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LANGUE
FRANCAISE
ET LITTERATIE |
Overcoming
Learning Difficulties
Reading & Writing Quarterly, Volume 24, Issue 1,
2008
* The Benefits, Uses, and Practical Application of Informal Assessment
Procedures
* Environmentally Based Assessment Practices: Viable Alternatives to Standardized
Assessment for Assessing Emergent Literacy Skills in Young Children
* Informal Writing Assessment Linked to Instruction: A Continuous Process
for Teachers, Students, and Parents
* Dynamic Assessment and Remediation Approach: Using the DARA Approach
to Assist Struggling Readers
* Students with Reading and Writing Challenges: Using Informal Assessment
to Assist in Planning for the Transition to Adult Life
* Addressing the Issue of Cultural and Linguistic Diversity and Assessment:
Informal Evaluation Measures for English Language Learners
* Effect of Degree of Challenge on Reading Performance.
Résumés
L'école et la
lecture obligatoire. CHARTIER Anne-Marie. (2007). Paris : Retz.
351 p. - 19,3 €
Les débats récurrents autour de la lecture ont tous comme
arrière-fond l'obligation de savoir lire. Or, dire que la lecture
est fonctionnellement nécessaire dans la scolarité et dans
la vie sociale fait oublier que son apprentissage est imposé par
l'institution. Ceux qui sont chargés de faire respecter l'engagement
de la nation à l'égard des jeunes sont les enseignants.
En se situant " du côté des maîtres ", Anne-Marie
Chartier a cherché à reconstruire leurs priorités
éducatives, leurs contraintes matérielles et leurs marges
d'action. L'objectif final étant fixé par les textes, Leur
seule question est pratique : comment faire ? À l'heure où
les nouvelles technologies sont en train de transformer toutes les relations
à l'écrit, les enseignants d'aujourd'hui et de demain devront
inventer de nouvelles manières de faire lire et écrire,
de construire et penser la relation à l'écrit des jeunes
générations. Cette situation n'est pas inédite. Comment
les maîtres ont-ils inventé et transformé les pédagogies
de la lecture scolaire à d'autres époques de bouleversements
culturels et sociaux ? Comment ont-ils élaboré, au fil du
temps, ces routines collectives qui sont devenues l'expérience
partagée des générations passées et présentes
? Pourquoi ont-ils ils été longtemps indifférents
à des problèmes devenus un souci obsédant pour les
générations suivantes ? Quel rapport établir entre
les " révolutions de la lecture " au fil des siècles
et les innovations pédagogiques du côté des méthodes
d'enseignement ? Autant de questions qui interpellent tout éducateur
responsable, mais dont les réponses seront apportées par
les jeunes enseignants qui "reprennent le flambeau" et qui auront,
forcément, à être aussi inventifs que les générations
antérieures.
Bien lire, bien écrire
: la méthode alphabétique et plurisensorielle Fransya
(volume du maître et volume de l'élève). Ghislaine
Wettstein-Badour. (2007). Paris : Eyrolles. - 45,00 €
"Tout un ensemble de perturbations qui constituent l’objet
de nombreuses consultations médicales concernant l’enfant
en âge scolaire sont la conséquence de leurs difficultés
d’apprentissage de la lecture et de l’écriture : troubles
du sommeil, de l’humeur, agitation, difficultés d’adaptation
sociale, troubles psychoaffectifs et psychosomatiques variés (maux
de ventre sans étiologie organique, modification de l’appétit,
etc.). Leur fréquence doit conduire les praticiens à inclure
systématiquement la recherche de difficultés d’apprentissage
de l’écrit chez les enfants présentant ce type de
perturbations qui sont, très souvent, les conséquences de
leur échec et non leur cause. La méthode Fransya a été
conçue par le Dr Ghislaine Wettstein-Badour pour les parents qui
souhaitent apprendre à lire et écrire à leurs enfants
ou les aider dans cet apprentissage. Elle est également utilisable
en classe par les enseignants."
Descriptif
et sommaire
Français : classes
de seconde et de première. (2007). Chasseneuil-du-Poitou
: CNDP (Textes de référence - Lycée (LEGT)). - 136
p. - Réf. 755A2890 - 13 €
"L'ouvrage explicite d'abord les perspectives d'étude et le
cadre général de la discipline, présente les connaissances
à acquérir et aborde l'étude de la langue qui constitue
une partie fondamentale des programmes. Sont proposés ensuite des
indications de progressions et d'exercices."
Source: CRDP de Franche-Comté
Fantasy
Lire au lycée professionnel, no 55, automne 2007
"Le dossier de ce numéro est consacré à la fantasy.
Depuis quelques années, les ouvrages de fantasy envahissent les
tables des libraires et sont l'objet d'un véritable engouement
de la part de lecteurs jeunes et moins jeunes. Ce nouveau phénomène
éditorial remet en cause certaines idées sur les pratiques
de lecture et soulève quelques questions. Qu'est-ce-que la fantasy?
Pourquoi un tel engouement? S'agit-il d'un effet de mode ou d'une réelle
nouveauté littéraire?".
