique, les fonctionnements de groupe, la distance
culturelle, le sens des savoirs et du travail scolaire. Parallèlement,
on construit des dispositifs d'individualisation des parcours de formation,
on fait éclater les limites de la classe, on organise le suivi
des progressions sur plusieurs années, on crée des cycles
d'apprentissage, on invente une nouvelle organisation pédagogique.
Ce livre tente de faire le point sur l'état des principaux chantiers
de la pédagogie différenciée. Chacun décline
une figure du même dilemme : comment tenir compte des différences
sans enfermer chacun dans sa singularité, son niveau, sa culture
d'origine ?"
Source: Life
Sommaire
Construire des compétences
dès l'école. Philippe Perrenoud. (2008, 5e éd.).
Paris : ESF
"Réussir à l'école n'est pas une fin en soi.
Certes, chaque apprentissage prépare aux suivants dans le cursus
scolaire. Mais au bout du compte, en principe, l'élève devrait
être capable de mobiliser ses acquis scolaires en dehors de l'école,
dans des situations diverses, complexes, imprévisibles. Aujourd'hui,
cette préoccupation s'exprime dans ce qu'on appelle assez souvent
la problématique du transfert des connaissances ou de la construction
de compétences. Les deux expressions ne sont pas interchangeables,
mais elles désignent toutes deux une face du problème :
* pour être utiles, les savoirs scolaires doivent être transférables
; * mais ce transfert exige plus que la maîtrise de savoirs, il
passe par leur intégration à des compétences de réflexion,
de décision et d'action à la mesure des situations complexes
auxquelles l'individu doit faire face. S'il l'on revient régulièrement,
dans des termes qui changent d'une époque à l'autre, au
problème du transfert des connaissances et de la construction des
compétences, c'est parce qu'il n'est toujours pas résolu
en pratique. Prendre conscience des limites du transfert des apprentissages
scolaires, reconnaître que les élèves qui réussissent
en classe ne sont pas nécessairement capables de mobiliser les
mêmes savoirs dans d'autres situations, aurait, si l'on voulait
ne pas se résigner à ces constats, des implications considérables
en matière de contrat pédagogique, de transposition didactique,
de travail scolaire, de gestion de classe, mais aussi, sans doute, de
coopération professionnelle, de fonctionnement des établissements,
de rôle de l'autorité scolaire. Ce sont les questions que
pose une approche par compétences, désormais inscrites dans
les intentions de nombreux systèmes éducatifs. Plus que
jamais, il convient donc de les affronter."
Source: Life
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