Source: CRDP de Franche-Comté
Les enjeux de l'apprentissage
de la langue française
Ville Ecole Intégration Diversité, no 151, décembre
2007
"Ce numéro tente de faire le point sur les recherches nouvelles
dans le domaine de l'apprentissage de la langue française. Que
signifie maîtriser la langue? Quelles sont les stratégies
nécessaires, quels types d'apprentissage proposer aux élèves
pour tenter de compenser les écarts sociaux? Comment faciliter
l'apprentissage de la langue aux enfants et aux jeunes nouvellement arrivés
en France?".
Source: CRDP de Franche-Comté
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LANGUES
ETRANGERES ET PLURILINGUISME |
Language
and Education,
Volume 21, Number 6, 2007
* Opening Doors to Success in Multilingual Classrooms: Bilingualism, Codeswitching
and the Professional Identities of Ethnic Minority Primary Teachers
* Routine Encounters During Independent Writing: Explicating Taken-for-granted
Interaction
* Parallel Activities in the Classroom
* An Analytical Framework of Language Integration in L2 Content-based
Courses: The European Dimension.
* Literacy Under and Over the Desk: Oppositions and Heterogeneity
* Formats of Classroom Talk for Integrating Everyday and Scientific Discourse:
Replacement, Interweaving, Contextual Privileging and Pastiche.
Résumés
Technology and
Reading
Language Learning Technology, Vol. 11, no 3, October 2007
* Computing the Vocabulary Demands of L2 Reading
* Vocabulary Learning in an Automated Graded Reading Program
* Reading Authentic EFL Text Using Visualization and Advance Organizers
in a Multimedia Learning Environment
* Reading Comprehension Exercises Online: The Effects of Feedback, Proficiency
and Interaction
* A Mobile-Device-Supported Peer-Assisted Learning System for Collaborative
Early EFL Reading
* Commentary: The Promise of Digital Scholarhip in SLA Research and Language
Pedagogy.
Les articles
The International Journal
of Multilingualism,
Volume 4, Number 4, 2007
* Strategic Processing in Grammar Learning: Do Multilinguals Use More
Strategies?
* The Valuation of Plurilingual Competences in an Open European Labour
Market
* Out-group Phonological Markers and the Negotiation of Identity
* Book Reviews Einführung in die Mehrsprachigkeitsforschung.
Résumés
Language Awareness,
Volume 16, Number 4, 2007
* Reading Strategies and Approaches to Learning of Bilingual Primary School
Pupils
* Phonological Awareness and Speech Comprehensibility: An Exploratory
Study
* The His/Her Challenge: Making Progress in a ‘Regular’ L2
Programme
* Book Review : Learner Autonomy Across Cultures: Language Education Perspectives.
Résumés
International Journal
of Bilingual Education and Bilingualism,
Volume 10, Number 6, 2007
* Codeswitching in the Multilingual English First Language Classroom
* Bilingual Education in Rural Schools with Native and Non-Native Students:
Indigenous-Language Programme Elements for an Inclusive Model
* A Dual Immersion Strand Programme in California: Carrying Out the Promise
of Dual Language Education in an English-dominant Context
* Book Reviews : Am My Language: Discourses of Women and Children in the
Borderlands
* Research in Applied Linguistics: Becoming a Discerning Consumer.
Résumés
Formes pratiques de combinaison
entre perspective actionnelle et approche communicative : analyse comparative
de trois manuels. Christian PUREN
L’article rend compte d’une recherche portant sur la mise
en oeuvre de la perspective actionnelle dans trois manuels (de français
langue étrangère) postérieurs à la publication
du Cadre européen commun de référence de 2001. L’objectif
était d’y observer - en les interprétant et en les
critiquant au besoin - les différentes formes de combinaison entre
la perspective actionnelle et l’approche communicative. L’auteur
dégage au passage les grandes caractéristiques de ces deux
orientations didactiques en présence, concluant par un appel à
une diversification des modèles d’unité didactique
qui seule permettrait, à son avis, la diversification maximale
de ces formes de combinaison inter-méthodologique, indispensable
à la gestion concrète des classes de langue.
Article
complet
Les langues en cycle
3 : moments de classes et paroles d'acteurs. (2007). Bordeaux
: CRDP d'Aquitaine (Ressources formation vidéo multimédia.
Démarches et pédagogie). - 1 DVD-Rom vidéo + 1 notice
(4 p.) - Réf. 3309C027 - 25 €
"Ce CD-rom permet, grâce à 45 vidéos de moments
de classes et de paroles d'auteur, de réfléchir aux pratiques
d'enseignement des langues en cycle 3. Un outil de formation et d'auto-formation
pour le praticien, l'assistant ou le stagiaire."
Source: CRDP de Franche-Comté
Les professeurs de langues
vivantes : "La passion des langues au service des élèves"
Les notes d'information - D.E.P.P., no 08.03, janvier 2008
Plus de huit professeurs de langues vivantes sur dix sont des femmes.
Les enseignants de langues vivantes sont face au même nombre d'élèves
en moyenne pendant une heure que les autres professeurs (21,1). Mais les
différences sont fortes selon la langue enseignée. Un professeur
d'espagnol voit, en moyenne, sur l'ensemble de ses classes 131 élèves,
un professeur d'anglais 106 et un professeur d'allemand 93. Venus à
l'enseignement par « passion » de la langue enseignée,
ils expriment globalement leur satisfaction professionnelle malgré
le comportement démotivé et indiscipliné des élèves
et leur niveau scolaire très hétérogène qui
les gène plus que les autres dans leur travail. « Transmettre
des connaissances » demeure l'objectif premier que les professeurs
de langues vivantes assignent à leur mission ainsi que «
faire progresser les élèves ». En attente d'un plus
grand soutien des parents et de leur chef d'établissement, ils
souhaitent aussi des formations pour les aider dans la pratique au quotidien.
Un sur deux recommanderait le métier à ses enfants.
La
note
Vers un modèle
formel de classification de problèmes mathématiques et son
usage dans la définition de compétences mathématiques.
Luc-Olivier Pochon. (2007). Neuchâtel : IRDP (Document de travail
07.1002). 35 p. - CHF 10.-
Ce document est établi dans le cadre d’un projet de mise
sur pied sur le plan romand d’épreuves de référence.
Il fait une proposition d’approche pour la classification des tâches
en vue de la création d’une base de problèmes. Il
traitera plus particulièrement du domaine des mathématiques.
Cette réflexion est-elle nécessaire ? En effet, on peut
concevoir qu’un tel travail est inutile ; que les usages établis
sont suffisants pour assurer la création de cette base ? Ce n’est
pas impossible. Toutefois, comme le projet doit pouvoir être poursuivi
à long terme, il s’agit de s’assurer que plusieurs
des alternatives possibles issues d’expériences diverses
ont été prises en compte, sinon toutes. C’est à
quoi devrait servir avant tout cette étude exploratoire1, qui commence
par mettre le travail en perspective avec les approches actuelles de description
des savoirs, lesquelles reposent sur la notion de compétence, en
articulant cette notion avec les « tâches » qui peuvent
être proposées dans des épreuves. Dans la rubrique
suivante elle examine un cas pratique qui montre la relative complexité
que peut revêtir cette activité de description. Elle présente
ensuite le modèle EVAPM (Évaluation des Apprentissages Mathématiques).
L’étude se termine par une première liste de critères
de description avec une proposition qui, en prévision des connexions
et migrations ultérieures, s’inspire du langage des ontologies
afin de profiter ultérieurement des concepts et des outils de cette
approche.
Texte
entier
The nature of mathematical
enrichment : a case study of implementation
Educate, Vol. 7, no 2, 2007
This paper reports a framework for describing the nature of mathematics
enrichment that emerged from a case study based on the work of the NRICH
Project (www.nrich.maths.org) team when producing “mathematics enrichment
trails” (an ordered set of related mathematics problems and support
materials). A range of data sources, including the trails, trail development
sessions, related literature and the views of colleagues were used to
inform the findings. The data were analysed using NVivo and involved the
development of two complementary coding systems. One, drawn from the data
itself, gave evidence of views of the content aspects of mathematical
enrichment. The other, specifically designed and informed by the literature,
was used to aid the analysis of the roles of teaching and learning inherent
in views of enrichment described by participants. The framework describes
the content of an enrichment curriculum as well as implications for teaching
and learning, the experiences of learners and the features of settings
where this occurs. To support this, some detail is provided on the role,
nature and purpose of problem-solving and what constitutes a good problem.
While emerging from a particular context, the framework highlights the
need for debate concerning the audience for mathematics enrichment, particularly
in questioning the commonly held belief that its value is in supporting
the needs of the mathematically most able. The framework also has potential
value through offering a focus for debate within the wider community concerning
the nature of mathematics enrichment and as a reference point for evaluating
the potential of existing or new curriculum to deliver mathematics enrichment.
Article
complet
Students' and
teachers' efficacy in use of learning strategies and achievement in mathematics.
Deepa Marat (Unitec Institute of Technology, New Zealand)
Issues In Educational Research, Vol. 17, 2007
In the context of the critical role of self-efficacy in educational achievement,
this present research examined students' and teachers' efficacy in use
of learning strategies in mathematics, and the relationship with achievement.
The second phase of a multi-method doctoral study, ninety-two students
and ten teachers from a diverse secondary school were surveyed on efficacy
in use of learning strategies, and the factors they perceived as facilitating
or inhibiting the use of learning strategies in the classroom context.
The findings are contextualised within a multi-method framework comprising
two research projects. The cumulative findings bring to light illusory-efficacy
in a sizeable number of student participants who did not achieve, highlighting
the importance of true efficacy and learning strategies to reduce disparities
and enhance achievement.
Article complet
L'Allemagne célébrera
en 2008 l'Année des mathématiques
Chaque année, depuis l'an 2000, le ministère allemand de
l'Education et de la recherche et l'initiative "La science en dialogue"
(WiD) mettent en valeur un domaine scientifique afin de mieux le faire
connaître du grand public. Cette année, les organisateurs
espèrent susciter des vocations scientifiques en mettant l'accent
sur l'omniprésence des mathématiques dans la vie moderne.
"Nous souhaitons motiver les gens, surtout les jeunes gens, à
se frayer un accès nouveau aux mathématiques", explique
la ministre de l'Education, Annette Schavan. Au programme figurent des
expositions des concours de mathématiques et de logique, un "Eté
scientifique" et la mise en valeur d'applications concrètes
des mathématiques. En 2007, l'Année des lettres et sciences
humaines a mobilisé 331 partenaires et vu s'organiser plus de mille
manifestations dans toute l'Allemagne.
Plus d'informations (en
allemand)
Elearningeuropa.info
: newsletter, Décembre 2007
La
lettre
Research in Science
Education. Volume 2 : The Impact of State and National Standards
in K–12 Science Teaching. Sunal, D. W. &
Wright, E. L. (Eds.). (2006). Charlotte, NC: Information Age Publishing.
- ISBN 1-59311-364-1. - $40 (paper cover) (Reviewed by David Lustick, January 3, 2008)
The Impact of State and National Standards on K-12 Science Teaching, edited
by DennisW. Sunal and Emmett L. Wright is a collection of chapters by
different authors (including the editors) that considers the impact of
standards upon science education from multiple perspectives. The book
cover calls itself “a volume in the research in science education”
indicating that this work is part of a grander examination of science
education. Unfortunately, it is unclear where this particular book fits
in the series. In the Preface, the editors introduce the current work
with its title “The Impact of…” but then refer to “Volume
Two of the Series, Research in Science Education” without any title.
They then start the second paragraph of the preface with the words, ‘This
volume” and proceed to describe the guiding questions of the current
book. Things get more confusing with the start of the third paragraph
with the words: “Volume Two addresses these questions from different
viewpoints” and then proceeds to describe very briefly the point
of each of the four parts of the book. This introduction would seem to
imply that this book is Volume 2 of the series. If so, why is this not
stated on the cover or title page?
Recension complète
Comment donner le goût
des sciences?
"Si une solution existe sans doute passe-t-elle par Science in School.
Nous avions déjà évoqué cette publication
financée par la Communauté européenne. Son dernier
numéro (n°7) est simplement éblouissant. Science in
School tient le pari de l'éducation, c'est-à-dire de s'adresser
à la fois aux enseignants et aux élèves. Aux premiers
il apporte des exemples concrets de pratiques pédagogiques expérimentales.
Par exemple David Featonby,un Britannique, propose une série d'expériences
qui mette en action des principes scientifiques que l'on peut faire aisément
partout et qui soit accessible aux enfants dès le primaire. Par
exemple faire flotter une orange avec et sans peau. D'autres articles
décrivent les projets pédagogiques Catch a Star et Classroom
@ Sea menés par des lycéens ou leurs enseignants. Classroom
@ Sea a ainsi emmené des professeurs participer à des recherches
en mer. Ajoutez à cela un article sur la vie et la carrière
d'une jeune chimiste catalane (un bon exemple pour l'orientation), quelques
articles synthétiques sur des questions scientifiques, une présentation
claire et agréable et vous avez une formule gagnante, capable de
naviguer entre prof et élève. Il reste une ombre au tableau
: la revue est en anglais. Cela ne nous empêche pas de vous recommander
vivement cette revue."
Source : Café pédagogique
Science in School
Les 4 saisons de la ferme.
(2007). Paris : CNDP (En quête du monde). - 1 DVD vidéo (165
min) + 1 livret (32 p.) - Réf. 755B0728 - 19,90 €
"Support pour les activités scientifiques à l'école,
ce DVD constitue un précieux outil d'apprentissage pour découvrir
le monde végétal et le monde animal au travers des activités
humaines que sont l'agriculture et l'élevage. Il permet une culture
nécessaire à la compréhension de l'environnement."
Source: CRDP de Franche-Comté
Les 4 saisons
du jardin. (2007). Paris : CNDP (En quête du monde).
- 1 DVD vidéo (174 min) + 1 livret (32 p.) - Réf. 755B0676
- 19,90 €
"Support pour les activités scientifiques et technologiques
à l'école, ce DVD constitue une aide précieuse pour
la pratique du jardinage à l'école. Il explique les raisons
de pratiques culturales et permet d'aborder les questions liées
à l'environnement."
Source: CRDP de Franche-Comté
Document
d'accompagnement
|
HISTOIRE,
GEOGRAPHIE ET INSTRUCTION CIVIQUE |
Les compétences
des élèves en histoire, géographie et éducation
civique en fin de collège
Les notes d'information - D.E.P.P., no 07.45, décembre 2007
En fin de collège, plus d'un quart des élèves font
preuve de connaissances solides dans les trois volets de la discipline
dont ils appréhendent correctement la démarche. Ils donnent
du sens aux situations qu'ils analysent : ils généralisent,
argumentent et rédigent. Seulement 10 % réalisent l'ensemble
du travail attendu et démontrent des compétences rédactionnelles
abouties. À l'opposé, 15 % élèves ont des
connaissances très fragmentaires et une maîtrise très
limitée des compétences attendues. Les plus faibles (2 %)
ont des lacunes en compréhension de l'écrit qui les empêchent
de traiter l'information. Entre ces deux extrêmes, 28 % savent réactiver
des connaissances et rechercher des informations simples à partir
de documents sous toutes leurs formes mais ne vont pas au-delà.
30 % ont acquis des connaissances élargies correspondant aux attendus
de fin de collège et un vocabulaire plus complet permettant des
traitements d'informations complexes. Ils passent du particulier au général,
commencent à justifier et reconnaissent des points de vue. Les
compétences des élèves en histoire, géographie
et éducation civique en fin de collège.
La note
Bilan histoire, géographie
et éducation civique à la fin de l'école
Les notes d'information - D.E.P.P., no 07.44, décembre 2007
Plus d'un quart des élèves a des performances qui témoignent
qu'ils ont les acquis attendus en fin d'école. Ils sont capables
de mobiliser leurs connaissances pour interpréter et mettre en
relation des documents, de faire des inférences et d'en dégager
une synthèse. À l'opposé, 15 % ne maîtrisent
pas ces acquis. Ils ont quelques connaissances en histoire et peuvent
répondre ponctuellement à quelques questions mais sont en
très grande difficulté lorsqu'ils ont à traiter plusieurs
sources d'information. Entre ces situations extrêmes, plus du quart
des élèves a beaucoup de mal à mobiliser et mettre
en lien des connaissances très parcellaires ; alors que 30 % ont
une compréhension des concepts spécifiques aux disciplines,
qui doit offrir un appui aux apprentissages du collège. Les difficultés
rencontrées à des degrés divers dans ces disciplines
par quatre élèves sur dix sont étroitement liées
à leur maîtrise insuffisante, voire très insuffisante,
de la langue française et du langage.
La
note
|
EDUCATION
INTERCULTURELLE |
Language &
Intercultural Communication,
Volume 7, Number 4, 2007
* Intercultural Competence: The Status and Future of a Controversial Concept
* Cultural Relativism and the Discourse of Intercultural Communication:
Aporias of Praxis in the Intercultural Public Sphere
* ‘Mobile’Contexts/‘Immobile’ Cultures
* Clarissa Menezes Jordão An Interview with José Eustáquio
Romão.
Résumés
Le rapport à l'identité
des jeunes au sein des minorités linguistiques
Conférence de D. Gérin-Lajoie (professeure à l'Université
de Toronto) organisée par la HEP-BEJUNE, le 31.1.2008 à
la HEP de Bienne.
Détails
Journal of Early Childhood Teacher
Education,
Volume 28, Issue 4, 2007
* Responsibilities and Accountabilities of an Early Childhood E-Instructor
* Who is a Good Early Childhood Educator? A Critical Study of Differences
within a Universal Professional Identity in Early Childhood Education
Preparation Programs
* Beliefs and Practices of In-Service Preschool Teachers in Inclusive
Settings: Implications for Personnel Preparation
* Differing Discourses on Early Childhood Teacher Development
* Assignments as a Pedagogical Tool in Learning to Teach Science: A Case
Study
* Innovations in Early Childhood Teacher Education: Reflections on Practice
A Nontraditional Teacher's Experience after Student Teaching: Implications
for Early Childhood Teacher Education
* Book Review : Early Childhood
Education: An International Encyclopedia.
Résumés
Primaire : A quoi sert l'école
maternelle?
"Pour ceux qui douteraient de l'efficacité de l'enseignement
préélémentaire, l'OCDE, dans l'ouvrage présenté
plus haut, apporte des éléments de réponse. L'étude
Perry Preschool établit que "la première priorité
pour l'équité est le dispositif d'éducation et d'accueil
des jeunes enfants". Elle montre que l'enseignement préélémentaire
permet de diminuer la délinquance, de favoriser les hauts salaires,
d'améliorer le niveau scolaire. L'OCDE demande de ne pas lier les
allocations familiales aux résultats scolaires. Une double leçon
pour le gouvernement français qui s'interroge sur la maternelle
et a lié les aides sociales au comportement scolaire."
Source : Café pédagogique
L'étude
de l'OCDE
|
FORMATION
PROFESSIONNELLE ET APPRENTISSAGE |
L'apprentissage
professionnel
Nouvelle bibliographie sur le site de l'ESEN.
Le cadre législatif et règlementaire, des rapports officiels,
actes, ouvrages, dossiers et articles de périodiques et ressources
en ligne.
La
bibliographie
Points de vue sur l'apprentissage
Dossiers évaluations et statistiques, no 191, novembre 2007
Actes du colloque sur "Les points de vue sur l'apprentissage"
organisé par la Direction de l'évaluation, de la prospective
et de la performance le 28 novembre 2006.
Les actes
Portails pour l'enseignement
- formation professionnelle
Educa.ch a sélectionné différents portails proposant
des ressources d'enseignement utiles à la formation professionnelle.
Les fiches pédagogiques et les supports de cours ainsi que les
séquences d'enseignement disponibles sont pour la plupart librement
utilisables en classe. Toutefois, les références accompagnées
d'un # peuvent nécessiter un enregistrement préalable, une
contribution documentaire aux banques de données (partage de documents)
ou le payement de droits d'utilisation. educa.ch ne peut en aucun cas
être tenu pour responsable des contenus des portails référencés
et ne peut en garantir ni l'exhaustivité ni l'actualité.
Les portails
|
ORIENTATION
PEDAGOGIQUE ET PROFESSIONNELLE |
Se
former, s'orienter tout au long de sa vie
Spirale, no 41, 2008
* L’orientation est une institution
* L’orientation professionnelle dans l’enseignement catholique
vue à travers la presse d’éducation et d’enseignement
(1935-1955)
* Le lycée professionnel, entre gestion et résolution des
tensions à l’orientation
* Une orientation professionnel par défaut. L’expérience
des nouveaux professeurs de lycée professionnel et ses implications
sociologiques
* Les conseils de classe face à la notation des élèves
: une évaluation subjective ?
* Médecine d’hier et de demain : la médecine d’orientation
scolaire et professionnelle
* Ritualisation en orientation : jalons du parcours tout au long de la
vie
* L’orientation aux différents âges de la vie
* Orientation, insertion et temporalité
* L’orientation tout au long de la vie. La décision de la
personne adulte d’entrer en formation dans le secteur social
* Pour un droit garanti à se former et à s’orienter
tout au log de la vie temporalité
* Les mécanismes de la transition identitaire au moment de la retraite
* L’expérience universitaire des « étudiants
retraités ».
Résumés
|
FORMATION
ET EVALUATION DES ENSEIGNANTS |
Former les enseignants
: politiques et pratiques
Étude comparative internationale de l'UNESCO des politiques de
formation initiale et continue des enseignants.
L'étude
|
APPRENTISSAGE
TOUT AU LONG DE LA VIE |
Du C.A.P. au B.T.S.
: la validation des acquis de l'expérience poursuit son développement
en 2006
Les notes d'information - D.E.P.P., no 07.43, décembre 2007
En 2006, 22 284 dossiers déclarés recevables et déposés
par des candidats à l'obtention d'un diplôme de l'enseignement
professionnel ou technologique de l'Éducation nationale par la
validation des acquis de leur expérience (V.A.E.) ont été
examinés par un jury, soit 4 % de plus qu'en 2005. 13 400 candidats
ont obtenu un diplôme complet, soit six candidats sur dix. Un candidat
sur trois recherche un B.T.S. et l'obtient en entier dans 58 % des cas.
Les diplômes de niveau V (C.A.P. - B.E.P.) occupent une place moins
importante (22 % des dossiers examinés) mais sept candidats sur
dix à un C.A.P. par la V.A.E. ont obtenu un diplôme complet.
Quatre diplômes regroupent plus de 40 % des demandes de V.A.E.,
parmi lesquels le diplôme d'éducateurs spécialisés
- après une entrée remarquée en 2005 - se situe en
deuxième position. Du C.A.P. au B.T.S. : la validation des acquis
de l'expérience poursuit son développement en 2006.
La
note
Se former, s'orienter
tout au long de sa vie
Spirale, no 41, 2008
* L’orientation est une institution
* L’orientation professionnelle dans l’enseignement catholique
vue à travers la presse d’éducation et d’enseignement
(1935-1955)
* Le lycée professionnel, entre gestion et résolution des
tensions à l’orientation
* Une orientation professionnel par défaut. L’expérience
des nouveaux professeurs de lycée professionnel et ses implications
sociologiques
* Les conseils de classe face à la notation des élèves
: une évaluation subjective ?
* Médecine d’hier et de demain : la médecine d’orientation
scolaire et professionnelle
* Ritualisation en orientation : jalons du parcours tout au long de la
vie
* L’orientation aux différents âges de la vie
* Orientation, insertion et temporalité
* L’orientation tout au long de la vie. La décision de la
personne adulte d’entrer en formation dans le secteur social
* Pour un droit garanti à se former et à s’orienter
tout au log de la vie temporalité
* Les mécanismes de la transition identitaire au moment de la retraite
* L’expérience universitaire des « étudiants
retraités ».
Résumés
|
POLITIQUE
DE L'EDUCATION ET SYSTEMES D'ENSEIGNEMENT |
Regards croisés
sur l'école primaire française : éléments
d'évaluation macro et micro.
Bruno Suchaut
A partir de recherches récentes et en cours, nous nous interrogerons
dans ce document sur la qualité de notre école primaire
en mobilisant des analyses qui présentent une complémentarité
visible sur deux plans. Sur le plan méthodologique et conceptuel
en prenant en compte différents niveaux statistiques : le pays,
la classe et l’élève ; cela permet de percevoir une
image globale du fonctionnement de l’école et de mieux comprendre
comment les différentes facettes du contexte scolaire interviennent
sur les apprentissages des élèves. La complémentarité
se situe également sur le plan théorique plusieurs disciplines
étant réunies (économie, sociologie et psychologie)
pour l’étude d’un même objet : le fonctionnement
du système éducatif.
L'étude
Outcomes based education :
Where has it come from and where is it going? Anna Alderson
and Marie Martin
Issues In Educational Research, Vol. 17, 2007
Learning Conversations Pty Ltd This paper examines some of the research
for outcomes-based education in Australia. It does not claim to be a comprehensive
review - only indicative of the sorts of research behind a movement that
has frequently been dismissed as being only ideologically driven. It traces
the genesis of the OBE movement in the USA, how it developed in Australia
in the 1990s and in particular the way in which it developed in WA. It
highlights some of the research that informed the critical theoretical
bases of the WA Curriculum Framework, viz, the development of the overall
principles and the more specific principles of teaching, learning and
assessment.
L'article complet
Australia's adoption
of outcomes based education : a critique. Kevin Donnelly
Issues In Educational Research, Vol. 17, 2007
Since the development of the Keating Government's national statements
and profiles, during the early to mid 90s, all Australian states and territories,
to a greater or lesser degree, have adopted an outcomes-based education
approach to school curriculum. Drawing on the writings of the US academic,
William Spady, and in opposition to the more traditional, academic and
competitive model of curriculum, OBE promotes a new-age and progressive
approach to teaching and learning. OBE is based on a developmental and
constructivist philosophy of education and, as a result, more formal methods
of teaching, competitive assessment and placing the disciplines centre
stage give way to a situation where teachers 'facilitate', students are
described as 'knowledge navigators' and dispositions and attitudes take
priority over received knowledge. The paper offers an outline of Australia's
adoption of OBE and argues that OBE is conceptually flawed, difficult
to implement and substandard when compared to either what is termed a
syllabus or a standards model of curriculum development.
L'article complet
L’émergence
d'une autre école
Revue internationale d'éducation Sèvres, no 46, décembre
2007
* École et changement : ouvrir le champ des possibles
* Entre universalisme et développement local L’émergence
d’une nouvelle école en France?
* Une autre école en Espagne Le projet Atlántida
* Transformation de l’école et paradoxes de l’autonomie
au Portugal
* Scénarios pour l’école de demain : Apprendre pour
la vie en Écosse
* Entre nouveaux gouvernements et nouveaux projets éducatifs :
L’école latino-américaine
* La déception des «classes moyennes» à l’égard
de l’École : Le cas du Canada
* Les modes de régulation de l’École , Une comparaison
européenne
* Une autre école est-elle en train d’émerger ?
Consulter l'introduction,
les résumés
des articles et la bibliographie
du dossier
What Makes Education
Research “Educational”?
by Deborah Loewenberg Ball & Francesca M. Forzani
Educational Researcher, Vol. 36, no 9, 2007
Education research is plagued by skeptics who doubt its quality and relevance.
Inhabitants of schools of education have been among the sharpest critics,
and internal battles rage over method and rigor. Yet often lacking is
research that explains causes or examines the interplay at the heart of
educational practice and policy. This article argues for a conception
of research in education that deliberately presses into what is called
here the instructional dynamic. Using a sample of studies that exemplify
this quintessentially educational perspective, the authors unpack key
features of research that probes inside education. They discuss how such
research complements in essential ways the other kinds of scholarship
that examine and inform education.
Article
complet
La recherche qualitative
en éducation : l'approche ethnographique
Conférence de D. Gérin-Lajoie (professeure à l'Université
de Toronto) organisée par la HEP-BEJUNE, le 30.1.2008 à
la HEP de Bienne.
Détails
Educational and
Psychological Measurement,
Vol. 68, no 1, 2008
* Comparability of Computer-Based and Paper-and-Pencil Testing in K 12
Reading Assessments: A Meta-Analysis of Testing Mode Effects
* Estimating Standard Errors of Cut Scores for Item Rating and Mapmark
Procedures: A Generalizability Theory Approach Ping Yin and James Sconing
* Requivalent, Meta-Analysis, and Robustness: An Empirical Examination
of Rosenthal and Rubin's Effect Size Indicator
* Comparison of Two Approaches for Handling Missing Covariates in Logistic
Regression
* The Effects of Q-Matrix Misspecification on Parameter Estimates and
Classification Accuracy in the DINA Model
* A Reliability Generalization Study of Scores on Rotter's and Nowicki-Strickland's
Locus of Control Scales
* The File Drawer Problem in Reliability Generalization: A Strategy to
Compute a Fail-Safe N With Reliability Coefficients
* The Validity of Graduate Management Admission Test Scores: A Summary
of Studies Conducted From 1997 to 2004
* Concurrent Validity of Wechsler Adult Intelligence Scales Third Edition
Index Score Short Forms in the Canadian Standardization Sample
* Implications of Self-Deception for Self-Reported Intrinsic and Extrinsic
Motivational Dispositions and Actual Learning Performance: A Higher Order
Structural Model.
Résumés
Authentic Assessment
Primer. Janesick, Valerie J. (2006). New York : Peter Lang Publishing. 125 p. - ISBN 0-8204-7648-X. - $19
Reviewed by Kristin Stang California State University, Fullerton January
5, 2008
In the current educational and political setting, the assessment of student
learning and student outcomes in our K-12 schools has become a critical
discussion. New legislation for school accountability has led to increased
standardized assessment as well as increased school and district accountability
through mandatory reporting of student scores to district and school stake
holders. There are concerns that this type of assessment (standardized
testing) is not the most authentic and accurate measure of student learning
or of teacher effectiveness. Other concerns include the fact that standardized
testing results rarely guide future teaching, as it is a snapshot approach
to measure what a student has learned. Janesick’s (2006) text Authentic
Assessment Primer is designed to provide an introduction to assessment
tools and techniques that can be used as an alternative to standardized
high stakes testing. The author describes authentic assessment as that
assessment that “requires authentic tasks that show students’
abilities. Students receive feedback and redirection to allow for growth;
students have a part in the process and the outcome” (p. 1). This,
in her view, is in sharp contrast to the process of standardized testing
which she describes as a “corporate model of profiteering.”
Recension complète
Les implications de la
notion de compétence sur l’évaluation en Communauté
française de Belgique. Vincent Carette
La promotion de l’évaluation est une nouvelle réalité
en Communauté française de Belgique qui se caractérise
par de nombreuses initiatives : épreuves d’évaluation
externes, épreuves communes à la fin de l’enseignement
fondamental… L’idée sousjacente à cette volonté
d’initier les acteurs de la Communauté française de
Belgique à ce que l’on pourrait appeler la culture de l’évaluation
repose sans aucun doute sur une volonté d’essayer de diagnostiquer
et de réguler un système éducatif construisant trop
de disparité. Toutefois, si l’on désire que cette
initiation porte ses fruits, il est nécessaire de s’interroger
sur le type d’évaluation que l’on diffuse dans les
écoles. Quels types d’évaluation esttil souhaitable
de promouvoir et quels impacts ces évaluations sontelles susceptibles
de produire, sachant que la Communauté française de Belgique
définit maintenant « l’attendu » en termes de
compétences ? Telles sont les deux questions qui sont au centre
des enjeux de la promotion de la culture de l’évaluation
et auxquelles nous essayons d’apporter des éléments
de réponses dans cet article.
Article
complet
National Council
on Measurement in Education : 2008
Annual Meeting & Training
Sessions, March 23-27, 2008, New York.
Organisation de la rencontre
Le cognitivisme
vu par P. Meirieu
"Dieu nous garde, d’ailleurs, des faiseurs de miracles".
Dans un article, Philippe Meirieu s'oppose à la domination du cognitivisme.
"Parce que le cognitivisme-comportementalisme-biologisme représente
une réduction de la personne à ce qui serait inculcable
et contrôlable, il apparaît comme le cadre idéologique
parfait pour la contention des pulsions que nous avons-nous mêmes
déchaînées. Et son hégémonie universitaire
est une forme de consécration qui n’a absolument rien de
« scientifique ». C’est un des symptômes les plus
préoccupants de nos peurs collectives. C’est aussi une manière
de légitimer une multitude de pratiques de seconde main ou de seconde
zone par lesquelles les technocrates du travail éducatif et social
–cadres intermédiaires de toutes sortes - s’exonèrent
de toute véritable entreprise pédagogique : ils observent,
repèrent, évaluent, orientent, prescrivent, souvent en dépit
du bon sens ou de toute forme de discernement, parant leurs intuitions
personnelles ou leurs préjugés sociaux des oripeaux de la
scientificité".
Source : Café pédagogique
L'article
Les relations parents-enseignants
à l'école primaire. (2007). Créteil :
CRDP de l'académie de Créteil (Professeur aujourd'hui).
120 p. - Réf. 941B2150 - 14 €
"Cet ouvrage répond à un double besoin d’explication
et de propositions concrètes à partir d’expériences
de terrain. Son originalité est de donner largement la parole à
des professeurs d’école stagiaires qui ont exploré
la relation parents-enseignants à travers leur mémoire professionnel,
articulant détour historique, réflexion théorique,
observations et expériences pratiques."
Source: CRDP de Franche-Comté
Méthodes de travail
et stratégies d'apprentissage : du secondaire à l'université.
José-Luis Wolfs. (2007, 3e éd.). Bruxelles : De Boeck (Pédagogies
en développement). 336 p. - 43,50 €
"Nos systèmes éducatifs sont confrontés à
une double exigence : d'une part, la nécessité de lutter
contre les échecs à tous les niveaux de l'enseignement et
d'autre part, une exigence de qualité à maintenir, sinon
à renforcer. Face à ce double enjeu fondamental, le développement
des "méthodes de travail" des élèves -
ou plus exactement de leurs "stratégies d'apprentissage"
- devient de plus en plus indispensable. Cet ouvrage propose aux enseignants,
aux responsables éducatifs et aux chercheurs, des pistes d'action
concrètes visant à développer les stratégies
d'apprentissage des étudiants."
Source: Editeur
Sommaire
Le Café
publie le Guide du web pédagogique
"Quels sont les sites réellement incontournables dans ma
discipline ? Quel site peut m'aider à préparer mes cours
au primaire ? Ce nouveau Dossier mensuel du Café pédagogique
s'en tient à l'essentiel : dix sites incontournables et trois "coups
de cœur" pour chaque discipline. Au total un guide de 120 pages
pour naviguer de façon efficace sur le web pédagogique."
Le
guide en ligne
Télécharger
le guide
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